骨干教師引領(lǐng)共同成長

陳祥芳

教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的核心。目前，教師的專業(yè)發(fā)展是不平衡的，有年齡的差異，有學(xué)科的差異，有水平的差異。通過構(gòu)建教師發(fā)展共同體，以骨干教師為龍頭，將不同發(fā)展需求的教師結(jié)合在一起，共同研究發(fā)展，形成合作文化，促進(jìn)共同體內(nèi)的每個教師專業(yè)發(fā)展，從而達(dá)成教師專業(yè)均衡發(fā)展的最終目的。

我校有區(qū)級骨干教師10人，市級骨干教師6人，共計(jì)16人。骨干教師比例占在職在編教師的24%，但教師隊(duì)伍整體專業(yè)發(fā)展不夠均衡，有些教師教學(xué)水平比較差。基于此，我們開展了“構(gòu)建骨干教師發(fā)展共同體，促進(jìn)教師均衡發(fā)展”的研究。

為充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，我校成立了骨干教師工作室，組建骨干教師發(fā)展共同體，指導(dǎo)、跟蹤在職教師的成長，帶動一批優(yōu)秀青年教師成長為學(xué)校的中堅(jiān)力量。

在學(xué)校校長室的直接領(lǐng)導(dǎo)下，由分管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，由教導(dǎo)處和教科室攜手負(fù)責(zé)，由各學(xué)科市、區(qū)及骨干教師具體實(shí)施，對共同體內(nèi)的教師實(shí)行有計(jì)劃、有層次、分梯隊(duì)的培養(yǎng)。學(xué)校將提供各類學(xué)習(xí)平臺，在活動中給予政策和方法的指導(dǎo)。

在發(fā)展共同體中，能夠達(dá)成不同程度的教師均在合作文化的推動下，加快專業(yè)發(fā)展的速度，減小合作體內(nèi)的差距，同時，骨干教師在合作體中也得到鍛煉與提升，變得更加成熟，最終形成共同發(fā)展，整體提升了教學(xué)效果。

通過“骨干教師工作室”的實(shí)踐，充分發(fā)揮了教師之間的攜手共進(jìn)，有效提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。以“骨干教師工作室”為點(diǎn)帶動全體老師這個面，提升了整個教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，讓每個教師都能自主發(fā)展并能感受幸福。那么，我們是怎么開展研究的呢？

一、組建共同體

1.自愿結(jié)對

首先觀察教學(xué)水平比較薄弱的教師的工作態(tài)度，分析她們的言行舉止，從心理動態(tài)上把握她們的工作思想方向，引導(dǎo)她們樹立正確的工作觀念和積極的工作態(tài)度，并能正視自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。然后再分析骨干教師的工作狀態(tài)。骨干教師大多有極強(qiáng)的工作責(zé)任心，有端正的工作作風(fēng)，有良好的同事關(guān)系，對教學(xué)水平薄弱的教師也能夠循循善誘。這正是骨干教師共同體結(jié)對的有利前提，可先讓參加課題的教師自愿結(jié)對，這有利于本課題的順利開展。

2.一一對應(yīng)

每個年級語數(shù)學(xué)科（英語教師較少，只能跨年級結(jié)對）都盡量配備一名骨干教師與教學(xué)薄弱的教師們結(jié)對共同研討。骨干教師可以隨時觀察教學(xué)水平薄弱的教師的課堂教學(xué)，提出見解；教學(xué)水平薄弱的教師也可以隨時向骨干教師提出疑問，解決教學(xué)中存在的問題。

3.共同提高

教學(xué)水平薄弱的教師大多數(shù)是年輕教師，雖然沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但工作積極主動，思維活躍，充滿激情，接受新知識的能力較強(qiáng)。骨干教師多是年紀(jì)稍長，在教學(xué)上會有思維定式，但工作經(jīng)驗(yàn)豐富，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言，還是處理課堂上的突發(fā)事件都比較靈活。教學(xué)水平薄弱的教師和骨干教師要互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，達(dá)到共同提高的目的。

二、期初訂計(jì)劃

每個老師都有自己的特長和優(yōu)勢，也各自有需要提高的地方，因此在期初骨干教師共同體認(rèn)真分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，對于好的地方，提出來一起學(xué)習(xí)，對于不足的地方，互相幫助改正，使其在原有的基礎(chǔ)上都能夠得到一定的發(fā)展和進(jìn)步，最后再根據(jù)這些點(diǎn)，制訂出本學(xué)年的骨干教師共同體結(jié)對計(jì)劃，并根據(jù)計(jì)劃開展一系列教學(xué)活動。

