初中物理有效提問(wèn)的教學(xué)策略探討

童錦東

【摘要】有效的課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效、精彩的物理課堂的重要支撐。文章結(jié)合多年一線初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探討了初中物理有效提問(wèn)應(yīng)注意的三大問(wèn)題：目標(biāo)明確、適時(shí)適當(dāng)、難易有度，并結(jié)合具體的課堂實(shí)例進(jìn)行了分析討論，以期和廣大同仁共同思考與進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中物理；有效提問(wèn)；教學(xué)策略

初中階段是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，也是激發(fā)學(xué)生物理興趣的關(guān)鍵階段。近年來(lái)，隨著課改的逐步推進(jìn)，關(guān)于物理課堂教學(xué)有效性的探索被廣大教師普遍關(guān)注。而課堂提問(wèn)作為誘發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，開啟學(xué)生心智，激活課堂氛圍的手段之一，成為構(gòu)建高效、精彩的物理課堂的重要支撐。因此，教師作為課堂教學(xué)的實(shí)踐者、設(shè)計(jì)者及組織者，在教學(xué)中更要把握提問(wèn)技巧，切實(shí)做到善問(wèn)且巧問(wèn)?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年一線初中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就初中物理課堂教學(xué)的有效提問(wèn)進(jìn)行探討，以期拋磚引玉，和廣大同仁共同思考與進(jìn)步。

一、提問(wèn)應(yīng)目標(biāo)明確，為教學(xué)穿針引線

課堂提問(wèn)只有目標(biāo)明確，具有針對(duì)性，才能保證學(xué)生思考時(shí)有的放矢。實(shí)踐也證明，教師的即興提問(wèn)往往在語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性及順序安排的邏輯性上存在較大欠缺，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)以及教材重難點(diǎn)，有效預(yù)設(shè)有實(shí)際意義的問(wèn)題，切忌毫無(wú)準(zhǔn)備、毫無(wú)思路技巧或可有可無(wú)的隨意提問(wèn)。而要做到這點(diǎn)，就要求教師充分備課，預(yù)先準(zhǔn)備好課堂提問(wèn)的數(shù)量、內(nèi)容、時(shí)機(jī)等，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題并擬訂解決方案，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，從而達(dá)到切實(shí)為課堂教學(xué)穿針引線的良好效果。

現(xiàn)以人教版物理八年級(jí)上第六單元第一節(jié)內(nèi)容“密度”為例進(jìn)行具體探討?！懊芏取边@一節(jié)內(nèi)容為重要的概念教學(xué)課，也是后期教學(xué)的基礎(chǔ)。多數(shù)學(xué)生在以往的生活實(shí)踐中很少聽說(shuō)過(guò)這一概念，因此對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。因此，如何讓學(xué)生充分地理解并掌握密度的概念，就成為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，筆者在課堂上先按照當(dāng)前普遍的教學(xué)策略，從“阿基米德洗澡”的故事入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后拿出課前準(zhǔn)備好的一大一小兩塊鐵塊，向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“這兩塊鐵哪一塊的質(zhì)量大？它們的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系是怎樣的？”接著，出示兩枚預(yù)先準(zhǔn)備的硬幣，繼續(xù)拋出第二個(gè)問(wèn)題：“一枚硬幣和兩枚硬幣哪個(gè)重？繼續(xù)增加呢？它的重量和體積之間有什么關(guān)系呢？”

以上兩個(gè)連續(xù)性的大問(wèn)題均是圍繞體積變化、質(zhì)量變化這一探索鏈條而設(shè)計(jì)的，目的在于初步引導(dǎo)學(xué)生探究物體的質(zhì)量和體積的關(guān)系。但必須指出的是，以上兩個(gè)問(wèn)題的提出并不能由此而讓學(xué)生理解并提煉歸納出密度的概念，且此教學(xué)目標(biāo)也并不現(xiàn)實(shí)，故筆者在備課中還準(zhǔn)備了如表1、表2、表3三份實(shí)驗(yàn)表格，讓學(xué)生一一填好表格，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較，從而讓學(xué)生很容易就能分析出規(guī)律：同種物質(zhì)體積增大，質(zhì)量也增大。

