夏春燕
從教師教學(xué)及研究的角度來看,初中語文教材解析的一個重要目的,就是要從文本中尋找到一根能夠撥動學(xué)生內(nèi)心情感的弦。當這根弦撥動時,學(xué)生的情感就會隨著文字悸動,學(xué)生的情感就會升華,于是語文的人文性就自然蘊含其中。很多時候,撥動這根弦只需要一句話,而教師教材解析的任務(wù)之一,就是結(jié)合初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的認知規(guī)律,去尋找到這句話。本文就以《秋天的懷念》為例,淺談筆者所想所思。
一、接受親情
《秋天的懷念》是作家史鐵生的作品,這是一篇懷念母親的散文。文章篇幅短小,還不到一千字,語言質(zhì)樸平易。在人教版教材的編排當中,預(yù)習(xí)提示顯得非常有意味。它提出一個問題:沐浴在親情中,我們是否只知接受,不會感動,也不懂回報呢?
從接受親情開始,從學(xué)生的認知出發(fā),可以邁開教材解析的第一步。從實際情形來看,今天有相當一部分學(xué)生在接受親情時確實是感覺理所當然的,這與很多因素有關(guān),如家庭教育、家長的情感表達方式、學(xué)生對情感的敏感程度等,而這些因素會影響學(xué)生對文本的理解,這是可以得到實踐的驗證的。
在教《秋天的懷念》的時候,學(xué)生常常會在私下交流的時候表述一個觀點:不是說要身殘志堅的嗎?為什么史鐵生的脾氣會暴怒無常?他母親的脾氣為什么那么好?……很顯然,這樣的閱讀認知說明學(xué)生在初步解讀文本的時候,并沒有因為作者的描述而使得學(xué)生心中那根情感之弦被撥動。而再往深處講,當學(xué)生在接受親情的時候沒有感覺,或者說感覺理所當然時,情感之弦是無法被撥動的。
應(yīng)當說學(xué)生有這樣的認識屬于客觀現(xiàn)實,教師面對這一現(xiàn)實時所秉承的不應(yīng)當是批判思路,而應(yīng)當是解構(gòu)再建構(gòu)的思路。這個思路的實施仍然要從文本解讀開始。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去“咀嚼”一些句子:母親喜歡花,可自從我的腿癱瘓之后,她侍弄的那些花都死了——這是為什么?她高興得一會兒坐下,一會兒站起——這是為什么?她忽然不說了——這是為什么?
通過這些“為什么”的追問,學(xué)生往往會發(fā)動想象,并去尋找背后的邏輯關(guān)系。就這樣,學(xué)生習(xí)以為常的接受親情的冰層會被打破,他們就會走入感動親情的境界。
二、感動親情
坦率地說,日常生活中人并不容易為親情所感動,作為成年人的教師,往往對生活中的冷暖有著更深刻的理解。生活中冷冰冰的事實,使得在教類似于《秋天的懷念》這類文章的時候,并不容易打開自己內(nèi)心情感的閥門,因而也就很難真正以自己這棵樹去搖動學(xué)生那棵樹。而當教師內(nèi)心之弦都無法撥響時,學(xué)生的情感之弦如何能夠振動呢?
但生活依然是需要感動的,教師依然要通過文本的解讀去感動學(xué)生、感動自己的。類似于上面的“為什么”的提出,就是這種努力。這種努力有時候可以得到學(xué)生的幫助,而彰顯出情感之弦的感人與華貴。
學(xué)生在探究上面的問題的時候,他們并不例外地發(fā)現(xiàn):母親最喜愛的花兒死了,恰恰是因為母親放棄了自己的鐘愛,而將全部精力轉(zhuǎn)移到了兒子身上;母親高興得一會兒坐下,一會兒站起,這是一種內(nèi)心喜悅驅(qū)動下的局促不安、坐立不安,對癱瘓兒子暴怒的脾氣無數(shù)次寬容之后看到兒子偶有向上的心理,母親的內(nèi)心是激動的;她忽然不說了,說明母親以前一直是隱忍的,但在內(nèi)心激動的情況下,卻又不由自主地表現(xiàn)了出來,這種“敏感”恰恰是母親對兒子的付出……
更可貴的是,在這樣的解讀中,師生忽然同時走入一個境地:那就是想象自己就是史鐵生,然后發(fā)現(xiàn)自己母親身上其實也有著類似的品質(zhì)。因為自己的母親其實也無數(shù)次對自己隱忍過,面對子女在“狂妄的年齡”(史鐵生在《地壇》中的描述)的狂妄表達,無論是教師自己的母親,還是學(xué)生的母親,其實都有著寬容的態(tài)度。當師生情感之弦因為這樣的認識而產(chǎn)生共鳴的時候,你會發(fā)現(xiàn)課堂同時進入了交響的階段。此時師生心目當中的母親的形象忽然高大起來,“母親此時不再是個抽象的符號,她就是世間最偉大情感的代名詞”——學(xué)生在課堂上的感慨,讓所有學(xué)生瞬時進入了感動親情的境界。
三、回報親情
無數(shù)人曾經(jīng)這樣評價:《秋天的懷念》一文感人肺腑,字里行間無處不散發(fā)著濃濃的母愛,是培養(yǎng)學(xué)生熱愛父母、關(guān)心他人的情感的一篇優(yōu)秀范文。顯然,這里的“培養(yǎng)”,實際上就是基于文本以引導(dǎo)學(xué)生對親情的回報。
筆者在教學(xué)設(shè)計亦即教材分析之時就想過一個問題:如果在教《秋天的懷念》時想讓學(xué)生知道回報親情,那我該采用什么樣的方式?深思熟慮之后筆者的回答是:既言且行。
言,是在課堂上。在文本的解讀之后,筆者提出問題:當我們領(lǐng)略了親情之后,我們就需要回報親情。如果是你,你會如何做?通常情況下,學(xué)生的答案是多元的:認真學(xué)習(xí)、尊重父母等,都是應(yīng)然答案。
行,是在課后。筆者布置學(xué)生回家后給母親朗讀《秋天的懷念》一文,同時強調(diào)不必追問母親的感受,只求讀出你對母親的敬愛即可。同時可以思考在自己的日常生活中,可以以什么樣的方式回報母親,此處亦強調(diào)不求一時,但求日復(fù)一日。
當學(xué)生的言行一致時,真正的對親情的回報就出現(xiàn)了,這種回報是文本解讀中情感之弦被撥動的結(jié)果,是教師解析教材而實施語文教學(xué)并體現(xiàn)語文人文性的結(jié)果。到這個時候師生會發(fā)現(xiàn),“秋天的懷念”原來蘊含著那么一個含義:涼,或意味著豐收的季節(jié),一個始終凝視著癱瘓兒子的母親的忽然離去,在兒子心中的諸多情感,都包含在“懷念”一詞當中。