計(jì)劃包括教育管理發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)發(fā)展目標(biāo)、科研成果發(fā)展目標(biāo)、業(yè)務(wù)進(jìn)修目標(biāo)四個方面，涵蓋了教育教學(xué)的方方面面，旨在幫助教學(xué)水平薄弱的教師從各方面向骨干教師學(xué)習(xí)，提升自身的教育教學(xué)能力。

三、指導(dǎo)上好課

1.如何指導(dǎo)教學(xué)水平薄弱的教師備課

（1）改變備課方式。如先說課，再備課；集體共同備課；一課多上、一課多研；等等，形成一個完整的“說課—討論—備課”的基本程序。先讓教學(xué)水平薄弱的教師在備課前就積極思考，主動設(shè)計(jì)，在共同體中說課；再通過集體討論，互相碰撞，汲取骨干教師的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足，在討論中迸發(fā)思想的火花；最后通過自己的再思考，再設(shè)計(jì)，形成書面的備課方案。

（2）更新教育觀念。教師的教育理念是否新穎、創(chuàng)新，教學(xué)形式是否多樣，教學(xué)方法是否得當(dāng)，直接影響到課堂教學(xué)的成功，因此，骨干教師應(yīng)主動帶領(lǐng)教學(xué)水平薄弱的教師一起學(xué)習(xí)，一起探討，互相切磋，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中共同進(jìn)步成長。我們要求骨干教師、教學(xué)水平薄弱的教師共同學(xué)習(xí)教育教學(xué)文章，閱讀教育教學(xué)雜志，寫學(xué)習(xí)心得，同時還要求教學(xué)水平薄弱的教師上網(wǎng)收集優(yōu)秀的教學(xué)案例和課件進(jìn)行思考、分析和學(xué)習(xí)，通過觀看骨干教師的教學(xué)示范課進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，等等。在平時大量的學(xué)習(xí)積累中，教學(xué)水平薄弱的教師學(xué)到了新的教學(xué)方法、新的教育理念，逐漸更新了教育觀念。

2.如何指導(dǎo)教學(xué)水平薄弱的教師上課

每個骨干教師共同體小組每月進(jìn)行一次“一課多研”活動。針對某一節(jié)課，先集體備課，然后教學(xué)水平薄弱的教師上課，上完后大家集中研討，在達(dá)成共識后拿出最優(yōu)改進(jìn)方案，再由骨干教師上示范課。聽完課后，在分析成敗、總結(jié)提煉后，再由每位教學(xué)水平薄弱的教師上模仿課。這樣，在較小范圍、較短時間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了“思考—實(shí)踐—再思考—觀摩—提升—再實(shí)踐”的理論層面和實(shí)踐層面兩個維度的提升，這個過程不但周期短，而且深入、扎實(shí)、細(xì)致.有效地促進(jìn)了教學(xué)水平薄弱的教師的上課能力。

3.如何指導(dǎo)教學(xué)水平薄弱的教師進(jìn)行課后反思

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！笨梢娊虒W(xué)反思的重要性。對教學(xué)活動進(jìn)行反思，可以汲取教訓(xùn)，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思以后的認(rèn)識，才能真正變成自己的思想。

（1）注重利用教學(xué)研討活動，為教學(xué)水平薄弱的教師提供反思的機(jī)會。每次教學(xué)活動之后，我們都及時組織盡可能多的教師參與評課和交流活動，從而讓教學(xué)水平薄弱的教師在眾多的思想討論交流中強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)反思。

（2）激勵引導(dǎo)教學(xué)水平薄弱的教師及時總結(jié)和提煉反思的成果。評課交流這樣的形式往往是教師思維火花的迸發(fā)，只有引導(dǎo)教學(xué)水平薄弱的教師及時捕捉，并加以深化，才有可能形成有價(jià)值的研究成果。因此，我們向教學(xué)水平薄弱的教師提出了明確的要求，每課一反思，每課一交流，一定要勤于動筆、動腦，“強(qiáng)迫”自己多提出幾個“為什么”，養(yǎng)成教學(xué)水平薄弱的教師多學(xué)多問、多聽多講、多練的好習(xí)慣。通過交流自己的教學(xué)反思，教學(xué)水平薄弱的教師逐漸提高了教學(xué)實(shí)踐能力。

四、搭建好平臺

如何使教學(xué)水平薄弱的教師有勇氣、有機(jī)會、有信心地展示自己？我校提供了很多平臺，鼓勵骨干教師共同體積極參加。

活動之一：教學(xué)展示

每年的下半學(xué)期我校都要舉行“星光杯教學(xué)節(jié)”活動，以共同體為單位（一位骨干教師+一位教學(xué)水平薄弱教師）對全校、全體家長開課，充分展示共同體教師的才能，這個活動獲得了全校教師、家長的一致好評。

