高中語文思維能力的培養(yǎng)

朱蘭

【摘要】語文教學(xué)是高中教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生人文修養(yǎng)的重要途徑，是考察和篩選優(yōu)秀人才的嶄新方式。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革事業(yè)的不斷推進(jìn)，語文思維能力的培養(yǎng)逐漸受到各類教育人士的重視，高考語文試卷的全新出題方式體現(xiàn)了這一理念。

【關(guān)鍵詞】高中語文；思維能力；培養(yǎng)

一、正確認(rèn)識語文思維及培養(yǎng)

正確認(rèn)識語文思維是培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的關(guān)鍵一步。語文的外延等于生活的外延，這句話既簡明又準(zhǔn)確地定義了語文思維。無生活不人生。語文思維是語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的核心，而語文基礎(chǔ)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的根本橋梁，擁有了語文學(xué)習(xí)能力自然就能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。

（一）語文思維與語言

以學(xué)生的視角來說，語文課的學(xué)習(xí)持續(xù)至少有十年了。在這十年當(dāng)中會不會有某位同學(xué)想過這樣一個問題：語文科目的學(xué)習(xí)有什么不同之處？語文與其他科目的不同點就在于語言。學(xué)生在上數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這樣的理論課時都是利用語言表達(dá)來進(jìn)行知識的呈現(xiàn)的，而學(xué)生在上語文課時就是在學(xué)習(xí)如何將我們的思維模式更準(zhǔn)確地利用語言表達(dá)出來。在我看來，思維是指人類的大腦對于外界的事物所做出的反應(yīng)、形式理解、判斷、計劃等；語言則是人與人進(jìn)行交流溝通，表達(dá)自身觀點的直接方式。把兩者聯(lián)系起來，思維便可以通過語言表達(dá)出來。也可以這樣說：語言是思維的容貌，思維是語言的血液，血液中的基因決定著容貌的美丑。思維占據(jù)著主導(dǎo)地位，它無論何時都在約束和控制著語言，語言則是作為思維的工具進(jìn)行服務(wù)。

（二）語文思維與語言及事物

相信大家學(xué)習(xí)過的課文或讀過的文章并不在少數(shù)，有沒有發(fā)現(xiàn)每當(dāng)讀一篇新的文章的時候都會帶來新的感受，每一位作者都會讓人體味不一樣的人生百態(tài)？這是因為每一位作者在創(chuàng)作他們文章的過程中運用了不一樣的思維，所用語言呈現(xiàn)出的作品也就不一樣，在這里，作品就是事物?？偟膩碚f三者的聯(lián)系：語言指稱事物的同時也表達(dá)其思想，事物反應(yīng)思維，思維為兩者的主導(dǎo)。

二、語文思維的體現(xiàn)及培養(yǎng)的典型特點

要想更準(zhǔn)確深入地認(rèn)識語文思維培養(yǎng)，光靠對于語文思維的理論是不夠的，也要求教師和學(xué)生對語文思維的具體體現(xiàn)及其培養(yǎng)的特點有一定的理解。這些信息能夠很直接地向我們大腦傳遞，有助于教師下一步對學(xué)生的培養(yǎng)以及兩者的教學(xué)配合進(jìn)行實施，可顯著地提高工作效率。以下是對于語文思維的具體體現(xiàn)及其培養(yǎng)典型特點的總結(jié)。

（一）語文思維的具體體現(xiàn)

1.“閱讀”與“寫作”。語文思維在閱讀與寫作中得到很充分的體現(xiàn)。學(xué)生作為讀者閱讀文章時，腦海中會根據(jù)文章中的語言來構(gòu)造出當(dāng)時的畫面，同時加以分析產(chǎn)生思考。在高考語文的試卷中也作為重點考察對象，例如：閱讀題中分析人物性格、環(huán)境描寫的作用等。但如果學(xué)生不知如何思考想象，以至于影響了答題質(zhì)量，那就得不償失了。寫作更是對語文思維的充分體現(xiàn)，考查學(xué)生審題、構(gòu)思、語言表達(dá)等多方面能力，可以說寫作的水平高低等價于語文思維的能力強(qiáng)弱。

