點石成金，讓朗讀教學(xué)精彩起來

趙燕華

在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響之下，小學(xué)語文教師往往過于重視朗讀的過程，忽視了對于學(xué)生的朗讀評價。朗讀評價主要以教師對學(xué)生朗讀能力的看法為主，其體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。而教師能否通過點石成金的評價，讓朗讀教學(xué)精彩起來則要取決于教師是否重視朗讀教學(xué)。

一、堅持評價原則

朗讀評價具有較強(qiáng)的時效性，教師需要根據(jù)學(xué)生在朗讀時的表現(xiàn)，以內(nèi)心的評價原則為基本，迅速做出對學(xué)生的評價。而教師的評價原則則要取決于學(xué)生的整體水平以及個人能力，因而評價的原則需要因人而異，并非固定。一般情況下，朗讀教學(xué)的評價原則可以包括以下三個部分。一是朗讀的正確性。學(xué)生在朗讀時往往會因外界因素的變化而產(chǎn)生一定的心理壓力，且心理壓力會直接體現(xiàn)到朗讀的效果當(dāng)中。若學(xué)生心理壓力過大，則會直接導(dǎo)致朗讀出錯，如少讀、多讀等。二是朗讀的通順性。從學(xué)生閱讀文章的通順與否可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做出初步的預(yù)判，若學(xué)生所朗讀的內(nèi)容具有隨機(jī)性時，則可以判斷學(xué)生的應(yīng)變能力及綜合能力。三是朗讀的深度性。學(xué)生在朗讀時，不僅要讀準(zhǔn)、讀對、讀通順，更要讀出思想感情，讀出對文章的感悟。教師可以通過對學(xué)生朗讀語氣以及面部表情判斷出學(xué)生對于文章的理解程度。

從實際教學(xué)效果來看，小學(xué)語文教師往往會在朗讀教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象。例如，在學(xué)生朗讀蘇教版二年級語文中的《沉香救母》時，個別教師會對學(xué)生的情感表達(dá)提出質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)生的朗讀僅僅局限在字面之上，并未深入到文章深處，沒有讀出沉香在與母親分離之后的悲傷之情與救母無果的無奈之情。從表面來看，教師的評價貼合學(xué)生的實際表現(xiàn)，但若從學(xué)生的年齡段來看，這樣的評價顯然不符合學(xué)生年齡的實際情況。由此可見，缺少對于朗讀標(biāo)準(zhǔn)的正確認(rèn)識依然成了一種現(xiàn)狀，同時也是教師教學(xué)能力不足的一種體現(xiàn)。因此，在朗讀教學(xué)時，教師必須堅持一定的評價原則，明確評價標(biāo)準(zhǔn)，不可過于肯定也不可過于否定，要盡量使用含有激勵或鼓勵色彩的評語，避免影響到學(xué)生的自信心。

二、尊重學(xué)生的差異性

在生活環(huán)境不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同等客觀因素的影響之下，學(xué)生的朗讀水平有著明顯的差異性。此外，學(xué)生在朗讀時的切入點和對文章的感悟也會所有區(qū)別，因而導(dǎo)致在朗讀時的表現(xiàn)存在偏差。教師要在朗讀教學(xué)時學(xué)會尊重學(xué)習(xí)，體諒學(xué)生。

例如，某一學(xué)生在朗讀《生命的壯歌》時，其他學(xué)生對朗讀效果提出了不同的見解。有的學(xué)生堅持快語速的朗讀，從而達(dá)到體現(xiàn)緊張感的目的；有的學(xué)生堅持慢語速的朗讀，從而達(dá)到引人入勝、逐步深入文章的目的。由此可見，學(xué)生的差異性是不可忽視的，而客觀角度的評價甚至?xí)绊懙嚼首x者自身對于文章的理解。在面對這一情況時，教師不可過于偏袒某一種言論，而是要給予朗讀者一定的肯定，讓其堅持自我對于文章的理解，并使用自己的風(fēng)格進(jìn)行朗讀。

此外，在面對朗讀水平存在差異的學(xué)生時，教師應(yīng)當(dāng)采取分層教學(xué)的方式，堅持因人而異的原則，不可一視同仁。例如，在輪流閱讀《沙漠的綠洲》時，朗讀水平較高的學(xué)生可以清晰、富有感情地完成朗讀任務(wù)；而朗讀水平較低的學(xué)生則會出現(xiàn)朗讀不通順、多次朗讀的現(xiàn)象，甚至同樣的一段話需要連續(xù)多次重復(fù)朗讀。教師不僅僅要從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，更要學(xué)會尋找學(xué)生的優(yōu)點及閃光點。盡管低朗讀水平的學(xué)生表現(xiàn)并不出色，但卻依然堅持完成了既定的朗讀任務(wù)，教師需要對該學(xué)生的精神面貌給予肯定，并委婉指出學(xué)生的缺點，鼓勵其不斷提高自己。

三、給予學(xué)生真心的評價

在教育活動當(dāng)中，教師對于學(xué)生而言具有較高的權(quán)威性，其對于學(xué)生的評價會對學(xué)生的性格形成以及綜合發(fā)展有直接的影響。因此，教師在對學(xué)生做出評價時必須從內(nèi)心出發(fā)，只有富有感情的評價才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，才能實現(xiàn)學(xué)生的滿足。

四、減少隨意性評價

在實際教學(xué)當(dāng)中，很多教師會給予學(xué)生隨意性的評價，此類評價具有高度的重復(fù)性，無法有效激起學(xué)生的共鳴。此外，隨意性的評價較為籠統(tǒng)，無法體現(xiàn)教師對于朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，因而很難給其他學(xué)生樹立標(biāo)桿，進(jìn)而降低朗讀教學(xué)的教學(xué)效果。因此，教師在進(jìn)行評價時應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章的內(nèi)容，有針對性、有目的性地進(jìn)行評價，將學(xué)生的朗讀效果與文章合二為一，不得為了評價而評價，且要避免評價過于客觀性，要盡量從感性的角度做出評價。

五、結(jié)語

綜合來看，朗讀評價屬于朗讀教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，其不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生的及時指導(dǎo)，更能直接達(dá)到鼓勵學(xué)生、提高學(xué)生自信心的目的。因此，教師合理運(yùn)用評價，達(dá)到點石成金，提高朗讀教學(xué)效果的目標(biāo)。

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