從“守正”到“創(chuàng)新”

■陸志強(qiáng)

師者，傳道授業(yè)解惑也！授業(yè)解惑的教師，有一定的教學(xué)技能，是謂經(jīng)師；經(jīng)磨礪形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和模式的教師，可謂能師；教學(xué)的最高境界是人師，達(dá)人師之境的教師不僅僅是教書，更注重傳道育人，教人成人。

20余年的孜孜不倦，讓我實(shí)現(xiàn)了從經(jīng)師到能師的跨越。而今，我更是用摯愛和深情、執(zhí)著與創(chuàng)造去開拓屬于自己教育生命的人師之境?；仡欁约旱某砷L之路，可用三個字來概括：“ 做 ”“學(xué)”“問 ”。

做、學(xué)、問

1994年，我大學(xué)畢業(yè)分配到南通市平潮中學(xué)，那一年，我20歲。滿懷對教育事業(yè)的憧憬，我充滿激情地投入工作，但卻發(fā)現(xiàn)大學(xué)所學(xué)的教育教學(xué)理論與實(shí)際的教育教學(xué)存在著一定的距離。記得蕭伯納曾說：人生是一支由我們暫時拿著的火炬，我們一定要把他燃得十分光明燦爛，然后交給下一代的人們。于是，初登講臺的我拜許智慧老師（后為朱元祥老師，原平潮中學(xué)校長）為師，堅持每天聽一課上一課，幾乎所有的閑暇時間都用在備課、批閱作業(yè)、研究教學(xué)設(shè)計上。功夫不負(fù)有心人，我中途接班的原先數(shù)學(xué)成績年級倒數(shù)第一的班級一躍成了年級第一。對我個人來說，這一成績讓我在“臥虎藏龍”的完中初步站穩(wěn)了腳跟，自己也平添了幾分自信。隨后的8年，學(xué)校安排我連續(xù)任教畢業(yè)班。因?yàn)橛辛艘欢ǖ慕虒W(xué)資本的原始積累，加上師傅的幫助、點(diǎn)撥，我的教育教學(xué)工作搞得風(fēng)生水起，出色地完成了學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。

出類拔萃的教學(xué)業(yè)績給我?guī)砹酥匾獧C(jī)遇。2002年，學(xué)校指定我參加通州市初中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課評比。對于從未上過公開課的我來說，這既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我大量翻閱專業(yè)雜志，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，一次次地設(shè)計，一次次地試講，八易其稿，最終奪得一等獎第一名。此后，我一路過關(guān)斬將，分別獲得南通市、江蘇省優(yōu)秀課評比一等獎，2004年又獲全國優(yōu)秀課展評一等獎。

應(yīng)該說，這10年我還僅停留在簡單的模仿上，停留在擼起袖子的“實(shí)干”上，在“做”中學(xué)，先做再學(xué)，邊問邊做，處于一個“仿造”的階段。經(jīng)過系列教學(xué)比賽的洗禮、歷練，我深刻領(lǐng)悟到上好課與上“好課”之間的天壤之別?！凹页Ｕn”如何由“散淡隨意”走向“踏實(shí)厚重”？我開始拷問自己的課堂教學(xué)的價值追求和風(fēng)格走向。

學(xué)、做、問

一個人在逆境中沉潛也許是被迫和無奈，而在順境中潛行則需要自覺和勇氣。工作前10年，尤其是參加優(yōu)課評比的經(jīng)歷，讓我開始思考我的課堂教學(xué)。無冥冥之志者，無昭昭之明。我開始主動申請執(zhí)教公開課，如饑似渴地讀專業(yè)期刊，品教育名著，與大師對話。

2009年，我隨南通市教育局名優(yōu)教師代表團(tuán)赴四川廣漢開展教學(xué)交流，執(zhí)教九年級《圓》（第1課時），當(dāng)?shù)啬愁I(lǐng)導(dǎo)聽課后用“震撼”一詞來形容?，F(xiàn)在想來，這節(jié)課除了設(shè)計較為精妙外，更多的是教師把控著全局，絕非真正意義上的“好課”。

隨后，經(jīng)過層層遴選，我有幸成為南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對象，師從全國著名特級教師李庾南老師。李老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法主張推進(jìn)以單元教學(xué)為基礎(chǔ)的“學(xué)材再建構(gòu)”“學(xué)法三結(jié)合”和“學(xué)程重生成”，將目光投向基于學(xué)生知識與能力的學(xué)材二次開發(fā)?；诖?，我初步提出“引導(dǎo)·生成·協(xié)進(jìn)”的風(fēng)格走向，經(jīng)過大量的實(shí)踐，完成了南通市“十二五”規(guī)劃教研專項(xiàng)課題“‘引導(dǎo)·生成·協(xié)進(jìn)’理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究”。2013年，基于教學(xué)相長的教育理念，我又進(jìn)一步凝練出課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞“互動”與“共生”，成功申報了江蘇省“十二五”規(guī)劃課題“初中數(shù)學(xué)‘互動·共生’課堂教學(xué)研究”。經(jīng)過4年多的實(shí)踐研究，課題取得了豐碩的研究成果，順利結(jié)題。

