初中物理教學(xué)融入思維導(dǎo)圖教學(xué)策略探討

岑穎梅

在物理教學(xué)中，學(xué)生對物理概念易模糊，對物理公式的應(yīng)用易混亂，新舊知脫節(jié);知識結(jié)構(gòu)亂，重點(diǎn)突破難;創(chuàng)新力缺乏，思維發(fā)散少的問題仍普遍存在。這些問題的存在，充分暴露出學(xué)生在記憶過程中缺乏知識的系統(tǒng)性及聯(lián)系性，在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)造性發(fā)散性思維的鍛造。為了改變此現(xiàn)狀，本人嘗試在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)研究，改革教與學(xué)的方式方法，從而提高了學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”。因此，思維導(dǎo)圖對改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)現(xiàn)狀，提高物理教學(xué)質(zhì)量，更具必要性。

一、預(yù)習(xí)融入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

在日常的教學(xué)中，我們雖重視教會學(xué)生知識、幫助學(xué)生鞏固知識，但往往忽視培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。其實(shí)，預(yù)習(xí)的作用不亞于課堂教學(xué)，它能幫助學(xué)生在老師教學(xué)前找出不解之處，使課堂學(xué)習(xí)更有針對性。融入思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)更能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，初步構(gòu)建知識體系，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【案例一】：人教版八年級下冊第八章第二節(jié) 二力平衡

【融入思維導(dǎo)圖預(yù)學(xué)案】（見圖1）：

【分析與探討】

常規(guī)的預(yù)學(xué)案只是讓學(xué)生把書本的定義等內(nèi)容填一次，使學(xué)生對預(yù)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識而已，對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)作用不大。但思維導(dǎo)圖的預(yù)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了常規(guī)預(yù)學(xué)案無法比擬的作用，例如：首先，思維導(dǎo)圖的預(yù)學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識作聯(lián)系對比。如從牛頓第一定律可知不受力的物體運(yùn)動狀態(tài)不變聯(lián)系到生活中運(yùn)動狀態(tài)不變的物體受到的力的作用效果相互抵消，即受平衡力。其次，思維導(dǎo)圖的預(yù)學(xué)案可以幫助學(xué)生通過預(yù)習(xí)能初步建立相關(guān)的知識架構(gòu)，對知識間的脈絡(luò)有一定的了解，更利于學(xué)生對所預(yù)習(xí)知識的理解。再次，思維導(dǎo)圖的預(yù)學(xué)案最重要的是它能引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中進(jìn)行積極的思考，而且教會學(xué)生預(yù)習(xí)的基本方法，使預(yù)習(xí)不再停留在劃出關(guān)鍵字或參考書本進(jìn)行補(bǔ)充式填空的層次上，而是提升到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的層面上進(jìn)行設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。

二、巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”

教學(xué)中不少的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)，老師的反復(fù)講解是無濟(jì)于事的。利用題海戰(zhàn)術(shù)更是徒勞無功，甚至無論老師講解多少遍，學(xué)生做多少題，也只會越做越蒙。從另一側(cè)面說明部分學(xué)生仍處于把記憶的知識套進(jìn)題目中的機(jī)械化階段，其分析、理解、整合、轉(zhuǎn)化再創(chuàng)造知識的能力有待提高。在教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，可以使容易混亂的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)歸于一個(gè)共同的中心從而建立鏈接體系，幫助學(xué)生尋根溯源，提高“學(xué)習(xí)力”。下面筆者將以求不同類型滑輪組機(jī)械效率為例展開探討。

【案例二】：求不同類型滑輪組的機(jī)械效率

【融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)】（見圖2）：

【分析與探討】

在講授不同類型滑輪組機(jī)械效率計(jì)算方法時(shí)，常規(guī)的教學(xué)把“在空中豎直提升物體”“在水中豎直提升物體”“水平拉動物體”三種常規(guī)的情況逐一和學(xué)生分析講解，并總結(jié)三種情況計(jì)算方法及公式。不少學(xué)生會出現(xiàn)聽時(shí)明白，但遇到實(shí)際情景或只要條件稍微有變化就措手不及或張冠李戴混為一談了。其原因主要是學(xué)生把三種類型獨(dú)立起來，沒有找到其共同的中心，使知識缺乏鏈接體系。

