幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)方法探尋

何紅英

【摘要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》不僅對幼兒園區(qū)域游戲進(jìn)行了明確的定位和說明，而且提出了區(qū)域游戲必須在充分重視幼兒自主性的前提下開展。教師在區(qū)域游戲過程中給予幼兒的指導(dǎo)是決定區(qū)域游戲活動(dòng)效率的關(guān)鍵因素。文章主要就幼兒園區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)方法進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒園區(qū)域游戲;教師指導(dǎo)策略;原則

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所頒布和實(shí)施，使幼兒教師對區(qū)域游戲的重視程度進(jìn)一步提高?！吨改稀凡粌H對幼兒園區(qū)域游戲的定位進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，而且要求教師必須充分發(fā)揮其作為幼兒園區(qū)域游戲合作者、引導(dǎo)者以及支持者的積極作用，在幼兒參與游戲的過程中，給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒園區(qū)域游戲效果的穩(wěn)步提升。

二、幼兒園區(qū)域游戲中教師指導(dǎo)的原則

（一）適時(shí)性原則

教師在開展幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，必須嚴(yán)格按照適時(shí)性的原則，選擇最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對幼兒進(jìn)行組織和引導(dǎo)，才能確保幼兒園區(qū)域游戲的順利進(jìn)行。一般情況下，教師在區(qū)域游戲開展的過程中，應(yīng)該在以下幾種情況下給予幼兒正確的引導(dǎo)：1.在幼兒出現(xiàn)倦怠、困惑或者焦躁等情緒且通過自我調(diào)節(jié)改善時(shí);2.小組成員在游戲過程中發(fā)生嚴(yán)重沖突和分歧且無法和平解決時(shí);3.幼兒在遇到自身無法解決的重大難題時(shí);4.幼兒在活動(dòng)過程中面臨安全隱患時(shí)。也就是說，教師在開展區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)該及時(shí)把握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，才能確保區(qū)域游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（二）滲透性原則

幼兒園開展區(qū)域游戲活動(dòng)，主要是在激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒自主意識(shí)和創(chuàng)造潛能的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒通過自主獨(dú)立思考、合作探究的方式對思維能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)。所以，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，應(yīng)該盡可能地秉承滲透性或者隱蔽性的原則，在不留下痕跡的前提下對幼兒進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)，才能達(dá)到激發(fā)和教育幼兒的目的。

（三）靈活性原則

教師在指導(dǎo)區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格按照不同的游戲形式、環(huán)境以及情境，根據(jù)幼兒的性格、特點(diǎn)、愛好等選擇最有效的指導(dǎo)方式，在滿足不同幼兒個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，激發(fā)出幼兒參與游戲的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)區(qū)域游戲效率的穩(wěn)步提升。

三、區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略

（一）同伴相互合作指導(dǎo)

1.互相學(xué)習(xí)，以強(qiáng)帶弱。幼兒階段是相互學(xué)習(xí)和模仿的重要時(shí)期。在幼兒教育階段，在區(qū)域游戲活動(dòng)中，經(jīng)常因?yàn)橥橹g的相互模仿和學(xué)習(xí)而增加區(qū)域游戲的色彩和創(chuàng)意。幼兒之間以強(qiáng)帶弱的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅使原本優(yōu)秀的更加優(yōu)秀，而且也激發(fā)出了以往表現(xiàn)不突出的幼兒參與活動(dòng)的積極性。比如，在進(jìn)行游戲內(nèi)容的構(gòu)建時(shí)，由于游戲的構(gòu)建對幼兒的認(rèn)知能力以及動(dòng)作技能提出了較高的要求，很多幼兒在此時(shí)表現(xiàn)出的水平較低。教師在面對這一情況時(shí)，應(yīng)該積極鼓勵(lì)小朋友一起玩，然后再通過合理地分配各個(gè)成員的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱之間的搭配，對于幼兒全體搭建水平的提升有著極大的促進(jìn)作用。