從“引導(dǎo)·生成·協(xié)進(jìn)”到“互動·共生”，我把視角投向課堂中教師的引導(dǎo)作用，以及師生的相互影響、協(xié)同共進(jìn)，重新審視了課堂中教師的地位和作用；但是，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)理未有過多關(guān)注，研究的觸角帶有一定的普遍性，屬于一種定向“改造”的產(chǎn)物。作為教學(xué)主張，“互動·共生”顯然不具“屬己性”。

問、學(xué)、做

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，關(guān)鍵在于思維和建構(gòu)，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?；谇懊鎯蓚€課題的研究積淀，我開始著手思考和研發(fā)新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，尋求理論支持，并用實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)整和完善。

20世紀(jì)80年代后期，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)安德烈·焦?fàn)柈?dāng)教授提出了學(xué)習(xí)的變構(gòu)模型。他在《變構(gòu)模型——學(xué)習(xí)研究的新路徑》一書中，系統(tǒng)展現(xiàn)了變構(gòu)模型對復(fù)雜學(xué)習(xí)機(jī)理的揭示，深刻剖析了“學(xué)習(xí)者”的概念的內(nèi)涵和教學(xué)意義，并大量例示了促發(fā)根本性學(xué)習(xí)的研究及實(shí)踐的方法和策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)也認(rèn)為，知識不只是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過“意義建構(gòu)”的方式而獲得的，是一個再發(fā)現(xiàn)與再創(chuàng)造的過程。這些理論和成果，催生了我“學(xué)程變構(gòu)”的教學(xué)追求。

變構(gòu)原為生物學(xué)名詞，把它作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個隱喻，基于兩點(diǎn)：其一，構(gòu)成學(xué)生的思維（概念體系）獨(dú)特性的并非是他所錄入的觀點(diǎn)序列，而是他有能力啟動和調(diào)用的關(guān)聯(lián)；其二，教育不能直接作用到學(xué)生個體的思維，而是通過運(yùn)用旨在與學(xué)生的概念體系相互干預(yù)的教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的過程，學(xué)程中的任何東西都不是即刻可得的。因此需要建立面向?qū)W生的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，建構(gòu)面向?qū)W生的數(shù)學(xué)教學(xué)框架，通過重組學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)材）結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂（呈現(xiàn)）結(jié)構(gòu)、變調(diào)課堂（要素）的關(guān)系結(jié)構(gòu)，以升華學(xué)生的信息加工效果，夯實(shí)應(yīng)用能力。

“結(jié)構(gòu)決定功能”“結(jié)構(gòu)決定效率”。結(jié)構(gòu)一變，課堂活水自然來。“變”是一種藝術(shù)，“變構(gòu)”其實(shí)就是一種“變革性建構(gòu)”。其教學(xué)流程及要素關(guān)系為：

在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我不斷總結(jié)提煉?！都せ罱?jīng)驗(yàn)變構(gòu)學(xué)程》《合理變構(gòu)學(xué)程促進(jìn)思維提升》《變構(gòu)學(xué)程，指向?qū)W生的自主發(fā)展》等系列研究成果發(fā)表在《中國數(shù)學(xué)教育》等專業(yè)主流刊物上。數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)力更大程度地反映在思維力上。通過近兩年的實(shí)踐，我的數(shù)學(xué)課堂活了起來——無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度，還是獨(dú)立性和反思力，均有了一定的改善；學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得以激發(fā)，思維靈活性得以提高；他們對外在事物的敏感性得以增強(qiáng)，捕捉問題的能力得以強(qiáng)化，創(chuàng)新的能力得以夯實(shí)。

再回首，我的專業(yè)成長離不開課堂，離不開教學(xué)主張的確立和完善。從“引導(dǎo)·生成·協(xié)進(jìn)”到“互動·共生”，再到“學(xué)程變構(gòu)”，不斷的實(shí)踐、反思、修正和完善，讓我從一名普通的數(shù)學(xué)教師逐漸成長為南通市學(xué)科帶頭人、江蘇省特級教師。目前，“學(xué)程變構(gòu)”已初具影響，相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)已在江蘇、山東、安徽等地展開。我相信，通過對學(xué)材內(nèi)容、課堂呈現(xiàn)、要素關(guān)系等維度的合理變構(gòu)、重組，形成聚合，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力一定會在潛移默化中不斷得到累積、疊加和裂變，最終獲得適切的、最優(yōu)的發(fā)展，“變構(gòu)”之花定會越開越艷！