巧用思維導(dǎo)圖的教學(xué)，重視的是引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助學(xué)生把不同類型滑輪機(jī)械效率計(jì)算歸于一個(gè)共同中心，培養(yǎng)學(xué)生整合、轉(zhuǎn)化再創(chuàng)造知識的能力。這樣，不同類型滑輪組機(jī)械效率的計(jì)算就變得簡單明了，都等于“拉物體的力做功”與“人手拉繩的力做功”之比，只是“在空中豎直提升物體”時(shí)，拉物體的力F物=G物;“在水中豎直提升物體”時(shí)，拉物體的力F物=G物-F浮;“水平拉動物體”時(shí)，拉物體的力F物=f。只要學(xué)生找到解決問題的根源即不同類型的共同中心，無論遇到什么新的情景或再把類型拓展用機(jī)械接繩子及接動滑輪等更復(fù)雜的問題，也能迎刃而解。巧用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，既可以幫助學(xué)生理解知識，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考的過程中提高“學(xué)習(xí)力”。

三、復(fù)習(xí)滲透思維導(dǎo)圖，增大學(xué)生記憶的容量

我們在日常教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)掌握得很快，但當(dāng)學(xué)的知識越來越多的時(shí)候，會出現(xiàn)學(xué)后面把前面已經(jīng)掌握的知識都忘記了或與新學(xué)知識混亂了。其實(shí)，圖3原因主要是教師沒有幫助學(xué)生梳理概念，新舊知識沒有有效整合，學(xué)生記憶的容量、條理性、清晰度等受到很大的影響。如果在復(fù)習(xí)中滲透思維導(dǎo)圖，可以增大學(xué)生記憶的容量。下面筆者將以八年級下冊第九章壓強(qiáng)為例進(jìn)行探討。

【案例三】：八年級下冊第九章壓強(qiáng)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)

【滲透思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)梳理】（見圖3）

【分析與探討】

一個(gè)章節(jié)結(jié)束后，老師會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理，其中基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)是必不可少的。常規(guī)基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)是按章節(jié)的順序把全章的知識點(diǎn)都羅列出來，并讓學(xué)生填空，可以說是“面面俱到”。但學(xué)生會產(chǎn)生只要把空格填好就相當(dāng)于基礎(chǔ)知識過關(guān)了的錯(cuò)覺。結(jié)果，大部份學(xué)生遇到不會填時(shí)會打開書本或筆記找回對應(yīng)的內(nèi)容填上去，學(xué)生很少主動去梳理、概括整章書的知識脈絡(luò)，因此學(xué)生對整章書的基礎(chǔ)知識掌握是比較散、多、亂，這就使得學(xué)生記憶的時(shí)效及容量受到很大的限制。滲透思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，重視的是先讓學(xué)生建立整章書基礎(chǔ)知識的架構(gòu)，理清知識間的脈絡(luò)，使繁多的知識在學(xué)生腦海里形成一個(gè)簡潔明了的體系。因?yàn)槿四X并非像電腦一樣進(jìn)行線性或序列思維，它的思維是多面的、發(fā)散的，而思維導(dǎo)圖中的所有內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，所以它能幫助大腦通過聯(lián)想更好地進(jìn)行理解和想象。另外，思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)用提綱式替代了填空式來引導(dǎo)學(xué)生帶著目的回歸書本、筆記等進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、梳理、記憶。通過這種在復(fù)習(xí)中滲透思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，學(xué)生概括記憶知識的容量和整合知識的能力都得到很大的提高。

教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖，并非簡單的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到日常教學(xué)中。整合的本質(zhì)和切入點(diǎn)是改革傳統(tǒng)的以傳授知識為目的教學(xué)模式，通過把思維導(dǎo)圖融入預(yù)習(xí)、課堂、復(fù)習(xí)、課外活動等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教與學(xué)內(nèi)涵，激活教與學(xué)的思維，從而 提升“學(xué)習(xí)力”。我們不能簡單地將思維導(dǎo)圖作為輔助老師開展教學(xué)的工具，而要把思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)學(xué)生獲取、記憶、理解物理知識，培養(yǎng)學(xué)生整合、轉(zhuǎn)化再創(chuàng)造知識的實(shí)用性創(chuàng)造性的工具，以全面提高學(xué)生記憶、思考、創(chuàng)造、分析解決問題等“學(xué)習(xí)力”作為最終目的，并使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！皩W(xué)會知識”重要，但“會學(xué)”知識更重要，而“提升學(xué)力”更有價(jià)值。

責(zé)任編輯龍建剛