中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

羅春榮

【摘要】社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展。新時(shí)期中學(xué)歷史課堂教育模式需要不斷創(chuàng)新，運(yùn)用不同教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。只有不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，并通過(guò)良好的教學(xué)成果提升學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史課堂;教學(xué)模式;創(chuàng)新

一、引言

新形勢(shì)對(duì)教學(xué)改革的影響，是目標(biāo)主體的作用發(fā)生變化。當(dāng)前教學(xué)改革提倡“以人為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，只有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定適合學(xué)生的教學(xué)模式，才能改變歷史課堂枯燥沉悶與單一乏味的現(xiàn)狀，高效率、高質(zhì)量地促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)誤區(qū)的體現(xiàn)

（一）中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)歷史教學(xué)作為中學(xué)教育的重要部分，經(jīng)過(guò)改革發(fā)展，已經(jīng)從最初傳授歷史知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)演變成為新時(shí)期通過(guò)歷史教育促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升，強(qiáng)化學(xué)生人格培養(yǎng)和素質(zhì)修為的塑造，歷史教學(xué)模式也從枯燥沉悶與單一乏味的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史價(jià)值觀、人生觀和人格修為的培養(yǎng)等方面。盡管我國(guó)教育改革在不斷發(fā)展，但是傳統(tǒng)的教師講授模式仍是主流教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)接受歷史知識(shí)，無(wú)法對(duì)歷史的過(guò)去性、抽象性進(jìn)行了解，更無(wú)法掌握豐富的歷史知識(shí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)模式帶來(lái)的弊端仍是當(dāng)前教學(xué)模式創(chuàng)新改革亟待解決的問(wèn)題。

（二）教學(xué)誤區(qū)的體現(xiàn)

新課程改革促使傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷創(chuàng)新。雖然教學(xué)改革得到教師的認(rèn)可，然而在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足導(dǎo)致教師認(rèn)知上出現(xiàn)一些問(wèn)題。教學(xué)誤區(qū)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先，以課改為教育目的設(shè)置教學(xué)模式的改革。雖然課改要求打破傳統(tǒng)教育模式，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，發(fā)揮主體作用，但是并不意味著教師可以少講。教師要在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，使得教學(xué)質(zhì)量得到提升。因此，教師上歷史課時(shí)，要改變不敢多講的謹(jǐn)慎態(tài)度，走出教學(xué)誤區(qū)，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，給學(xué)生充分的自由空間，并發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)講授法的教學(xué)方式難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，逐漸凸顯的、內(nèi)在的教育弊端要求改變歷史課教材編撰形式，通過(guò)專題形式完善新課程教材，彌補(bǔ)學(xué)生通史不足的缺陷，合理適度地去講解歷史知識(shí)點(diǎn)，有效幫助學(xué)生理解歷史的發(fā)展與變化，科學(xué)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建立與新知識(shí)間的聯(lián)系，尋找并改正錯(cuò)誤認(rèn)知。

其次，新課改背景下的課堂教學(xué)過(guò)于形式主義，關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新，忽略了歷史內(nèi)容的統(tǒng)一性、真實(shí)性和完整性。目前，歷史教學(xué)有兩種常見(jiàn)現(xiàn)象：一方面，教師主體地位被過(guò)度重視，強(qiáng)調(diào)講、懂、教、會(huì)，填鴨式灌輸知識(shí);另一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的自由式，忽略學(xué)生自身能力、知識(shí)水平和接受能力。這兩種現(xiàn)象的教學(xué)效果都不理想，教學(xué)質(zhì)量也得不到提升，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在歷史教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)啟發(fā)為輔，優(yōu)化創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)校設(shè)施和教育需求，綜合多種教學(xué)因素，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要學(xué)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

三、新課改需求的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)

（一）課改需求的特點(diǎn)

首先，以探索研究教學(xué)任務(wù)為目的。改變傳統(tǒng)模式的固定性，打破機(jī)械性教授方式，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受，增強(qiáng)課堂師生間的互動(dòng)性，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性。在探索研究歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最大程度提高學(xué)生的探究能力。

其次，以培養(yǎng)思維訓(xùn)練為教學(xué)核心。改變以往學(xué)習(xí)歷史掌握知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)目的，通過(guò)多方面收集整理知識(shí)來(lái)鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;充分發(fā)揮歷史學(xué)科集多學(xué)科內(nèi)容的綜合特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)散式思維模式和復(fù)合式的思維模式;啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的主觀性，促使學(xué)生探索事件發(fā)生背后的歷史狀況，激活并促進(jìn)學(xué)生歷史思維的活躍發(fā)展。

再次，提高學(xué)生的參與能力，并深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。歷史課程的單調(diào)性和教材內(nèi)容的片面性，是抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要原因。作為教學(xué)活動(dòng)主體的學(xué)生，要積極主動(dòng)參與教學(xué)，在課前通過(guò)各種渠道和平臺(tái)，整理與課堂歷史內(nèi)容相關(guān)的資料，使得歷史課堂教學(xué)生動(dòng)多彩，讓教學(xué)真正有效。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與能力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，通過(guò)求知探新，產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)方法和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（二）歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)

隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展和初中歷史教學(xué)目標(biāo)的變化，歷史教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展，經(jīng)歷傳統(tǒng)講授模式向?qū)W生學(xué)習(xí)為主的模式發(fā)展，重視教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)效率和教學(xué)目標(biāo)，逐漸由單一化教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多樣化教學(xué)模式。教學(xué)模式的創(chuàng)新讓中學(xué)歷史教學(xué)從一般化走向?qū)W科化發(fā)展方向。在這個(gè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的融入，增強(qiáng)了歷史教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，促進(jìn)更多公共資源的利用和分享，教學(xué)理論基礎(chǔ)逐漸趨向多元化發(fā)展。新的教學(xué)模式不斷適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

新時(shí)代賦予教育改革新的使命和教育目標(biāo)，也賦予中學(xué)歷史課堂教育改革全新的理念，對(duì)歷史教師和學(xué)生提出了更新、更高、更嚴(yán)格的教學(xué)和學(xué)習(xí)要求。教學(xué)模式的多樣化是教學(xué)目標(biāo)全面化與具體化的實(shí)踐。教師在接受全新教學(xué)理念的同時(shí)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，探索一條適合學(xué)生的特色教學(xué)途徑，從根本上落實(shí)“以人為本”的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中為學(xué)生夯實(shí)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在輕松愉快的歷史教育中，培育學(xué)生良好的歷史文化素養(yǎng)和人格修為，使之成為對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)有用的人才。

四、中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

中學(xué)歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，以探究問(wèn)題為教學(xué)目的，通過(guò)學(xué)生參與進(jìn)行核心思維的訓(xùn)練和歷史文化素養(yǎng)的培育。因此，選擇正確的教學(xué)模式和教學(xué)方法是提高中學(xué)歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與性教學(xué)模式

以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式，通過(guò)組織課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參與性教學(xué)。教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先將書(shū)本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列問(wèn)題，再精心營(yíng)造問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和行為。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師布置課前拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)多媒體信息平臺(tái)進(jìn)行收集整理，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。當(dāng)學(xué)生的思維和知識(shí)出現(xiàn)匱乏時(shí)，教師發(fā)揮指導(dǎo)、輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷歷史事件的發(fā)生過(guò)程，在課堂結(jié)束前進(jìn)行總結(jié)。

（二）分組合作教學(xué)模式

利用分組合作教學(xué)模式在中學(xué)歷史課堂中進(jìn)行教學(xué)，按照學(xué)生興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)層次、自身優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行分組，針對(duì)不同的小組設(shè)置課堂提問(wèn)的內(nèi)容，讓學(xué)生探討歷史問(wèn)題，并給予輔導(dǎo)。學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外資料相結(jié)合進(jìn)行問(wèn)題研究，在分組探討的過(guò)程中互相補(bǔ)充糾正，交流看法，最后總結(jié)出統(tǒng)一的答案。這種模式需要學(xué)生在鍛煉自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性和探究性，完成團(tuán)隊(duì)合作，有效提高對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

由于當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，因此在課堂教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，形象直觀地將與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、電影等信息傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和消化，提高其對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的作用是為學(xué)生補(bǔ)充訂正，對(duì)學(xué)生不明白的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。這種模式對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧及運(yùn)用歷史知識(shí)非常有利，可以有效促進(jìn)學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行研究和探索。此外，還可以結(jié)合文藝作品、歌曲、歷史事件和時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)與歷史結(jié)合的機(jī)會(huì)。

（四）社會(huì)考察教學(xué)模式

社會(huì)實(shí)踐考察，是歷史調(diào)查與教學(xué)相結(jié)合的歷史教學(xué)模式，是對(duì)校內(nèi)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充和改進(jìn)，可以讓學(xué)生在生活本位中找到學(xué)習(xí)方法。社會(huì)考察式教學(xué)就是通過(guò)調(diào)研或考察，直接掌握具有說(shuō)服力的原始?xì)v史信息，在貼近生活中還原歷史真相。在社會(huì)考察中，可以提高搜集信息、梳理信息真實(shí)性的社會(huì)能力。在社會(huì)考察教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自身愛(ài)好選擇不同的模式，這對(duì)日后學(xué)生的社會(huì)生存技能也是一種培養(yǎng)和鍛煉。在考察中，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，在探究事實(shí)真相中找尋歷史答案，并能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。在教學(xué)中，教師只是某項(xiàng)社會(huì)考察計(jì)劃的制訂者和指導(dǎo)者，只以掌控考察全局的角色出現(xiàn)，而考察細(xì)節(jié)由學(xué)生制定并擔(dān)當(dāng)，學(xué)生的考察過(guò)程和結(jié)果是社會(huì)考察教學(xué)模式的意義所在。

五、結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，探索教學(xué)模式的改革可以促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解掌握，回歸本源，符合現(xiàn)代教育全面發(fā)展的需求，也符合強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育的目標(biāo)，適應(yīng)歷史教育發(fā)展與時(shí)代社會(huì)發(fā)展的主要目標(biāo)。

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