活動之二：沙龍研討

定期組織教師帶著自己的教育日記，圍坐在一起就自己近期遇到的問題進(jìn)行交流和討論。

活動之三：修改參賽教案

每學(xué)期教師整理出的教學(xué)故事，學(xué)校都邀請校外專家和老師幫助指導(dǎo)修改。近三年來，共同體教師撰寫參賽的案例數(shù)量大幅提升，獲獎層次也有所突破，多次在省“師陶杯”、市優(yōu)秀教科研案例評比中獲一、二等獎，獲獎比例高達(dá)70%。

在我們組織的一次交流會上，很多共同體的教師都不斷表達(dá)自己情感上的變化：從最初對組建共同體的應(yīng)付直至現(xiàn)在的接受與歡迎，由衷感謝共同體對自己的幫助。

在這些活動中，骨干教師起到了示范、督促、指導(dǎo)的作用，教學(xué)水平薄弱的教師通過模仿、請教和實(shí)踐，一步步腳踏實(shí)地走了過來，促進(jìn)了教學(xué)水平薄弱的教師的專業(yè)成長。

五、多讀書、多學(xué)習(xí)

偉大的詩人高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！碧K霍姆林斯基也說過：“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地。學(xué)校應(yīng)該成為書籍的王國。”在教師成長的過程中，比較集中的外在影響就是書籍。影響教師成長的書籍，包括兩大類。一類是專業(yè)書籍。骨干教師經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對課堂教學(xué)調(diào)控自如，但是理論水平不夠，需要大量的閱讀和感悟。教學(xué)水平薄弱的教師不僅要通過閱讀提升理論水平，還要將理論運(yùn)用于實(shí)踐，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一類是教育類書籍，如蘇霍姆林斯基、陶行知、魏書生、于永正、李吉林等人的著作，這些著作引領(lǐng)教師們從心靈和實(shí)踐兩方面成長。當(dāng)遇到困惑時，當(dāng)有問題需要破解時，就能在這些書籍中尋求到答案。正如有篇文章說的：“沒有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當(dāng)它吹拂過山川和田野；沒有人能夠知道教育的發(fā)生，只有當(dāng)它讓學(xué)習(xí)者的心靈揚(yáng)起風(fēng)帆；沒有人能夠知道孩子們的靈魂，只有當(dāng)他們自由地思考和實(shí)踐?！?/p>

為了提升教師的水平，骨干教師共同體以共同體為單位制訂了三年讀書計(jì)劃，學(xué)校要求每位骨干教師共同體教師在三年中讀15本專業(yè)書，每月做讀書摘抄，寫心得體會。近三年來，我們精心為教師送出了《教育的55個細(xì)節(jié)》《教師如何對學(xué)生說話》《教育就是培養(yǎng)習(xí)慣》《拿什么吸引學(xué)生——營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》等書籍，受到了共同體老師的普遍歡迎。教師們閱讀這些書后，以共同體為單位寫心得體會，再傳到學(xué)校網(wǎng)站“智慧旅行”欄目，供大家閱讀交流，以引發(fā)思維的碰撞。旅行的是書籍，但收獲的將是每一位認(rèn)真閱讀的教師們，學(xué)校后期還會組織教師開展讀后感比賽，并評選出名次，除了給獲獎?wù)哳C發(fā)證書外，還有一本教育教學(xué)書籍作為獎品。

六、存在的問題

1.骨干教師對教學(xué)水平薄弱的教師的要求缺乏統(tǒng)一

有的骨干教師要求嚴(yán)格，有的骨干教師要求寬松，每個骨干教師的做法不一，整個要求有不少的隨意性，缺乏科學(xué)合理的系統(tǒng)性。

2.教師水平薄弱的教師內(nèi)動力不夠

影響教學(xué)水平薄弱教師成長的最大障礙，不是環(huán)境，而是自身的懶惰，大事做不來，小事又不做，眼高手低。教學(xué)水平薄弱的教師要提高教學(xué)水平不能只靠別人，還是得靠自己去學(xué)去做，應(yīng)在骨干教師的引領(lǐng)和影響下，由慢跑到快跑，由不自覺到自覺的。當(dāng)然，這也因人而異，如何提升和影響教學(xué)水平薄弱教師的內(nèi)動力，還需要更多的研究和思考。

3.沒有讓每個教師都找到適合自己的發(fā)展之路

人的發(fā)展有走到哪兒算哪兒的懶散心理，也有精心規(guī)劃生涯的積極心理；有自覺主動的積極發(fā)展，也有被逼緩慢的消極發(fā)展，而發(fā)展的關(guān)鍵是找到一條適合自己的發(fā)展之路。大多數(shù)教師在研究和成長的過程中尋找到了適合自己的發(fā)展之路，但也有些教師沒有找到適合自己的發(fā)展之路。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……

【參考文獻(xiàn)】

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