交互式在綜合英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘? ? 要： 精讀課作為英語(yǔ)專業(yè)的主要課程之一，對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善是非常必要的。本文是作者經(jīng)過(guò)幾年交互式教學(xué)摸索實(shí)踐后得到的一些經(jīng)驗(yàn)和初步結(jié)論。同時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題及偏差也提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞： 交互式教學(xué)? ? 小組討論? ? 綜合英語(yǔ)教學(xué)

引語(yǔ)

人們普遍認(rèn)為，信息社會(huì)，以往的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，也滿足不了學(xué)生日益高漲的提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際水平的要求。由此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念逐步滲透到課堂教學(xué)中，形成了一系列教學(xué)模式。其中，交互式教學(xué)方法日益得到大家的認(rèn)可。筆者根據(jù)交互式教學(xué)的理論并參照他人的經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀課中做了一系列嘗試，有了一些初步結(jié)論和心得，謹(jǐn)和同行們交流。

1.對(duì)交互式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

交互式教學(xué)的定義，不同的人從不同的角度或視野進(jìn)行了諸多描述，這里不再一一贅述。雖其不同，但要義都是通過(guò)創(chuàng)造和諧、平等的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)語(yǔ)用能力和交際能力的目的。

以往的教學(xué)是讓學(xué)生在老師的精心布置下接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這樣的方式是以教師（知識(shí)的傳授者、灌輸者）為中心，以言語(yǔ)和板書等教學(xué)媒體為手段，向?qū)W生（外界刺激的被動(dòng)接受者）灌輸式地傳授知識(shí)（教材規(guī)定的內(nèi)容）;學(xué)生只能統(tǒng)一、單向、被動(dòng)地接受知識(shí)。

交互式教學(xué)通過(guò)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互性，更加注重學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與，激勵(lì)學(xué)生探究，以拓寬視野，促進(jìn)整體發(fā)展。其討論形式培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，在討論過(guò)程中群體智慧互相作用，互相啟悟，產(chǎn)生群體思維效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生的思維能力和知識(shí)水準(zhǔn)都得到不同程度的提高。尤其大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，要以全體學(xué)生的共同發(fā)展、全面發(fā)展為本，為學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展和就業(yè)打好基礎(chǔ)。既有分科教育，又包含綜合性知識(shí)教育。既要使學(xué)生的知識(shí)增加、能力提高，又要讓學(xué)生的非智力品質(zhì)如關(guān)心、理解、寬容他人的品質(zhì)得到發(fā)展。在交互式教學(xué)中，隨著教學(xué)的不斷深入，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容主線逐步啟迪學(xué)生，使他們的思域越來(lái)越寬闊，思維越來(lái)越活躍，要求用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，交互式教學(xué)會(huì)成為帶動(dòng)綜合性知識(shí)教育的重要手段。

網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，課堂教學(xué)模式要向以學(xué)生為中心的“交互式”方向轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換包括從線性的記憶學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換到立體非線性的發(fā)現(xiàn)、探索和建構(gòu);學(xué)生從一體通用的被標(biāo)準(zhǔn)化“加工”，轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的角色扮演;從乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換為愉悅的經(jīng)歷。

2.交互式教學(xué)在精讀課中的應(yīng)用

2.1交互式教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

交互式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程是一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的過(guò)程，每一階段的實(shí)施都是另一階段實(shí)施的基礎(chǔ)，而每一階段都各有具體目標(biāo)。

第一步，引導(dǎo)自學(xué)，提前鋪墊。教師在講授新課前半到一周左右應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)習(xí)較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)并掃清較難的學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)生的自學(xué)打下基礎(chǔ)。并且，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和能力狀況，制定切實(shí)可行的、學(xué)生通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的“層級(jí)”學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確自學(xué)方法和要求后，由學(xué)生自學(xué)，讓其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、探尋知識(shí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

