創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的再認(rèn)識(shí)

劉桂芳 胡昌送

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是中國(guó)高等教育領(lǐng)域落實(shí)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展戰(zhàn)略和響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代所要求的重要措施和內(nèi)容，受到了國(guó)家、政府、社會(huì)各界和高等院校的普遍關(guān)注，也成為當(dāng)前高等教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題之一。在政府提倡和大力推進(jìn)、學(xué)校積極參與和落實(shí)的同時(shí)，依然存在著社會(huì)熱議紛紜、家長(zhǎng)質(zhì)疑不斷和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的懵懂和盲從的一系列現(xiàn)象。尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的自媒體時(shí)代，成功學(xué)的無良吹噓、創(chuàng)業(yè)成功個(gè)案的大肆宣揚(yáng)等致使不少大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿激情和動(dòng)力、卻缺乏有效的指導(dǎo)和實(shí)施路徑。這些問題迫切需要每一個(gè)教育工作者認(rèn)真思考何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、如何理性看待和開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐。本文在厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革之本質(zhì)、核心和基本理念基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外一些高校的經(jīng)驗(yàn)做法，提出了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)遵循的基本原則和思路。

一、本質(zhì)是回歸社會(huì)需求，積極推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)作

縱觀近現(xiàn)代高等教育發(fā)展歷史，其變革的動(dòng)因主要包括社會(huì)需求和學(xué)科知識(shí)發(fā)展。社會(huì)需求發(fā)展邏輯更強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求及時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位、變革組織方式、發(fā)展組織職能，以高素質(zhì)的專業(yè)人才培養(yǎng)、著眼于人類社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的科學(xué)研究與知識(shí)創(chuàng)新能力、以及針對(duì)性的社會(huì)服務(wù)和文化傳承活動(dòng)等為其具體作用形式。社會(huì)需求是近現(xiàn)代高等教育的得以出現(xiàn)和發(fā)展的主要原因，而學(xué)科知識(shí)發(fā)展邏輯是基于認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的高等教育哲學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)當(dāng)追求是“高深學(xué)問”，高等教育機(jī)構(gòu)通過對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的探求，實(shí)現(xiàn)追求知識(shí)為目的的學(xué)者為主體[1]，并基于牛頓學(xué)說所確立的以單學(xué)科研究的科學(xué)研究范式組建的“學(xué)術(shù)共同體”來進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，所生產(chǎn)的知識(shí)呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)術(shù)化程度高，知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)或者不容易被社會(huì)大眾所能理解和接納等特征[2]。高等教育機(jī)構(gòu)中學(xué)科制度的固化使得學(xué)科邏輯在大學(xué)發(fā)展中取得了支配性地位，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是20世紀(jì)中葉以來人類社會(huì)的發(fā)展由以土地、礦產(chǎn)等自然資源為生產(chǎn)力發(fā)展的主要要素向以知識(shí)、信息和人力資源為主要生產(chǎn)要素的轉(zhuǎn)變，作為知識(shí)生產(chǎn)的重要主體和機(jī)構(gòu)，高等教育與社會(huì)的關(guān)系日趨密切，社會(huì)需求成為現(xiàn)代大學(xué)變革的重要因素，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟、高等教育的普及和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的崛起等一系列變化表明，高等教育走出了“象牙塔”，走向了“社會(huì)的中心”。這是由于高等教育本身發(fā)展的需要、跨學(xué)科研究的興起和知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，使得傳統(tǒng)的學(xué)科制度從對(duì)大學(xué)的發(fā)展從積極的動(dòng)力逐步變?yōu)殍滂鬧3]。同時(shí)也是高等教育社會(huì)需求發(fā)展邏輯的回歸，潘懋元先生提出的教育外部關(guān)系規(guī)律揭則揭示了高等教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)[4]。中國(guó)的高等教育改革是在高等教育大眾化背景下，積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)施意見”）中指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要”。有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)則表明，發(fā)達(dá)國(guó)家高校60%～80%的科技成果可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，而中國(guó)高校的轉(zhuǎn)化率只有15%～20%;美國(guó)等國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例為20%～30%，而我國(guó)不到4%[5]。由此可見，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是在國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求所開展的一項(xiàng)重要改革，是在我國(guó)高等教育加速完成由精英教育向普及化高等教育轉(zhuǎn)變進(jìn)程中，由社會(huì)需求邏輯主導(dǎo)所開展的、對(duì)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、機(jī)制、路徑、模式以及條件資源建設(shè)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與變革，其本質(zhì)是高等教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、回歸社會(huì)需求邏輯。其次，《實(shí)施意見》提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的目標(biāo)，即“2020年要建立課堂教學(xué)等多種方式融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，顯著提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加”。這一目標(biāo)要求高校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供智力支撐和人才保障。

