黃淑芳
【摘要】心理健康教育關(guān)系著聽障生身心健康發(fā)展的問題。文章圍繞教師采取哪些措施以便聽障生能順利地“聽”“說” “看”“思”,以論述如何提高聽障生心理健康教育課教學(xué)效率的問題。
【關(guān)鍵詞】聽障生;特殊教育;心理健康教育課;手語;具體形象思維
一、引言
一方面,由于生理缺陷,聽障生普遍存在自閉、自卑、自棄等心理問題,在特教學(xué)校開展心理健康教育工作尤為重要;另一方面,由于聽力障礙導(dǎo)致的語言障礙和思維滯后等問題使心理健康教育課的教學(xué)陷入了困境。個人認(rèn)為,提高聽障生心理健康教育課的教學(xué)效率,最關(guān)鍵的就是解決教學(xué)中的溝通障礙問題。下面就針對此困境及所采取的相應(yīng)措施展開論述。
二、措施
(一)為了使聽障生能明白地“聽”,教師要過好語言關(guān)
為了能讓聽障生明白地“聽”,教師必須使用聽障生能“聽”見的語言。為了達(dá)到這個目的,要采取哪些措施呢?
1.教學(xué)中以運(yùn)用統(tǒng)一規(guī)范的中國手語為主,并積極創(chuàng)造新詞匯和利用自然手語。首先,教學(xué)中以運(yùn)用統(tǒng)一規(guī)范的中國手語為主。其次,根據(jù)實踐需要積極創(chuàng)造手語。比如,“子宮、精子、睪丸、陰道、卵巢”等有關(guān)青春期教育必須用到的詞匯在《中國手語》書中卻匱乏,給心理健康教育教學(xué)帶來了諸多不便。怎么辦呢?筆者選擇參加學(xué)校相關(guān)課題組進(jìn)行創(chuàng)造以彌補(bǔ)《中國手語》詞匯的不足。再次,適當(dāng)靈活地使用自然手語。比如,“零食、零花錢、壓歲錢、 妖怪、鬼”等都是自然手語,經(jīng)常被用到關(guān)于“家”和“情緒”的心理健康教育教學(xué)中,它們都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模瑢τ谔岣呓虒W(xué)效率功不可沒。
2.化難為簡。教師應(yīng)選用淺顯直白的字詞教學(xué),對抽象難懂的字詞做解釋,并輔以口語和板書,使之“可視化”。首先,教師應(yīng)盡可能選用淺顯直白、通俗易懂的詞句來表達(dá),使學(xué)生能夠“聽”得明白,從而提高課堂教學(xué)的效率。其次,對抽象難懂的字詞做必要的解釋,使之通俗易懂化。再次,要堅持雙語教學(xué),并適當(dāng)板書,使語言教學(xué)“可視化”。雙語教學(xué)是指用手語、口語(指用嘴巴表達(dá),區(qū)別于手語)同時進(jìn)行教學(xué)。教師要通過口語讓聽障生能“看見”語言。教師要堅持雙語教學(xué),讓學(xué)生在長期的觀察中潛移默化地學(xué)會讀唇語,為將來適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。同時,板書也可以使語言教學(xué)“可視化”。
(二)為了使聽障生能放心順暢地“說”,教師要營造安全的心理環(huán)境
聽障生不愿說的原因主要有兩點:其一,聽障生因自卑而不愿表達(dá);其二,聽障生因表達(dá)不暢產(chǎn)生為難情緒而不愿表達(dá)。聽障生抽象思維滯后,嚴(yán)重影響到語言的邏輯組織及清晰表達(dá)。聽障生表達(dá)出來的句子經(jīng)常要么成分殘缺、語序顛倒,要么搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂,令人費解。以上兩點對教師提出了要營造安全的心理環(huán)境這一要求。那么如何為聽障生營造安全的心理環(huán)境呢?除了要有愛心、耐心,要保密外,還要注意以下幾點。
首先,教師要注意自己的肢體語言。聽障生因自卑而更敏感,加之其對微表情的觀察細(xì)致入微,因此對教師的肢體語言提出了更高要求:面帶笑容,和藹可親;以鼓勵為主;善于傾聽,不輕易做評判;積極啟發(fā)、尊重學(xué)生;等等。其次,創(chuàng)造更多的機(jī)會讓聽障生體會成就感。比如,虛心向聽障生求教自然手語等。再次,時刻注意培養(yǎng)聽障生的自信心。比如經(jīng)常組織造句練習(xí)“雖然我耳聾了,但我有……依然可以……”,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