第二步，創(chuàng)設(shè)情境，大腦“熱身”。創(chuàng)設(shè)情境，旨在營(yíng)造自由、寬松的環(huán)境氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張心理，使學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表言論。這一過(guò)程可概括為“演—看”，“演”的方式可以是就課文涉及的和我們相關(guān)的輕松話題自由談話，也可以是簡(jiǎn)短的游戲?？梢杂糜⒄Z(yǔ)，也可以攙雜一些漢語(yǔ)。“演”的主角是學(xué)生;“看”的主角既包括學(xué)生又包括教師。在這一過(guò)程中教師更多地扮演主持人的角色，看學(xué)生“演”聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”，更好地讓學(xué)生發(fā)揮“主角”作用。教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，盡量少用命令的口吻，和學(xué)生一道傾聽(tīng)發(fā)言者的話語(yǔ)。按社會(huì)心理學(xué)的說(shuō)法，適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)可以激發(fā)人的潛在能力。要使學(xué)生在這一環(huán)節(jié)形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師需要多用非否定性的語(yǔ)言提供支持性的反饋，以激發(fā)活躍的思維和保持開(kāi)放的心態(tài)。學(xué)生要充分利用教師交還自己“演”的機(jī)會(huì)，積極配合。在“演”中“看”，在“看”中學(xué)，學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。因?yàn)樾蕾p與傾聽(tīng)是師-生、生-生交往的基礎(chǔ)，也是“交互式”教學(xué)模式的前提性條件。這一步一般占用10分鐘到15分鐘，如果學(xué)生熟悉了這些課堂套路和情境，就可省略。

第三步，授新設(shè)疑，引發(fā)思考。“授新”是指教師用清晰的思路，向?qū)W生講授本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。采用講授法的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較高的知識(shí)起點(diǎn)上、采用更多的教學(xué)手段、傳授給學(xué)生較多的知識(shí)信息，教學(xué)效率高。講授的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更主要的是為學(xué)生引路，在講授過(guò)程中要特別突出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，重視對(duì)解決問(wèn)題的思維方法的介紹。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中要注意留有余地，留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。因?yàn)榻處煹拿婷婢愕街荒苁`學(xué)生的發(fā)展，助長(zhǎng)學(xué)生的依賴情緒，不利于獨(dú)立思考?！霸O(shè)疑”是指教師在講授過(guò)程中或在全部?jī)?nèi)容講授完之后，設(shè)計(jì)一些通過(guò)學(xué)生思考能夠解答出的問(wèn)題（討論題），使學(xué)生下一步討論時(shí)具有明確的目的性。討論題應(yīng)具有明確的針對(duì)性，即通過(guò)這些問(wèn)題的解答使學(xué)生在掌握知識(shí)和訓(xùn)練能力方面達(dá)到預(yù)期水平。所以，教師的設(shè)疑很重要，要合乎邏輯地引出問(wèn)題，切忌突兀強(qiáng)迫。授新也好，設(shè)疑也罷，都不要強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生感到自由與安舒，才樂(lè)于接受引導(dǎo)，自愿學(xué)習(xí)新知識(shí)。這一階段不宜太長(zhǎng)，控制在20分鐘—30分鐘即可。

第四步，圍繞問(wèn)題，組織構(gòu)建。經(jīng)過(guò)第三階段，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的方向，質(zhì)疑問(wèn)難成為這一步學(xué)習(xí)的主要手段。通過(guò)質(zhì)疑，進(jìn)行構(gòu)思;通過(guò)構(gòu)思，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。這一階段學(xué)生的主體性得以充分展現(xiàn)，教師則主要起顧問(wèn)的作用。質(zhì)疑需要讀書，需要思考。讀的書越廣、越多、越透，思考得越全面、越深入，越能質(zhì)疑出水平。讀而思，思而疑，疑再思，如此循環(huán)往復(fù)，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。由于有了自學(xué)的鋪墊，本步驟用10分鐘—15分鐘即可。

第五步，討論辯疑，論爭(zhēng)辯難。在學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考構(gòu)建的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供小組討論和組際交流的機(jī)會(huì)，讓他們相互提問(wèn)、相互咨詢、相互辯難，在討論中相互印證、相互彌補(bǔ)，在爭(zhēng)論中進(jìn)行糾錯(cuò)、拔高，最終做到在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在競(jìng)爭(zhēng)與合作中相互完善，共同提高。這一階段教師要對(duì)整個(gè)的爭(zhēng)辯過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，把握節(jié)奏，調(diào)控方向，在辯論結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)。這是課堂活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容，時(shí)間最長(zhǎng)。之后，可以因時(shí)按教學(xué)計(jì)劃布置下一課的自學(xué)任務(wù)。