我國(guó)高校應(yīng)借鑒世界上最早開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并在做出突出貢獻(xiàn)的代表性大學(xué)如斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與政府、產(chǎn)業(yè)協(xié)作優(yōu)化“政產(chǎn)學(xué)研”結(jié)構(gòu)，緊密結(jié)合社會(huì)與產(chǎn)業(yè)需求，開展產(chǎn)學(xué)研合作[6]，以高科技引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在我國(guó)各級(jí)政府的大力推動(dòng)與支持下，我國(guó)高校應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為教育教學(xué)改革的總抓手，緊密與科技、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，引導(dǎo)行業(yè)、企業(yè)的積極參與、整合發(fā)展財(cái)政和社會(huì)資金等措施，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同，改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與科研模式，以一種更為主動(dòng)、開放、共贏的姿態(tài)開展人才培養(yǎng)活動(dòng)，為“加快培育發(fā)展新動(dòng)能、實(shí)現(xiàn)更充分就業(yè)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障”[7]，積極參與到創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)之中。

二、核心是高質(zhì)量的專業(yè)教育，“專創(chuàng)融合”為必由之路

自2002年教育部正式在清華大學(xué)等9所高校試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育改革以來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心、關(guān)鍵問題和著力點(diǎn)在哪里等問題一直存在。其中，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視為就業(yè)改革者有之、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院或?qū)I(yè)的亦有，還有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相分離，“另起爐灶”等諸多亂象。因理念認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致實(shí)踐路徑的偏離，這就需要我們回歸高等教育的基本特征和根本使命，進(jìn)一步厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心和著力點(diǎn)所在。

區(qū)別于普通教育，高等教育的基本特征是專業(yè)教育，無論其類型和層次。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織制定的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》（2011），高等教育是“在專業(yè)化的教育學(xué)科提供學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以高度復(fù)雜和專業(yè)化的學(xué)習(xí)為目標(biāo)[8]”?？梢赃@樣說，以專業(yè)教育為基本特征貫穿了近現(xiàn)代高等教育發(fā)展的整個(gè)歷程。雖然近現(xiàn)代高等教育經(jīng)歷了數(shù)次功能和結(jié)構(gòu)的巨大變革，但其實(shí)施專業(yè)教育培養(yǎng)高級(jí)專門人才的根本使命從未發(fā)生過改變。人類社會(huì)進(jìn)入到以創(chuàng)新為主要驅(qū)動(dòng)力、以知識(shí)為重要生產(chǎn)要素的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為任何一個(gè)國(guó)家不可忽視的重點(diǎn)工作，我們今天開展的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革從根本上還是對(duì)專業(yè)教育的優(yōu)化和發(fā)展，籍此來培養(yǎng)具有創(chuàng)新型國(guó)家所需的、具有創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)與專業(yè)教育密不可分，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑是與專業(yè)教育有機(jī)融合，使因傳統(tǒng)單學(xué)科桎梏、注重知識(shí)傳授與獲得的專業(yè)教育發(fā)展為具有跨學(xué)科知識(shí)背景、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、思維、方法和能力培養(yǎng)的高質(zhì)量專業(yè)教育。

高質(zhì)量的專業(yè)教育，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)秘書長(zhǎng)康凱認(rèn)為包括“三基（基本知識(shí)、基本理論、基本技能）”以及“會(huì)思考、能實(shí)戰(zhàn)、不作弊、善合作”等基本理念的實(shí)現(xiàn)程度可以評(píng)價(jià)專業(yè)教育改革和質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)[9]？總而言之，高質(zhì)量的專業(yè)教育是融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育，是在各專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、思維和能力人才的教育，更是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的專業(yè)教育。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合是培養(yǎng)創(chuàng)新性專門人才的基本路徑，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵點(diǎn)和著力點(diǎn)在專業(yè)教育教學(xué)改革。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新成為創(chuàng)新能力的核心內(nèi)涵，知識(shí)創(chuàng)新一般在一定的知識(shí)領(lǐng)域產(chǎn)生且受知識(shí)運(yùn)用所驅(qū)動(dòng)，一定專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展是我們分析知識(shí)創(chuàng)新過程的重要途徑，只有將創(chuàng)新置于相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域才能產(chǎn)生“有意義的改進(jìn)”[10]。因而，我們開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，理應(yīng)將專業(yè)教育改革作為根本，變革傳統(tǒng)專業(yè)教育不適應(yīng)知識(shí)創(chuàng)新要求的方式和內(nèi)容，通過對(duì)專業(yè)教育目標(biāo)、課程、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法的一系列改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各專業(yè)教育的整體框架體系，制定明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、思維和能力培養(yǎng)目標(biāo)，建立融合《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和內(nèi)容的專業(yè)課程體系，實(shí)施包括團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等注重學(xué)生思維訓(xùn)練和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革，推進(jìn)以知識(shí)獲得為主的評(píng)價(jià)體系向能力形成為主的評(píng)價(jià)體系變革，探索跨學(xué)科、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，真正意義上破除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育"兩張皮"現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革方能取得實(shí)效。在這方面進(jìn)探索實(shí)踐并取得成效的典型高校是南京大學(xué)，該校的主要做法是通過構(gòu)建“判性思維訓(xùn)練體系"以及跨學(xué)科的"三層次"交叉復(fù)合人才培養(yǎng)體系的專業(yè)教育改革著手，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，使得學(xué)校近年來創(chuàng)新性人才培養(yǎng)質(zhì)量得以不斷提升。[11]

