醫(yī)學高校圖書館微視頻資源應(yīng)用策略

彭翱翔，王立坤， 張 靜， 王 朋

當前的教育與技術(shù)已越來越密不可分[1]，圖書館應(yīng)緊跟時代潮流，把握讀者需求，及時探索服務(wù)創(chuàng)新[2]。多媒體教學方法能夠提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和提高課堂教學的效率。對醫(yī)學圖書館微視頻教育的文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國很多高校圖書館改變了傳統(tǒng)咨詢服務(wù)形式[3]，其研究重點轉(zhuǎn)為基于微視頻資源探討圖書館數(shù)據(jù)化管理，提出微視頻的創(chuàng)新型策略。為深化多媒體技術(shù)在圖書館教育中的應(yīng)用，一方面，要求學生根據(jù)自身需求制定學習計劃，最大限度地利用零碎時間開展“短、小、精”的微視頻學習；另一方面，要求館員掌握先進的多媒體技術(shù)及其在教學中的應(yīng)用，以提高圖書館服務(wù)質(zhì)量，充分發(fā)揮圖書館服務(wù)作用。

1 圖書館微視頻教學資源的制作

圖書館微視頻教學資源的制作流程分為4個階段：第一階段：選擇與學習內(nèi)容相關(guān)的案例，在圖書館數(shù)據(jù)資源中，根據(jù)需要講授的知識選擇相應(yīng)的案例，而且案例必須具有深度和代表性。有了豐富的信息資源，后期編輯制作時才能有更多選擇性[4]。第二階段：整合教學資源，即事先準備好資料和案例。這個階段是整合微視頻教學資源的過程，是制作的關(guān)鍵，需要整合前期的文字、圖形、圖像、動畫、操作過程的視頻及演示文稿等，使其成為具有視頻資源特定功能的有機整體，可利用Adobe Premiere等視頻編輯軟件實現(xiàn)。第三階段：添加注釋、演示文稿。微視頻雖然體量小，但信息量不小，很多畫面?zhèn)鬟f不出來的信息，能夠通過解說詞(字幕)呈現(xiàn)[5]。因此，微視頻不僅有特定的操作過程，還有視頻資源制作的對應(yīng)說明，可利用Camtasia等視頻編輯軟件實現(xiàn)。第四階段：測試、完善、測試制作后的視頻，根據(jù)使用者的反饋進一步改進微視頻的不足之處。在使用過程中，為了確保教學效果，還需要根據(jù)教學內(nèi)容進行更新和改善[6]。

2 基于微視頻的圖書館資源應(yīng)用策略分析

圖書館要制作服務(wù)、數(shù)字資源、活動等方面的微視頻，也要制作教學方面的微視頻[7]。因此，對圖書館微視頻制作第二、三個階段中資源應(yīng)用采取的不同策略進行探索，讓圖書館資源更好地與讀者知識需求相契合，增強資源之間的銜接，拓展圖書館資源服務(wù)范圍?；卺t(yī)學高校圖書館微視頻資源研究現(xiàn)狀提出抓幀、切片及批注的應(yīng)用策略，如圖1-圖3所示。

圖1 微視頻抓幀

圖2 微視頻切片

圖3 微視頻批注

2.1 微視頻抓幀的應(yīng)用策略

根據(jù)多媒體呈現(xiàn)的臨近性原則，同時呈現(xiàn)與指導(dǎo)內(nèi)容相關(guān)的圖像和單詞解釋要優(yōu)于單獨呈現(xiàn)其中之一。在組合器的設(shè)計過程中，單詞和圖像的呈現(xiàn)可以幫助學習者建立單詞和圖像之間的心理鏈接[8]。上述原則強調(diào)了圖像和單詞接近的原理，因此圖像的意思和單詞的意思需保持臨近性。