2.2注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體作用的體現(xiàn)

第一，主動(dòng)細(xì)致自學(xué)準(zhǔn)備。教師在講授新課前已布置了自學(xué)任務(wù)和方向，學(xué)生要準(zhǔn)備考試一樣投入進(jìn)去。通讀課文，找出問(wèn)題、難點(diǎn)，閱讀參考資料，豐富相關(guān)知識(shí)。自學(xué)是一種習(xí)慣，也是一種能力。對(duì)于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生尤其不容易。在開(kāi)始階段，教師應(yīng)以正面引導(dǎo)、旁敲側(cè)擊等方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)探尋性學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是終生的事情，自學(xué)是最長(zhǎng)久也是成年人最可靠的學(xué)習(xí)方式。

第二，積極參與小組討論。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，參與課堂上的小組討論。小組一般由4名到6名學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間（5次課左右），小組要重新調(diào)整，盡量保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的組成架構(gòu)。在課堂上，用15分鐘左右的時(shí)間在小組內(nèi)部匯報(bào)自學(xué)情況。一般采用輪流發(fā)言和提出問(wèn)題的形式由各成員用英語(yǔ)進(jìn)行;小組長(zhǎng)把各組員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論，取得一致或相近的看法;最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組際交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。

第三，輪換參與組際交流。在小組討論后進(jìn)行，就開(kāi)始與全班同學(xué)一起交流。教師先讓各小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度并提出本組的疑難問(wèn)題，然后，組際之間進(jìn)行相互討論、辯難。經(jīng)過(guò)激烈討論后，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論過(guò)程中，教師一定要調(diào)控好全局，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)代表小組發(fā)言;要讓討論始終圍繞課文內(nèi)容，突出關(guān)鍵問(wèn)題。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，克服自我中心、膽怯等不良心理傾向。

第四，正確對(duì)待課后總結(jié)。在組際交流后，教師要按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)代表小組發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)此，學(xué)生要積極聽(tīng)取，誠(chéng)心接受。下一步的課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段。教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面對(duì)學(xué)生練習(xí)測(cè)試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評(píng)、互議、互批、互改。這一步是本堂課的“收官”之筆，學(xué)生要善始善終，切不可撒手懈怠。

3.交互式教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變

在互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色應(yīng)當(dāng)都是動(dòng)態(tài)的，尤其是教師。在學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備階段，教師是引導(dǎo)者;在互動(dòng)型活動(dòng)啟動(dòng)階段，教師是設(shè)計(jì)者，根據(jù)學(xué)生和語(yǔ)言材料等因素，設(shè)計(jì)活動(dòng)的形式、情境和每一活動(dòng)步驟的任務(wù)。當(dāng)然，設(shè)計(jì)方案應(yīng)當(dāng)有彈性、可調(diào)整;在活動(dòng)的展開(kāi)階段，教師主要是組織者和輔導(dǎo)者，負(fù)責(zé)幫助和指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，同時(shí)教師可有選擇地成為參與者，與學(xué)生建立平等交際關(guān)系，借以創(chuàng)造輕松和真實(shí)的交際環(huán)境。在活動(dòng)的深入階段，教師主要起學(xué)習(xí)促進(jìn)者的作用，誘發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，使他們積極想象、探究和創(chuàng)新，把活動(dòng)推向更高層次;在活動(dòng)結(jié)束階段，教師是評(píng)價(jià)者和觀賞者，全面評(píng)估學(xué)生的活動(dòng)和水平，點(diǎn)評(píng)普遍存在或較大的失誤不足，盡可能多地正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生。同樣，學(xué)生既是活動(dòng)參與者，又有擔(dān)當(dāng)組織者和指導(dǎo)者的機(jī)會(huì)（比如：組織自己的小組活動(dòng)，幫助同伴參與活動(dòng)等），還是成果的呈現(xiàn)者和報(bào)告者，和教師一樣成為活動(dòng)的評(píng)價(jià)者和觀賞者。

