農(nóng)村小學低年級語文口語交際教學策略分析

高慶蓮

【摘要】口語交際是農(nóng)村小學語文教學關注的焦點內容。文章以現(xiàn)階段農(nóng)村小學語文教學工作情況為基礎，結合近年來小學生口語表達特點，明確新課改提出的教學要求，深層探索如何進行農(nóng)村小學低年級語文口語交際教學工作，以期實現(xiàn)預期設定的教學目標，促使學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】農(nóng)村小學低年級；語文；口語交際；教學策略

新課改對口語交際的教學方向、階段目標及教學評價等提出了明確和具體的規(guī)定，并提出“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”，需要培育學生傾聽、表達及應對的能力，促使學生具備文明和諧進行溝通的優(yōu)質素養(yǎng)?？谡Z交際就是聽與說雙方互動的過程。本文以農(nóng)村小學低年級學生為例，對其語文口語交際能力的培育和相關教學工作進行深層探索。

一、通過多媒體技術調動學生的參與興趣

在進行口語交際教學工作過程中，要從實際環(huán)境入手。教師可以為農(nóng)村小學低年級學生構建全新的教學環(huán)境，為其提供口語交際的平臺，促使他們在參與中提高表達、傾聽等能力。通過了解當前教學工作情況可知，學生對這方面的關注度較低，且沒有形成自主參與的意識，這對教師教學而言是極大的阻礙。因此，教師可以應用現(xiàn)代化信息技術，為學生創(chuàng)造豐富的教學環(huán)境。培養(yǎng)學生的口語交際能力需要多方的溝通和交流，因此教師可以發(fā)揮多媒體技術的展示功能，整合課前收集的圖片、文字及視頻等內容，為學生創(chuàng)造口語交際情景，激發(fā)學生自主參與的熱情，促使他們可以在實踐活動中形成優(yōu)質的口語交際能力。另外，觀察和思維也是口語交際的重要依據(jù)，可以促使學生清楚、有條理地表達心中所想。思維在語言中起到?jīng)Q定性作用。思維清楚，說話才會明確，思維邏輯性強，說話才會更加嚴密。為了保障學生可以說得完善，教師應用多媒體技術組織學生全方位觀察和思考，以期進行科學判斷和推理?，F(xiàn)代媒體具備直觀性，不但可以滿足小學低年級學生的好奇心，而且可以方便教師觀察和表達。例如，教師在引導學生學習人教版小學一年級語文下冊“兩只鳥蛋”時，可以結合教學要求，在課前收集相關圖片和視頻，如：“春天來了，小鳥紛紛飛出了自己的巢穴，開始覓食，而巢穴里卻傳來陣陣聲響，抬頭一看是雛鳥在嘰嘰喳喳，像是在召喚自己的父母。”在觀察這一段視頻時，學生不但會產(chǎn)生學習興趣，而且可以與身邊的同學和教師交流自己的看法，進而培養(yǎng)表達能力[1]。

二、通過活動演繹，訓練學生的口語交際能力

構建口語交際活動的形式有很多種，教師要在了解農(nóng)村小學低年級學生學習需求和心理特點的基礎上進行研究，確保學生可以在活動演繹中提升口語交際能力。小學生有極強的表演欲望，因此在課堂或課余時間里，教師可以組織學生進行現(xiàn)場表演，為學生的口語交際表達提供依據(jù)，促使其在產(chǎn)生學習思維的同時，擁有表達自己的勇氣，進而優(yōu)化自身的口語交際能力。教師要想進行活動演繹，就要從學生實際生活入手，選擇一些容易理解的小事，促使學生可以直觀表達自己的喜好，這樣有助于保障學生的說話有內容，更具體。例如，教師在引導學生學習人教版小學二年級語文上冊《坐井觀天》這篇課文時，為了更好地理解課文內容和表達的中心思想，鍛煉學生的口語交際能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，可以結合農(nóng)村所在區(qū)域的地理條件向學生真實展現(xiàn)“坐井觀天”。需要注意的是，教師在組織學生進行活動演繹時，一定要保障學生的人身安全，并引導學生樹立正確的學習態(tài)度，為后續(xù)教學奠定基礎。這種教學方式不但可以調動學生的學習熱情，而且有助于提升課堂教學效率和質量。另外，教師也可以組織豐富多彩的活動，例如故事會、演講比賽等，在這些活動中，要先向學生明確方向，促使他們在正式開始前做好準備，強化學生的競爭意識。在活動中，有的學生雖然沒有取得優(yōu)異成績，但可以通過傾聽和觀察他人的言行舉止獲取經(jīng)驗。這樣，在這些活動的引導下，學生的口語交際能力得到了提升。