2.設(shè)置游戲任務(wù)，引導(dǎo)分工合作。在合理分配區(qū)域游戲任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒合作完成游戲活動(dòng)，是教師隱性指導(dǎo)中最常用的策略之一。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，幼兒與同齡人之間的交流溝通比幼兒與教師之間的交流溝通更加容易。所以，教師在開展中班或者大班的區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，可以通過直接設(shè)置游戲任務(wù)的方法，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒掌握合理分工、合作完成游戲任務(wù)的方法。比如，大班在開展以“我的幼兒園”為主題的構(gòu)建游戲活動(dòng)時(shí)，由于幼兒之前已經(jīng)在“小鳥的家”“我愛的家”等游戲活動(dòng)中積累了很多經(jīng)驗(yàn)，所以在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒通過合理的分工，在大家的共同努力下順利地完成了組建家園的任務(wù)。教師可以趁機(jī)提出問題：“小朋友們喜歡我嗎？喜歡幼兒園這個(gè)大家庭嗎？大家想不想搭建一個(gè)我們的家園呢？……”幼兒在聽到教師提出的問題后，都會(huì)很開心地說“喜歡！”“想！”在幼兒思考應(yīng)該怎樣構(gòu)建大家的小家園的過程中，教師可以間接地給予一些提示：我們的幼兒園是什么樣子的？幼兒園里面都有些什么呢？小朋友們應(yīng)該怎樣合理地分工才能合力搭建出我們美麗的家園呢？幼兒在教師的搭建思路的引導(dǎo)下，確定各自的分工，確保了搭建游戲的順利完成。

3.學(xué)會(huì)解決同伴間的矛盾和爭執(zhí)。雖然同伴之間相互包容和接納是確保合作成功的關(guān)鍵，但是由于幼兒各自的想法不同，所以在共同游戲的過程中如果幼兒發(fā)生了爭執(zhí)或者矛盾的話，必然會(huì)對游戲的順利進(jìn)行產(chǎn)生不利的影響。為了確保游戲的順利進(jìn)行，教師必須要求幼兒在游戲的過程中做到謙讓、相互理解，才能徹底解決幼兒在游戲活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種矛盾，為其后期的成長與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教師參與游戲進(jìn)行指導(dǎo)

教師在區(qū)域游戲過程中，以玩伴的身份直接參與到游戲中是最直接有效的指導(dǎo)方法。這種指導(dǎo)方法不僅簡單自然，而且不會(huì)使幼兒產(chǎn)生壓力和距離感，在與幼兒近距離游戲接觸的過程中，感受和了解幼兒的想法，為教師提供具有針對性的指導(dǎo)提供了便利。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段教師參與幼兒游戲的指導(dǎo)方法主要有平行與交叉等幾種。