那么，如何進(jìn)一步引出質(zhì)量與體積的比值呢？對(duì)此，筆者事先故意在表3里填錯(cuò)一個(gè)數(shù)，實(shí)踐中很多學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了該錯(cuò)誤。此時(shí)筆者再次拋出問(wèn)題：這個(gè)錯(cuò)誤是根據(jù)什么找出來(lái)的？學(xué)生同樣很容易給出答案：因?yàn)橘|(zhì)量跟體積的比值不一樣。

到此，筆者繼續(xù)讓學(xué)生分析表1、表2中兩種物質(zhì)（鐵塊和木塊）質(zhì)量跟體積的比值，從而引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出如下結(jié)論：同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值相同，不同物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是不一樣的，看到它們的比值就可以區(qū)分是什么物質(zhì)了，我們就給它的比值起個(gè)名字叫——密度。如此，通過(guò)一步步目標(biāo)明確而又循循善誘的課堂提問(wèn)，讓學(xué)生既理解了密度這一概念，又印象深刻，教學(xué)效果良好。

二、提問(wèn)應(yīng)適時(shí)適當(dāng)，達(dá)到觸類旁通的效果

教育心理學(xué)理論指出，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開始，而實(shí)踐中課堂教學(xué)時(shí)間有限，“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式有大弊端，“滿堂問(wèn)”的教學(xué)模式同樣不科學(xué)。因此，要想在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，教師的提問(wèn)應(yīng)嚴(yán)格把握好時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)適時(shí)適當(dāng)，即在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候”提出“恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題”。至于如何把握“適時(shí)適當(dāng)”這一度，根據(jù)多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、題眼處、知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系處、錯(cuò)誤概率高處等等均為提問(wèn)的著眼點(diǎn)，在以上這些環(huán)節(jié)有針對(duì)性地生成一些問(wèn)題，往往能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的良好效果，誘使學(xué)生向縱深度進(jìn)一步思考問(wèn)題，并將解決此問(wèn)題的知識(shí)、方法或思路用于解決彼問(wèn)題，舉一反三，達(dá)到溫故知新、觸類旁通的效果。

現(xiàn)以人教版八年級(jí)上配套練習(xí)中的某道習(xí)題教學(xué)為例進(jìn)行具體分析。該題目如下：隧道長(zhǎng)550m，一列火車車廂長(zhǎng)50m，正以36km/h的速度勻速行駛，車廂中某乘客行走的速度為1m/s，當(dāng)列車過(guò)隧道時(shí)，乘客經(jīng)過(guò)隧道的時(shí)間至少為：A.5s；B.50s；C.55s；D.60s。

實(shí)踐教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生將該題簡(jiǎn)單地看成火車過(guò)洞的運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題，從而得出60s的錯(cuò)誤答案。但我們經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審題不難看出，該問(wèn)題的提法與我們以往習(xí)題訓(xùn)練中常見的火車過(guò)洞、隊(duì)伍過(guò)橋等運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題是有一定區(qū)別的，解題的關(guān)鍵在人在車上，車走人也走。當(dāng)然，因?yàn)樵擃}是選擇題，因此為了快速解題，可以通過(guò)估算法很快得出答案，具體思路如下：將車看成一個(gè)點(diǎn)，則車通過(guò)隧道的時(shí)間為55s，又因乘客在車中以11m/s的速度行走，故其在洞中的時(shí)間一定少于55s，但乘客相對(duì)洞的最大速度為1m/s，故不可能為5s，故此估算出答案B。

實(shí)踐中，我們提倡快速解答，但同時(shí)更要注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，鑒于該題學(xué)生錯(cuò)誤率較高且問(wèn)題提法的特殊性，筆者在教學(xué)中適時(shí)向?qū)W生拋出如下問(wèn)題：如何運(yùn)用計(jì)算法算出答案？激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究的欲望，從而在師生互動(dòng)中得到如下具體解法：