三、通過實訓歷練，檢查學生的訓練結果

農(nóng)村小學低年級學生的生活范圍有限，一方面是受區(qū)域影響，另一方面是因為學生年齡過低。因此，教師在進行實訓歷練時，要為學生創(chuàng)造良好的訓練機遇，如讓學生留意電視播音員的發(fā)聲、電視劇里的對話、動漫配音等，促使學生在日常生活中形成說話的意識，這對優(yōu)化學生的口語交際能力具有積極作用。通過了解小學低年級語文教學工作可知，大部分課文都具備情境性，此時教師在課堂中若能展示符合教學需求的實物，不但可以調動學生的學習熱情，而且有助于提升課堂教學效率。教師以實物作為教學工具，讓學生感受到直觀的體驗，進而進入到口語交際訓練中。例如，教師在引導學生學習人教版小學語文二年級上冊《紙船和風箏》時，可以先組織學生進行“折紙活動”，教會學生如何折紙船和風箏，而后讓學生想象和驗證一下自己的折紙是否可以在河水和天空中“行走”。在這些活動中，學生不但會產(chǎn)生自主參與的興趣，而且可以訓練各項能力。同時，教師要為學生提供展示自我的平臺，促使他們在自主參與中更加深入地探討，進而在潛移默化中進行口語交際能力的訓練[2]。

四、通過分層教學，尊重學生之間的差異性

了解農(nóng)村小學語文教學工作可知，每位學生的學習能力不同，因此教師要尊重學生的差異，在了解他們學習需求和特點的基礎上，進行分層次教學?？谡Z交際也是這樣，有的學生敢于表達，但能力不足；而有的學生過于內向，不喜歡說話，但是能力很強。此時，教師要想提升學生的口語交際能力，就要運用多樣化的教學策略。例如，教師可以讓勇于表達自己想法的學生多進行實踐訓練，觀察他人的言行舉止，并對他們的行為提出肯定；對于搶答的學生，教師要對其給予肯定，但也要委婉地告訴他們多傾聽他人的觀點，學習和了解他人的長處，以彌補自身不足，進而構建民主、自由、和諧的課堂環(huán)境。每位學生對“說”的認識有一定差異，因此教師要結合每位學生的學習特點，提出差異化教學方案，也就是常說的“因材施教”。如，教師可以組織學生進行話劇、人物采訪等活動，促使學生可以在參與中提高語言組織能力和口語表達能力，調動學習興趣。另外，在話劇表演中，學生可以感受到不同角色帶來的影響，促使他們認識到在不同場合要說不同的話，進而提升他們的口語交際能力[3]。

五、結束語

綜上所述，通過了解當前農(nóng)村小學低年級語文教學工作可知，雖然在新課改背景下提出了全新的教學觀念和方案，并在實踐教學中收獲了新的成績，但從整體角度分析，其中依舊存在很多問題。此時就需要教師整合實踐教學案例，明確學生學習特點，深層探索構建全新的語文教學環(huán)境，增強教學工作的科學性和系統(tǒng)性。同時，教師要持續(xù)關注農(nóng)村小學低年級語文口語交際教學，并加以探索。

【參考文獻】

[1]丁立娟.農(nóng)村低年級學生口語交際能力培養(yǎng)略論[J].新課程研究（下旬刊），2018（01）.

[2]林細英.農(nóng)村小學數(shù)學口語交際教學的問題剖析及對策[J].師道（教研），2018（01）：46-47.

[3]丁貴梅.關于小學語文課堂教學口語交際的作用分析[J].中國農(nóng)村教育，2018（11）.