動態(tài)視頻是由一定量的靜態(tài)圖像構(gòu)成的，每一個圖像為一幀，抓幀便是將一個個圖像讀取出來。為了提取微視頻中的照片，通常的操作是控制或暫停播放。抓幀策略的重點是微視頻圖像的捕捉控制、視頻圖像的保存、教育知識點的提取和課后評論資料的即時生成。在教學中需要強調(diào)特定的圖像細節(jié)時，點擊播放器上的“暫?！卑粹o往往很難準確找到所需的圖像[9]，可以通過捕獲視頻幀顯示和保存視頻圖像的細節(jié)。目前的主流播放器軟件已經(jīng)具有視頻捕捉功能。如Camtasia錄像機，可以輕松記錄任何彩色模式下的畫面動作[10]。

抓幀策略的適用情況主要體現(xiàn)在兩方面：一是生成即時學習數(shù)據(jù)，二是呈現(xiàn)重要微視頻畫面。

在微視頻播放過程中，一些重要的微視頻圖像對促進讀者的學習非常重要。很多情況下使用的微視頻資源所含的知識點與技能操作步驟的顯示密切相關(guān)。微視頻畫面包含的這些重要細節(jié)，在不加控制的情況下是瞬間顯示的，經(jīng)常會被輕易忽略。通過幀處理，可支持課堂教學中細節(jié)文本信息的顯示。在重視溝通的交流環(huán)境，特別是大學英語口語學習課堂上，微視頻具有廣泛的適用性。微視頻資源在彌補溝通中實際語言環(huán)境的盲點方面發(fā)揮著重要作用，抓幀策略可以用在英語課堂的很多教學部分。如在濟寧醫(yī)學院的英語課程中，要求學生具備一定的記錄和編輯微視頻的能力，以提升英語口語表達能力[7]。在英語對話教學時，教師需要創(chuàng)造合理的情境，以突出微視頻教育的優(yōu)點[11]。同時，抓幀也能有效適用于英語口語的發(fā)音教育。如果僅讓學習者通過觀看相關(guān)微視頻進行自由學習，他們很難從微視頻畫面中注意到口形的微妙變化，使學習效果不明顯。可以應(yīng)用抓幀策略捕捉相關(guān)角色的對話場景，使腳本和交流場景相輔相成，實現(xiàn)知識學習從理解到應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。通過使用微視頻的幀捕捉策略，可以在微視頻的參與者的發(fā)音中捕捉并顯示多個連續(xù)幀；通過使用連續(xù)圖像來視覺化地顯示發(fā)音動作的細節(jié)，學習者可以邊看畫面邊模仿發(fā)音，達到盡快掌握準確發(fā)音的目的。

除了英語教育外，醫(yī)學院校也特別注重學生的“實戰(zhàn)技能”。技術(shù)類型的微視頻資源包括整個技術(shù)操作過程，復(fù)雜的操作過程的細節(jié)很容易被忽略。抓幀策略能夠?qū)⑽⒁曨l中的技術(shù)操作用分解手法具體化地呈現(xiàn)出來，可以強調(diào)各個重要步驟的細節(jié)。為了避免在實際操作中出現(xiàn)錯誤，應(yīng)用幀捕捉策略也是必要的。

與傳統(tǒng)教育相比，微視頻教育的關(guān)鍵在于資源的即時處理。除了即時演示，抓幀后的照片既可以作為學生學習后的作業(yè)，也可以作為教學的有效信息保存。因此，在課堂教學中，除了教學信息的提示和指導(dǎo)外，還包括話題注釋等教師課堂資源的即時處理。

2.2 微視頻切片的應(yīng)用策略

為了使學生能夠更有效地學習，需要把無關(guān)的單詞、照片、聲音排除在外，按照教學要求，在課堂上教師通常采取拖拽微視頻進度條的方法找到微視頻的播放位置，然而微視頻時長通常只有幾分鐘，拖拽進度條很難準確識別視頻的播放位置。

微視頻切片策略根據(jù)要求劃分微視頻，設(shè)定每個剪輯的開始時間和結(jié)束時間，最終形成微視頻切片。切片策略的適用情況主要體現(xiàn)在兩方面：一是化“整”為“零”，二是將學習者注意力集中于關(guān)鍵內(nèi)容。

