“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下兒童文學(xué)閱讀的策略分析

蔡宏藝 張展

隨著我國信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，我們語文教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺給學(xué)生提供更多的文學(xué)閱讀資源，豐富學(xué)生的精神世界。為了提高學(xué)生文學(xué)閱讀的能力，可以構(gòu)建校園互聯(lián)網(wǎng)文學(xué)閱讀平臺，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，滿足學(xué)生的閱讀需求，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.線上和線下相結(jié)合模式

語文教師通過運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以很快且非常精準地給不同年級的學(xué)生挑選出適合他們這個年齡段閱讀的相關(guān)書籍，并能快速整理出大量的相關(guān)文學(xué)閱讀書籍，供孩子進行閱讀。通過互聯(lián)網(wǎng)，教師還可以將在網(wǎng)上共享的一些文學(xué)書籍進行收藏，或者直接下載提供給學(xué)生進行閱讀。學(xué)校可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，構(gòu)建一個校園“共同閱讀文學(xué)”的校園網(wǎng)絡(luò)平臺。語文教師可以通過這個平臺，給學(xué)生和家長分享一些值得孩子和家長共同閱讀的相關(guān)文學(xué)書籍。平時，教師可以通過這個平臺，跟學(xué)生和家長進行互動，了解他們讀文學(xué)作品的心得，及時修改文學(xué)閱讀書目。

當(dāng)然，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺閱讀文學(xué)書籍時，并不代表要放棄紙質(zhì)書籍。學(xué)校還可以組織構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)與紙質(zhì)版書籍網(wǎng)絡(luò)分享平臺。在線上，學(xué)生可以互相交換紙質(zhì)版文學(xué)書籍進行閱讀，節(jié)約了一些購買書籍的經(jīng)費，同時還擴大了學(xué)生的閱讀儲備。

2.集中閱讀與分散閱讀相結(jié)合模式

由于小學(xué)生閱讀書籍能力有限，學(xué)生需要較為集中的閱讀環(huán)境，語文教師應(yīng)進行統(tǒng)一閱讀文學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升文學(xué)閱讀能力。在集中閱讀的環(huán)境下，可以帶動學(xué)生的閱讀氛圍，提高學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性，并可及時分享閱讀心得，指導(dǎo)學(xué)生如何正確閱讀。

由于集中閱讀時間有限，學(xué)生在業(yè)余時間，還應(yīng)主動進行閱讀。在分散閱讀模式方面，語文教師應(yīng)該注意對學(xué)生進行文學(xué)閱讀上的把控和相關(guān)指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，輔助學(xué)生制定閱讀規(guī)劃。教師可以給學(xué)生制定每天應(yīng)完成的閱讀時間和當(dāng)天的閱讀量。在分散閱讀時，教師應(yīng)與學(xué)生、家長進行有效的配合，確保學(xué)生每天應(yīng)該達到的閱讀量以及閱讀時間。在節(jié)假日時期，語文教師應(yīng)通過分散閱讀的模式，組織學(xué)生進行文學(xué)書籍閱讀，并請家長積極配合，督促孩子達到老師每天制定的閱讀任務(wù)。在閱讀的同時，還應(yīng)給學(xué)生布置一些閱讀心得并分享在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，隨時了解學(xué)生是否完成每天要求的閱讀任務(wù)。

3.組織趣味活動調(diào)動學(xué)生閱讀積極性

處于小學(xué)階段的學(xué)生們，還處于活潑好動時期，經(jīng)常會分散注意力，缺少文學(xué)閱讀興趣。因此，語文教師應(yīng)組織一些趣味活動，從而調(diào)動學(xué)生閱讀文學(xué)作品的積極性。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織閱讀分享會、讀書心得筆記展覽、讀書征文活動等，以有趣的形式組織學(xué)生積極地進行文學(xué)閱讀行為。還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，幫助教師對這些有趣的活動進行規(guī)劃，使組織的文學(xué)閱讀活動更為現(xiàn)代化，對學(xué)生而言可以保持新鮮度。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)平臺改變傳統(tǒng)的閱讀與寫作

語文教師可以允許學(xué)生適當(dāng)使用電腦寫電子版文本，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時也提升了學(xué)生計算機操作能力。學(xué)生通過電腦寫出電子版文本，可以通過互聯(lián)網(wǎng)及時給語文教師提交寫作文本;語文教師在查看學(xué)生電子寫作文本的同時，還可以及時與學(xué)生進行溝通交流，將修改過的文章，通過校園互聯(lián)網(wǎng)平臺展現(xiàn)給所有的學(xué)生。從傳統(tǒng)的一對一的指導(dǎo)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Π嗉墝W(xué)生集體進行教學(xué)指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交語文作業(yè)及教師批改作業(yè)的模式明顯提高了工作效率，同時提高了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)找到更適合自己的寫作方法和較為新穎的寫作思路，使學(xué)生在寫作練習(xí)時變得更加自主，提高學(xué)生的寫作信心及提升學(xué)生的寫作能力。

5.將文學(xué)閱讀和語文課程相結(jié)合

利用互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生提供豐富的文學(xué)閱讀資料以及提供方便的閱讀模式的同時，語文教師應(yīng)該把握住小學(xué)語文教學(xué)的根本方向，將文學(xué)閱讀和語文課程相結(jié)合，以這種模式來培養(yǎng)學(xué)生可以全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。語文教師以語文教學(xué)課程為中心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生們擴展文學(xué)閱讀儲備量，通過語文教師在課堂教授的課程為主題，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)擴大學(xué)生的知識面，教師不應(yīng)脫離了語文課堂教學(xué)課程，應(yīng)采用“主題閱讀”的形式進行文學(xué)閱讀。

責(zé)任編輯李少杰