(三)為了使聽障生能集中注意力地“看”,心理課堂以直觀形象的教學(xué)為主
聽障生的認(rèn)知特點是以具體、形象思維為主,以視覺為收集信息的主渠道。為提高聽障生的課堂學(xué)習(xí)效率,應(yīng)遵循聽障生的認(rèn)知特點,以直觀形象教學(xué)為主。具體又該如何操作呢?總的來說,就是把人類已經(jīng)抽象化、符號化的文字再次還原成形象化、可視化。
首先,借助掛圖或多媒體使詞語表達(dá)形象化、可視化,比如“子宮、陰道、卵巢、輸卵管”等詞。其次,借助表演把表達(dá)抽象意思的詞匯形象化、可視化。比如表達(dá)“喜怒哀樂、難受、忍耐”等情緒詞匯時,可以通過學(xué)生的表演來呈現(xiàn)。再次,多用體驗式教學(xué)。比如讓聽障生參與“盲人闖關(guān)”的體驗來替代“合作互助的重要性”的理論更有效。最后,做好對心理游戲的處理。游戲規(guī)則要逐條講解,逐條示范,或者直接圖示給學(xué)生“看”,改變游戲的語音指令方式為手勢指令。
(四)為了聽障生能積極主動地“思”和“悟”,教師要精心地設(shè)問和引導(dǎo)
聽障生由于自身的原因,抽象思維發(fā)展滯后,其理解力、表達(dá)能力和領(lǐng)悟力都處于劣勢,導(dǎo)致心理健康課的“我思和我悟”環(huán)節(jié)陷入困境。但是“我思我悟”的討論是心理健康教育課強(qiáng)化深化教學(xué)目標(biāo)的一個重要且必不可少的環(huán)節(jié),又是對聽障生理解力、表達(dá)能力和領(lǐng)悟力的訓(xùn)練和促進(jìn)過程,是促進(jìn)他們“思”和抽象邏輯思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗,針對“我思我悟”的討論環(huán)節(jié)在實際操作過程中的困境,要從如下幾點來破解。
1.教師要做好心理團(tuán)體活動過程的觀察,應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計能引發(fā)學(xué)生討論的問題。
首先,教師要結(jié)合心理團(tuán)體活動的觀察,有的放矢地從三個階段層層遞進(jìn)地設(shè)置問題。以心理活動“神奇的水杯”為例,第一階段,從回顧活動本身提問:“你剛才在活動中做了什么?”假若教師觀察到該生在活動中是成功的,可問:“你是怎么做到的?”假若教師觀察到該生是失敗的,則可以這樣問:“說說你當(dāng)時的感覺,好嗎?想重新嘗試一下嗎?”第二階段,將活動經(jīng)歷與以往的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來提問,引發(fā)學(xué)生的思考:“平時學(xué)習(xí)中,你是否相信自己的潛力呢?舉個例子說說,好嗎?”第三階段,將知識點運(yùn)用到將來生活中的提問,即通過拓展延伸引發(fā)學(xué)生的思考:“將來,在遇到困難的時候,你會怎樣發(fā)揮你的潛力呢?”
其次,教師要因材施教,對程度低或低年級學(xué)生提的問題要小而具體。比如“當(dāng)你戴上眼罩的時候你想到什么或你有什么感覺?”較之“你有什么感想?”會更妥當(dāng)一些。
2.面對較抽象的開放式問題,必要時要提供備選答案。聽障生普遍存在著知識面狹窄、詞匯匱乏的問題,也存在再現(xiàn)和提取知識困難的問題,為防止學(xué)生出現(xiàn)“詞窮”或冷場的局面,教師要有針對性地設(shè)置備選項以供學(xué)生選擇。比如“你覺得男性特質(zhì)有哪些?”就需要提供備選答案,幫助學(xué)生再現(xiàn)和提取知識,從而有“詞”可說,進(jìn)而推動教學(xué)的順利進(jìn)行。
以上是筆者從事聽障生心理健康教育工作以來的經(jīng)驗總結(jié)。特殊教育,它的特殊性注定了這是一份極具挑戰(zhàn)的工作。筆者將繼續(xù)摸索、努力,迎接挑戰(zhàn),為促進(jìn)聽障生的身心健康發(fā)展而努力。
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