2.“聽取”與“說明”。語文思維的體現(xiàn)不只是在于“閱讀與寫作”，還在于“聽取與說明”。如果說高考語文試卷中對“讀與寫”是直接考查，那么對于“聽與說”就是間接的考查了。每一個新生兒都是先學(xué)會聽與說后學(xué)會讀與寫的。只有利用聽說將自己的思維表達(dá)出來，才可確切地落實到書面上。學(xué)生和教師上課的模式也是一樣的，主要也是由聽說主導(dǎo)。教師利用“說”將自己的教學(xué)思維傳遞給學(xué)生，學(xué)生利用“聽”來接受教師的思維模式，再用“說”來向教師提出反饋，多次重復(fù)構(gòu)成課堂的高效。

（二）語文思維培養(yǎng)的典型特點

1.交流性。交流性是語文思維培養(yǎng)的第一大特點。語文培養(yǎng)的交流性分為兩大面：語言面和文字面。上文提到的利用聽、說來進(jìn)行授課正是思維培養(yǎng)中交流性的語言面。對于文字面，QQ、微信、郵箱等交流app得以廣泛利用。當(dāng)發(fā)出者將要說話或發(fā)消息前腦海中都會產(chǎn)生一定的思維，接受者也要靠一定的思維來回復(fù)。有效的交流可以充分地激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)新知，提高思維能力。

2.廣泛性。廣泛性是語文思維培養(yǎng)的特點之一。思維角度是多方向性的，思維空間是無限性的，在語文的學(xué)習(xí)中，新思維更是層出不窮。而語文在生活中也擁有著重要地位，在學(xué)校、家庭、文學(xué)、思想、政治等都可以看到語文的影子。學(xué)生可以借助于語文學(xué)科在生活中的多方面應(yīng)用來尋找到適合于自己的價值觀，方便將來的學(xué)習(xí)生活與發(fā)展。

3.情感性。情感性是語文思維培養(yǎng)的特點之一。語文歸根結(jié)底是一門語言，語言則是情感的寄托。培養(yǎng)語文思維自然離不開情感的體悟與抒發(fā)。課文創(chuàng)作是作者的情感、課堂教學(xué)中教師教學(xué)育人的情感、學(xué)生學(xué)習(xí)的情感等。身處于情感化語文思維教學(xué)中的學(xué)生與教師，會更容易溝通，更容易相互理解，使課堂變得融洽而多彩。

4.創(chuàng)新性。語文思維培養(yǎng)還有一個非常重要的特點即創(chuàng)新性。學(xué)生通過課文的研讀、教師的引導(dǎo)對所學(xué)知識都有自己一定的感知認(rèn)識后，在原有的知識基礎(chǔ)上加以自己獨特的發(fā)揮想象，使舊事物轉(zhuǎn)變成新的。試想，如果對于同一件事物每個人都運用語文思維產(chǎn)生不同方面、不同層次的思考，進(jìn)行交流分享，那么，我們將會收獲更多的成果與喜悅。

三、針對其特點總結(jié)具體問題策劃培養(yǎng)方案

（一）對于學(xué)生“閱讀與寫作”思維的培養(yǎng)

上文中已了解到閱讀一篇文章可以調(diào)動學(xué)生思維進(jìn)行情景想象并感受體悟。問題就在這里，進(jìn)行思維想象不錯，但學(xué)生閱讀聯(lián)想力不夠，總是局限于某一篇文章。教師授課中也沒有明顯地注重這點的改進(jìn)。要明白，語文思維性閱讀最應(yīng)注意的就是聯(lián)系性閱讀，作為學(xué)生只有將本身已閱讀的文章運用巧妙的思維聯(lián)系起來，才能更快速深刻地總結(jié)出哲理性的理論。解決這一問題就目前而言最有效的方法有兩種。

1.對比式閱讀。對比式閱讀可以說事半功倍，將兩篇或兩篇以上文章的差異歸納總結(jié)，并記住每篇的閃亮點。當(dāng)提到其中一篇的時候，學(xué)生就會不由地聯(lián)想到與之產(chǎn)生差異的其他文章。要明白閱讀絕大部分文章中都會有“同中有異，異中有同”的現(xiàn)象出現(xiàn)。使學(xué)生習(xí)慣于運用這樣的閱讀思維模式就需教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，像是文言文和現(xiàn)代文的比較、不同文言文中古今異詞和一詞多義的比較，亦是對于同一個字在不同語境、不同作者創(chuàng)作下所帶來不同含義等。舉個例子：李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”和李清照的《聲聲慢》“這次第，怎一個愁字了得”的比較，兩句中都有一個“愁”字，李煜的“愁”形象生動，有愁緒之意；李清照的“愁”簡潔奇妙，是哀愁之意。教師授課中多做些類似這樣的對比，有意引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的對比閱讀思維。

