“研學(xué)后教”模式在高三歷史復(fù)習(xí)課中的運用

吳惠時

傳統(tǒng)教育教學(xué)，是老師把課前的精心準(zhǔn)備在課堂上灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上才知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，學(xué)生往往是被動地接受?！把袑W(xué)后教”的教學(xué)理念是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，打造高效課堂效率，具體操作是學(xué)在前，教在后。

一、研學(xué)案的編寫——功夫在課外

高三歷史復(fù)習(xí)課的研學(xué)案有別于新授課的研學(xué)案，復(fù)習(xí)課的研學(xué)案要體現(xiàn)知識體系，設(shè)計的問題要有梯度，要緊扣課標(biāo)和考綱進行編寫。可以說，研學(xué)案的編寫是否恰當(dāng)將直接影響到高三歷史復(fù)習(xí)的效果。筆者編寫的研學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、考綱分析、復(fù)習(xí)建議（方法指導(dǎo)）、自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展提升、鞏固練習(xí)、自我評價8個部分。在編寫過程中特別要注意幾個問題：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定要以課標(biāo)和考綱為依據(jù)，要細化并具體，能夠讓學(xué)生一看就到知道學(xué)習(xí)本課要掌握什么知識點;二是自主學(xué)習(xí)部分的問題要以教材為依據(jù)，通過自主學(xué)習(xí)的問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本，同時又要能讓學(xué)生在做題的時候發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，設(shè)計的問題不宜過難，通常不適宜用填空題的形式，用材料題或簡答題的形式較好;三是合作探究的問題要涵蓋本課的重難點，讓學(xué)生在合作討論過程中解決本課的學(xué)習(xí)重難點;四是拓展提升的問題既能體現(xiàn)中外關(guān)聯(lián)、古今貫通，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)，又能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的思維能力。此外，鞏固練習(xí)要體現(xiàn)分層，題目要有梯度，既要有落實基礎(chǔ)的題目，又要有能鍛煉學(xué)生能力的題目，同時要有一些高考真題或模擬題。

二、研學(xué)案的合理使用——精彩在課堂

1.充分自主是前提

在正式上課前，教師通過指導(dǎo)學(xué)生合理安排時間來完成學(xué)案的各個環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)部分要求獨立完成，探究學(xué)習(xí)和拓展提升可以小組內(nèi)部討論交流。有需要時甚至?xí)贸鲆还?jié)課給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流，這節(jié)課教師主要是巡查、點撥，不做任何正規(guī)的講解，主要是放手讓學(xué)生自己解決問題。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，沒有充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就不可能對文本有透徹的認(rèn)識，更不能有精彩的展示。學(xué)生充分自主之后，展示出的答案系統(tǒng)，條理，有板有眼，學(xué)生在講解、闡述中有理有據(jù)，甚至不遜色于老師?？梢姡寣W(xué)生腦子里有真知，必須給他們時間尋找真知。所以，筆者認(rèn)為充分自主是合作、交流的前提，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、認(rèn)真閱讀課文，閱讀學(xué)案至關(guān)重要，只有重視這個環(huán)節(jié)，學(xué)生才會給我們創(chuàng)造出很多驚喜。

2.合作交流是靈魂

合作交流部分主要是落實探究問題和拓展提升，這個環(huán)節(jié)將直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過小組合作、討論得出答案，并展示相關(guān)內(nèi)容，由不同的小組進行點撥、補充，在學(xué)生完成后，教師再進行適當(dāng)?shù)闹v解。這個環(huán)節(jié)使得課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被徹底激發(fā)，課堂效果讓人驚喜?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，才能高效地交流展示，利用魅力小組競賽，展示之星評選，課堂展示積分等一系列活動激發(fā)學(xué)生參與展示，積極展示。給學(xué)生一片展示的藍天，學(xué)生將還我們一幅精彩畫卷，放手學(xué)生，學(xué)生才能飛得更高，飛得更遠。

三、課后反思——師生共長

一節(jié)課后，師生都要對本課的教學(xué)和學(xué)習(xí)進行反思。學(xué)生主要通過填寫學(xué)案上的自我評價來反思本課的學(xué)習(xí)效果，找出沒有掌握的知識點以便課后落實。課后教師通過寫教學(xué)反思及時把本節(jié)課沒有處理好的環(huán)節(jié)記錄下來，以便在今后的教學(xué)中加以改進。有位教育家說：“寫一輩子教案不一定能成為名師，但寫三年的教學(xué)反思就有可能成為名師。”在每堂課之后，結(jié)合學(xué)生展示交流、自主測評的情況，對照自己對課堂的駕馭，認(rèn)真思考，對于出現(xiàn)的問題，回顧、反思，找出一條更有效的途徑來。

四、“研學(xué)后教”模式的反思

“研學(xué)后教”模式的主要特點是學(xué)在前，教在后，學(xué)生先通過自主學(xué)習(xí)掌握簡單的、力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在充分檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果后再引導(dǎo)學(xué)生探究重難點知識。筆者認(rèn)為這一過程中至關(guān)重要的是研學(xué)案的編寫，研學(xué)案的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果。其次在探究過程中切記避免流于形式，要讓全班學(xué)生參與探究與展示，避免課堂出現(xiàn)幾個學(xué)生唱獨角戲的現(xiàn)象。

總之，課堂的有效性絕不能用教師的思維代替學(xué)生的思維，那樣的課堂再熱鬧再有氣氛也是偽學(xué)習(xí)、偽探究。當(dāng)然，也不能完全放任學(xué)生，教師在教學(xué)過程中要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，及時引導(dǎo)，真正做到有的放矢。

責(zé)任編輯羅峰