微視頻切片是為了支持課堂教學而配置的。多媒體學習理論認為，如果把重點放在多媒體信息呈現(xiàn)中的段標記和個人差異上，就能提高課堂教學的效果[12]。微視頻切片將整個微視頻資源劃分為各個“零”。從心理方面來說，過多的內(nèi)容往往會增加人們在學習上的心理壓力，而將視頻資源劃分成不同主題的各個片段，以適應(yīng)不同學習者對于不同知識點的需求，這樣既可消除不同學習者的需求差異，也可減輕學習者的學習壓力。通過切片策略，學習者能夠集中注意力觀看重要內(nèi)容，這在學習者組織和整合信息的認知活動中起到引導(dǎo)作用。

通常情況下，教師需要在教學前使用相關(guān)的微視頻處理工具處理微視頻。首先，要求教師選取合適的微視頻資源，除了確保所選微視頻源的質(zhì)量外，還要把握微視頻的實用性；其次，在備課的過程中仔細觀看微視頻，并且設(shè)置一個簡單的微視頻欄目，從教育開發(fā)的角度編寫腳本；最后，根據(jù)建設(shè)的簡單腳本，單獨進行微視頻切片，測試微視頻剪輯的可用性；在課堂教學的指導(dǎo)階段，可以利用播放工具選擇微視頻片段，快速、準確地找到相關(guān)知識點。

2.3 微視頻批注的應(yīng)用策略

標記也是提高認知活動水平的重要方法。微視頻畫面注釋是一種標記形式，它強調(diào)了教學難點和教育資源探索之間的內(nèi)在聯(lián)系。明確的標記可以有效引導(dǎo)學生注意重要信息和教學難點，幫助學生將其他多媒體資料與已有知識相結(jié)合，實現(xiàn)知識的內(nèi)在化。

如何快速、有效地找到視頻片段以對應(yīng)大量教學視頻中的特定知識點，對于高效學習尤為重要[13]。去除無關(guān)信息、強調(diào)重要信息是微視頻批注的使用原則。微視頻批注本質(zhì)上是一種板書的形式，與一般的板書相比，微視頻注釋有特定的資源載體、IE和微視頻屏幕，因此其“板書”的信息更有針對性。微視頻批注策略用于標記，強調(diào)微視頻上的重要信息，引導(dǎo)學習者從復(fù)雜的圖像信息中集中注意力并進行思考活動。如果說教育是知識的傳遞，教師的注釋活動則是傳遞重要的認知結(jié)構(gòu)信息和認知思考的模式，掌握這些重要信息和思考模式有助于促進學習。

批注策略的適用情況主要體現(xiàn)在數(shù)字化特征的板書。微視頻注釋是一種具有數(shù)字特性的板書形式，與傳統(tǒng)的課堂板書不同，它所包含的豐富情境因素可以用來提取線索，幫助學生有效進行知識回顧和整合[14]。從操作角度來看，微視頻的注釋類似于手寫的板書，可以選擇不同顏色的刷子區(qū)分不同的知識內(nèi)容。微視頻批注策略不僅是吸引學生注意的有效方法，也是尋求微視頻資源與其他資源關(guān)聯(lián)的有效方法。知識是一個立體的存在，有各種各樣的空間屬性，知識之間基于這些屬性緊密聯(lián)系在一起。這些連接是知識關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)，知識之間的這種關(guān)聯(lián)是通過某種中介建立的，這種關(guān)聯(lián)產(chǎn)生價值。

3 結(jié)語

面對醫(yī)學院的大容量、長時間的課程、實踐教學，一方面學生在學習時間上很難實現(xiàn)持續(xù)觀看醫(yī)學技能視頻，微視頻需要依賴圖書館龐大的數(shù)據(jù)資源進行戰(zhàn)略性分析和進一步處理；另一方面長時間的學習容易引起認知疲勞，嚴重影響學習效果[15]。應(yīng)用策略為視頻資源小型化提供了便利手段，能夠使教育學習更加簡單和快速，同時能有效實現(xiàn)讀者書內(nèi)學習、書外實踐的整合，既可拓展學習的時間與空間，又可促進教育學習改革。