4.實(shí)行交互式教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的基本問(wèn)題

4.1教師的知識(shí)水平和能力問(wèn)題

交互式教學(xué)，雖然教師課堂講授少了，但開(kāi)放性的思維和討論卻使內(nèi)容的不確定性增加了。所以，要想應(yīng)用好交互式教學(xué)法，教師必須在課前全面而細(xì)致地備好課，事先盡可能多地準(zhǔn)備好學(xué)生可能提到的難以預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題;課上，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，做到課堂“形散神不散”，這需要教師有淵博的知識(shí)和良好的應(yīng)變能力及足夠的經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用也要達(dá)到嫻熟的程度。這些對(duì)教師來(lái)講不是一件容易的事。

4.2學(xué)生對(duì)交互式教學(xué)的適應(yīng)問(wèn)題

一般學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)方式，習(xí)慣了被動(dòng)地接受教師所傳授的語(yǔ)言點(diǎn)。再者，中國(guó)學(xué)生一般不適應(yīng)在課堂上大方地發(fā)言，怕傷面子、怕說(shuō)錯(cuò)是學(xué)生普遍存在的心理。如果老師采用交互式教學(xué)，不再一一解釋課文中的語(yǔ)言點(diǎn)，并且要求學(xué)生積極參加到課堂活動(dòng)中，開(kāi)始時(shí)，學(xué)生會(huì)感到很不適應(yīng)，難以配合老師而使教學(xué)效果打折扣。所以，采用交互式教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在開(kāi)始給一個(gè)班上課時(shí)，不妨先用學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)教學(xué)法切入，講授具體內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散思維打開(kāi)思路;而后，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、討論、傾聽(tīng)、質(zhì)疑、公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)言等能力，切不可企圖一步到位，造成冷場(chǎng)或局面失控。

4.3如何處理語(yǔ)法教學(xué)和交際能力訓(xùn)練

一般看來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅、嚴(yán)密，這和自由、寬松的教學(xué)氣氛似乎有些不相容。從筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看，這里關(guān)鍵是一個(gè)“度”的把握問(wèn)題。語(yǔ)法教學(xué)是精讀課的主線之一，這是教師心中不能忘卻的東西。不管學(xué)生的發(fā)言如何，在最后的教師總結(jié)中，對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用的總結(jié)都是必不可少的。對(duì)重要的、普遍存在的問(wèn)題，還要重點(diǎn)講解，再組織訓(xùn)練。交互式教學(xué)法不是忽略語(yǔ)法教學(xué)，而是通過(guò)“交互”發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法問(wèn)題，解決語(yǔ)法障礙。

4.4適度控制語(yǔ)言的流利性和準(zhǔn)確性的分歧

和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，交互式教學(xué)法更偏重于語(yǔ)言的流利性而暫時(shí)忽略語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)話培養(yǎng)交際能力，并不急于糾正學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，以免影響他的思路和積極性。但是，這里也有一個(gè)適度的問(wèn)題。一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有語(yǔ)法錯(cuò)誤而不加考慮地立即打斷糾正是不妥的，對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)從來(lái)不加糾正也是不妥的。筆者認(rèn)為，對(duì)一些小錯(cuò)，如名詞的單復(fù)數(shù)形式、人稱的混淆、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)等可以暫時(shí)容忍，而對(duì)那些妨礙交流和使人誤解的錯(cuò)誤必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以糾正。畢竟，語(yǔ)言的流利性、得體性和準(zhǔn)確性都是教學(xué)目標(biāo)。

4.5交互式教學(xué)的效果和英語(yǔ)通常測(cè)試體系的對(duì)接問(wèn)題

交互式教學(xué)法更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就要求我們的測(cè)試側(cè)重考查學(xué)生的交際能力。如果測(cè)試的套路沒(méi)有改變，就會(huì)使教師和學(xué)生產(chǎn)生消極甚至抵觸心理，這樣交互式教學(xué)法不可能取得成功。因此，搞出一套更貼近交互式教學(xué)法的測(cè)試體系就顯得非常重要。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，交互式教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)法，它能有效提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和交際能力。但是，新的教學(xué)方法并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定。畢竟，教師和學(xué)生已經(jīng)長(zhǎng)期適應(yīng)了“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，況且對(duì)交互式教學(xué)在精讀課中的運(yùn)用也在探索之中，教師對(duì)交互式教學(xué)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平、組織能力等都很難達(dá)到理想和相互接近的高度。所以，穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)地滲透、擴(kuò)張是非常必要的?，F(xiàn)階段，對(duì)教師先進(jìn)行較高水平的培訓(xùn)，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的測(cè)試手段非常必要。

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