2.遷移式閱讀。遷移式閱讀不同于對比式閱讀，如果說對比式閱讀是尋找文章之間的差異，而遷移式閱讀就是尋找文章的共同點。教師可以利用“以點帶面”的方法，用所學(xué)的一篇文章去映射更多類似的文章，讓學(xué)生掌握這一類文章，提高學(xué)生篩選信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遷移閱讀能力。

對于學(xué)生的寫作培養(yǎng)，本人認(rèn)為需教師對學(xué)生進(jìn)行閱讀培養(yǎng)取得一定成效后加以全面實施。寫作是對學(xué)生語文思維綜合能力的考查，自然包括閱讀能力，學(xué)生讀得多，才能寫得好?？上У氖?，現(xiàn)在的學(xué)生不能夠合理地運用已經(jīng)閱讀學(xué)習(xí)到的文章內(nèi)容，做不到學(xué)以致用，導(dǎo)致了整體寫作邏輯不夠，水平不高。對于這一問題，提出解決方法。

3.快速聯(lián)系性寫作?？焖俾?lián)系性寫作需教師一周或兩周對學(xué)生訓(xùn)練一次，教師要對最近所學(xué)內(nèi)容或時事新聞有重點地關(guān)注，擬定出一個恰當(dāng)?shù)念}目。教師在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生在規(guī)定時間完成，并鼓勵學(xué)生在作文中標(biāo)記自己聯(lián)想到的文章，要求寫明原因。如果進(jìn)行困難，可以適當(dāng)加以提示，引導(dǎo)學(xué)生思維。此方法一定要持之以恒，有規(guī)律地進(jìn)行。本人建議在每周的最后一節(jié)語文課進(jìn)行此項目，既可以對一周知識進(jìn)行回顧，又可以訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維能力。

（二）對于學(xué)生“聽取與說明”思維的培養(yǎng)

教師應(yīng)利用語文思維在“聽取與說明”方面的體現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行語文思維的培養(yǎng)。

據(jù)觀察統(tǒng)計，近幾年語文課堂教學(xué)中教師陳述式授課現(xiàn)象過于嚴(yán)重，絕大部分時間都體現(xiàn)在教師說、學(xué)生聽的模式中。久而久之，不但會給學(xué)生造成聽力的疲勞，還會使學(xué)生的語言表達(dá)能力下降，語文思維受到限制。對于這種情況，提出解決方法。

（三）對于學(xué)生“求異創(chuàng)新”思維的培養(yǎng)

1.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生激發(fā)求異創(chuàng)新思維。首先教師要有“與學(xué)生為友，同學(xué)生進(jìn)步”的心態(tài)，營造出一個“人人平等，知識共享”的教學(xué)環(huán)境，擺脫死氣沉沉的課堂生活，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的精神得以放松，方便激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新性思維。適時地多創(chuàng)設(shè)開放性活動，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，以組內(nèi)合作或組間競爭的方式調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生在歡樂愉快的氣氛中得到求異創(chuàng)新性思維的升華。

2.掙脫書本、答案的束縛，鼓勵學(xué)生自由思考。由于學(xué)生對于書本和題目標(biāo)準(zhǔn)答案的無條件依賴，認(rèn)為書本和答案就是語文學(xué)習(xí)的一切，造成他們現(xiàn)在只會苦背答案，傻做題。一旦遇到全新題型就一頭霧水，不知從何下手。所以，建議教師鼓勵學(xué)生自由思考，敢于對書本內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)答案質(zhì)疑，掙脫固有的模式，運用創(chuàng)新思維找到適合于學(xué)生自己本身的學(xué)習(xí)語文方法。教師也應(yīng)加入其中，與每一位學(xué)生進(jìn)行求異創(chuàng)新思維的溝通，相互分享，共同進(jìn)步！

【參考文獻(xiàn)】

[1]管爭艷.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（30）：58.

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