校園文化與教學(xué)優(yōu)化

張欣

校園文化是課堂的一部分

校園文化是完整課程活動的重要組成部分，也是課堂的重要組成部分。沒有課程就沒有教學(xué)，沒有課堂則無法保證教學(xué)。好的課堂能完整承載課程內(nèi)容并確保教學(xué)實施。

課堂是用來進行教學(xué)活動的。目前，對課程化校園文化功能的開發(fā)，尚處于淺層次、零星狀態(tài)，應(yīng)該把構(gòu)建課堂的注意力拿出一部分，放在課程化功能開發(fā)上。

課程化校園中的物質(zhì)要素，無論是有意關(guān)注還是無意關(guān)注，它都會進入師生視野。只要有目的地設(shè)置些鋪墊性、鞏固性的內(nèi)容，再加上制度要素的組織、引領(lǐng)、考評，就可以使學(xué)生收到課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的學(xué)習(xí)效果。按此思路研發(fā)，可以設(shè)計出許多課程的課前預(yù)設(shè)教學(xué)和課后鞏固教學(xué)，以收到潛移默化、隨手可得的教學(xué)效果。

校園文化課程化，是創(chuàng)新之舉措，是課程改革與教學(xué)優(yōu)化的新創(chuàng)舉。

校園文化是情景教學(xué)的有力支撐

情景教學(xué)主要是由某種富有感情色彩的活動所產(chǎn)生的一種特有心理氛圍，以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。它能調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。

情景教學(xué)主要有三種：第一種，口語表達加圖片視頻支撐下想象中的情景教學(xué)，類似沒有道具的小品。第二種，有道具支撐的場景劇幕式情景教學(xué)，追求戲劇化教學(xué)。第三種，發(fā)生在校園真實生活中的情景教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)以致用。

目前，學(xué)校教學(xué)中尚缺乏第二種和第三種情景教學(xué)。

要想讓教學(xué)從傳統(tǒng)教室中走出來，通常有三個選擇空間：第一個空間，課程化校園空間。第二個空間，線上虛擬數(shù)字化空間。第三個空間，社會化空間。在基礎(chǔ)教育階段，最有價值、最易于操作的，當(dāng)屬課程化校園這一空間。這一空間既是情景教學(xué)中的仿真教學(xué)空間，又是踐行學(xué)以致用的真實生活教學(xué)空間。將校園文化課程化，校園空間成為多功能的“教室、學(xué)室”，與學(xué)科課程教學(xué)同步走，成為其有機整體的一部分。

情景教學(xué)是中小學(xué)必不可少的一種教學(xué)，要想開創(chuàng)課程改革與教學(xué)優(yōu)化新局面，只有將校園文化課程化，才能提供方便、隨手可得的教學(xué)情境。

校園文化是管理教學(xué)的一部分

管理是保障某項工作順利進行。管理還是領(lǐng)導(dǎo)和約束他人，管理更是領(lǐng)導(dǎo)和約束自己。管理教學(xué)也如此，追求高境界的自我管理。對校園文化的管理，既是對教學(xué)的管理，也是自我管理的一部分。

對校園文化的管理，如果利用恰當(dāng)，校園文化中的理念要素、物質(zhì)要素、制度要素，可以隨時滲透到管理教學(xué)中，能有目的地規(guī)范、有計劃地引領(lǐng)師生行為要素，使教學(xué)目標(biāo)圓滿完成?？墒?，在陳舊觀念左右下，管理大多是“人盯人、人管人”，管理是用制度約束人，其實，有效管理還有許多方法。

管理教學(xué)也是如此。例如，可以讓學(xué)生參與校園文化活動開展的全過程，參與學(xué)校系統(tǒng)的管理教學(xué)，這樣可以省出人為管理的時間和精力，又可以讓學(xué)生在參與校園文化活動內(nèi)容的設(shè)計、開展、考評時，融入校園文化，讓教學(xué)在無形之中融入校園文化。又如，課前預(yù)習(xí)告知欄、課后質(zhì)疑答疑欄的設(shè)計、使用、維護和考評，都能教會學(xué)生管理好學(xué)習(xí)中的“課前、課中、課后”環(huán)節(jié)。依照這種思維發(fā)散、拓展下去，能研發(fā)出許多替代教師的教學(xué)管理，能產(chǎn)生許多自我教育課程內(nèi)容，既能減輕教師負擔(dān)，又能提高學(xué)生的自我管理能力。