1.運(yùn)用語言的方式指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲。語言作為最常用的指導(dǎo)方式，主要有交談、提問、規(guī)勸、贊揚(yáng)等幾種形式。語言指導(dǎo)是目前垂直式與交叉式方式中最常用的方法之一，而且這一方法在實(shí)際應(yīng)用的過程中已經(jīng)取得了非常顯著的成效。比如，在開展“照顧寵物”這一游戲活動(dòng)時(shí)，教師可以要求每個(gè)小組的小朋友按照寵物的作息時(shí)間表，按時(shí)給寵物喂食、喂水、洗澡，同時(shí)陪伴寵物玩游戲和散步。在游戲的過程中，出現(xiàn)了幼兒無視游戲規(guī)定，抱著寵物到處亂跑而沒有進(jìn)入游戲狀態(tài)的現(xiàn)象。面對這一情況，教師可以及時(shí)采用語言暗示的方式進(jìn)行指導(dǎo)，比如：“你的寵物叫什么名字？為什么你總是抱著你的寵物，不讓它自己在地上跑呢？是因?yàn)樗鼪]有吃東西和喝水而沒有力氣自己走路嗎？寵物和小朋友一樣都需要按時(shí)吃飯、睡覺以及運(yùn)動(dòng)，不然的話它們就會(huì)生病。既然你這么喜歡自己的寵物，那么你一定要按照作息時(shí)間表的規(guī)定好好照顧它，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的小主人才行啊?！绷硗猓處熢陂_展游戲的過程中，還可以裝作與幼兒偶遇并搭訕，在與幼兒交談的過程中，提醒幼兒必須按照游戲的規(guī)定完成任務(wù)，這樣不僅不會(huì)對幼兒的自尊心造成傷害，而且會(huì)使幼兒回到游戲中，為游戲流程和目標(biāo)的順利完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用行動(dòng)指導(dǎo)的方式指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)。教師在開展區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，利用眼神、表情、動(dòng)作等將自己對幼兒的游戲指導(dǎo)內(nèi)容表現(xiàn)出來。就目前而言，行動(dòng)指導(dǎo)主要應(yīng)用于平行中。比如，在開展“紐扣妙”用這一游戲活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒準(zhǔn)備的游戲材料主要有彩筆、紙張、紐扣、毛線、固體膠、雙面膠等，然后要求幼兒根據(jù)教師所提供的材料完成美術(shù)創(chuàng)作。此時(shí)大部分的幼兒都是直接將紐扣粘貼在紙上，或者用毛線將紐扣穿起來，然后就無所事事了。由于在游戲的過程中并沒有激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造潛能，所以教師在面對這一情況時(shí)，應(yīng)該拿出一張紙，然后將其折成一只小鳥，再使用毛線和紐扣在紙上粘一棵樹，最后再使用彩筆將樹葉全部涂成綠色，這樣，一幅具有3D彩色特點(diǎn)的美術(shù)作品就創(chuàng)作出來了。而幼兒在受到教師行動(dòng)的啟發(fā)和引導(dǎo)后，發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品不僅可以是平面的，同時(shí)還可以是立體的，而紙張并不一定只能成為紐扣的背景和襯托，還可以成為美術(shù)創(chuàng)作重要的組成部分。此時(shí)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，不僅思維變得更加開闊，而且開始嘗試紐扣、毛線、彩筆以及紙張的新用途。教師親自示范引導(dǎo)，不僅幫助幼兒沖破了游戲瓶頸的束縛，開拓了幼兒的游戲思路，而且將幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和游戲熱情充分調(diào)動(dòng)起來。

3.以參與的方式指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。教師在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，以親自參與的方式指導(dǎo)不僅有助于游戲組織和開展的順利進(jìn)行，而且由于教師作為參與游戲的成員之一，其通過交叉的方式啟發(fā)和教育幼兒，對于區(qū)域游戲活動(dòng)效率和質(zhì)量的提升有著極大的促進(jìn)作用。比如，在開展“神奇的天平”這一游戲時(shí)，教師可以通過讓幼兒輪流扮演水果商販和顧客的方式，利用天平和砝碼稱水果并完成交易。由于其中一個(gè)小組的成員始終無法找到水果和砝碼的平衡點(diǎn)，導(dǎo)致游戲進(jìn)展得不是十分地順利。教師在面對這一情況時(shí)，可以以顧客的身份參與到游戲中，并對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如：“我想買一個(gè)蘋果，砝碼這邊太重了，那我就再買一個(gè)香蕉好了。但是水果這邊又重了，可我只想吃蘋果和香蕉這兩種水果，老板你能想辦法幫我解決嗎？假如不更換我的水果的話，是不是可以換一下你的砝碼呢？”在游戲過程中教師并沒有給予幼兒生硬的講解和指導(dǎo)，只是以顧客的身份，在與幼兒一問一答的過程中，潛移默化地引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了砝碼與水果之間相互平衡的關(guān)系，不僅確保了游戲的流暢性，而且在不影響幼兒的自主性和探究性的基礎(chǔ)上，起到了指導(dǎo)和引導(dǎo)幼兒的積極作用。

四、結(jié)束語

總而言之，幼兒園區(qū)域游戲作為幼兒園重要的活動(dòng)形式之一，其對于幼兒的自主思考、合作探究以及實(shí)踐創(chuàng)新等各方面能力的培養(yǎng)都有著極為重要的意義。教師的指導(dǎo)是確保區(qū)域游戲活動(dòng)高效、順利進(jìn)行的關(guān)鍵。所以，教師必須嚴(yán)格按照指導(dǎo)的原則和策略指導(dǎo)幼兒游戲，才能促進(jìn)指導(dǎo)效率和質(zhì)量的穩(wěn)步提升，為幼兒在區(qū)域游戲過程中情感、能力以及綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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