， ，當(dāng)人車同向運(yùn)動(dòng)時(shí)，則人相對(duì)洞口的最大速度為 ，因人在車中從一端到另一端所走的時(shí)間最多為 則人在隧道里的時(shí)間最少為 ，又因?yàn)?，故人在洞中最少要50s。

在此基礎(chǔ)上，筆者再次趁熱打鐵對(duì)該題進(jìn)行延伸拓展，進(jìn)一步提出問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散升華：在其他條件不變的情況下，能否計(jì)算乘客經(jīng)過(guò)隧道的最多時(shí)間是多少？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得到如下答案：

人在車上的運(yùn)動(dòng)時(shí)間為 ，相對(duì)隧道口的最小速度為 故人車合走路程為 ，又因 ，即人到車尾時(shí)又要以車的速度10m/s繼續(xù)前進(jìn)剩下的路程， ，即 。

此此外，在趁著學(xué)生思維得到大激發(fā)之時(shí)，還可以拋出類似的問(wèn)題：其他條件不變情況下，火車車廂長(zhǎng)40m或50m時(shí)，乘客經(jīng)過(guò)隧道的時(shí)間至少為？等等，從而讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固、加強(qiáng)、消化、吸收剛剛掌握的解題思路和解題方法，達(dá)到教學(xué)質(zhì)和量的有機(jī)統(tǒng)一。

三、提問(wèn)應(yīng)難易有度，增強(qiáng)提問(wèn)的有效性

初中物理教材內(nèi)容難以糅雜，且學(xué)生個(gè)體存在明顯的差異性。因此，教師在設(shè)計(jì)和選擇問(wèn)題時(shí)，還要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情問(wèn)題，從多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，所提問(wèn)題應(yīng)盡可能地滿足不同層次學(xué)生的要求，既要避免問(wèn)題太容易，沒有實(shí)際價(jià)值，又要避免問(wèn)題過(guò)難過(guò)深，學(xué)生無(wú)從思考。簡(jiǎn)言之，提問(wèn)要難易有度，確保所有學(xué)生在提問(wèn)當(dāng)中都能有事可做，有內(nèi)容可學(xué)。

對(duì)此，筆者認(rèn)為，在課堂講授課中，我們應(yīng)著重從教材的重難點(diǎn)入手設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌握好一定的頻度和坡度，由淺入深引導(dǎo)過(guò)渡，通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

而在復(fù)習(xí)課中，鑒于復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，鞏固原有舊知識(shí)，查漏補(bǔ)缺以往所學(xué)不足，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，等等，因此在該階段可適當(dāng)增加問(wèn)題的難度和綜合度。如筆者在九年級(jí)“物體的運(yùn)動(dòng)”的中考復(fù)習(xí)課教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下連續(xù)性的問(wèn)題：l.三個(gè)物理量分別是？2.我們可以從哪幾個(gè)方面來(lái)了解一個(gè)物理量？3.為什么用路程和時(shí)間的比值可以比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢？4.住宅小區(qū)內(nèi)對(duì)行駛的汽車有限速要求，一標(biāo)志牌上標(biāo)有“5”其含義是什么？5.你能否用“圖線”來(lái)表示一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的過(guò)程？6.“一個(gè)相對(duì)性”的內(nèi)容是什么？以上問(wèn)題基本上囊括了本章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生可以圍繞教師的提問(wèn)線索對(duì)所學(xué)的各部分知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行歸納整合并復(fù)習(xí)鞏固，從而增強(qiáng)了提問(wèn)的有效性，且長(zhǎng)期堅(jiān)持還能有效幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生物理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”陶行知先生也曾說(shuō)：“人力勝天工，只在每事問(wèn)。”均揭示了問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本原因。我們業(yè)界也有云：“凡善教者，必善問(wèn)。”有效的物理課堂提問(wèn)不但能開啟學(xué)生的物理思維，而且能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓物理課堂更為和諧高效。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)的提問(wèn)技巧與方法的探索、思考與汲取，以有效的課堂提問(wèn)點(diǎn)亮初中物理課堂，為新課改在初中物理課堂教學(xué)中的進(jìn)一步發(fā)展助力

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