三、以生為本，堅(jiān)持全面發(fā)展與多元化需求并重

厘清我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)質(zhì)是為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高級(jí)專業(yè)人才，服務(wù)粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展向集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全面轉(zhuǎn)型對(duì)科技創(chuàng)新能力和高素質(zhì)人才的新需求，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心和基本路徑在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專業(yè)教育理念，改革我國(guó)當(dāng)前高等教育專業(yè)教育不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，全面提高專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題后，以生為本、面向全體學(xué)生、服務(wù)多樣化發(fā)展需求已是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的應(yīng)有之意。但理論界認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只應(yīng)針對(duì)少數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)，實(shí)踐領(lǐng)域“面向全體虛空、面向個(gè)體強(qiáng)化”，片面追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的顯示度等問題依然存在，有必要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)踐的基本理念再予剖析，以引導(dǎo)正確、有意義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)堅(jiān)持“以生為本”的基本理念，面向全體學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位。從巴內(nèi)特強(qiáng)調(diào)高等教育與學(xué)生成人不可分割[12]，高等教育就逐漸向“以人為本”“學(xué)生主體”的教育本體論哲學(xué)理念轉(zhuǎn)變，“以生為本”被確立為現(xiàn)代高等教育的基本理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是高等教育教學(xué)活動(dòng)的主體，高等教育的根本目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、自由、和諧的發(fā)展，不僅具有個(gè)體從事具體職業(yè)的知識(shí)、技能，同時(shí)具有作為一個(gè)社會(huì)人和全面發(fā)展的人所需的方法能力和社會(huì)能力，也就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代個(gè)體所應(yīng)具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、思維以及能力。目前，在全國(guó)高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事實(shí)上也是對(duì)以生為本教育理念的一種實(shí)踐與發(fā)展，它也是馬克思在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人的全面發(fā)展理論的具體體現(xiàn)。也就是說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革要面向全體學(xué)生，服務(wù)以創(chuàng)新為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人的全面發(fā)展的要求。以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，通過在高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教育的全過程中納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為每一位學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)獲得、素質(zhì)發(fā)展和能力養(yǎng)成的機(jī)會(huì)去適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是每一所高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革時(shí)應(yīng)一以貫之的基本理念與根本原則。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生也是教育公平的客觀要求，為每一個(gè)生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的個(gè)體提供相對(duì)平等的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)會(huì)和條件，具備個(gè)體所處時(shí)代學(xué)習(xí)、工作、生活所需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展保持一致，這是每個(gè)學(xué)生的基本權(quán)利，也是實(shí)現(xiàn)教育公平和尊重所有人平等受教育權(quán)利原則的重要體現(xiàn)。關(guān)注個(gè)體發(fā)展的差異性，提供分層分類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，服務(wù)多元化的發(fā)展需求也“以生為本”教育理念的應(yīng)有之意，更是有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要策略。

高等教育的類型和層次的不同，因受教育對(duì)象認(rèn)知類型、性格特征和學(xué)習(xí)需求的不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在具體的實(shí)施中要把握好面向全體與服務(wù)多元化發(fā)展需求并重的關(guān)系，也就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中共性需求與個(gè)性需求、面向全體和面向個(gè)別的關(guān)系。不同類型和層次的院校在確定自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)時(shí)，既要遵循國(guó)家有關(guān)高等教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的總體要求，又要結(jié)合自身人才培養(yǎng)的類型和層次予以精準(zhǔn)定位，一般來說，研究型大學(xué)和研究層次的學(xué)生，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求應(yīng)提高，如清華大學(xué)，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位，明確了“以獨(dú)立、首創(chuàng)、勇氣、包容和責(zé)任為核心的價(jià)值塑造，以創(chuàng)新力、執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力為核心的能力培養(yǎng)，以及以跨界學(xué)習(xí)為核心的知識(shí)傳授的“三位一體”[13]的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);而對(duì)于教學(xué)型大學(xué)以及高等職業(yè)院校類和高等專業(yè)層次的學(xué)生，則重在通過有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，使其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著基本的了解，具有基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，并對(duì)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)和提高。作為高職院校的廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)踐中，綜合國(guó)家與廣東省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體要求和本校人才培養(yǎng)類型及層次的實(shí)際情況下，明確提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“雙125目標(biāo)”，即：使100%的學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，20%的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，5%的學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷？[14]實(shí)踐證明，只有既關(guān)注時(shí)代和個(gè)體全面發(fā)展對(duì)全體學(xué)生提出的共性要求，又注重從院校和受教育者個(gè)性特點(diǎn)和需求，才能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革落到實(shí)處，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

結(jié)語

國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為高等教育大眾化背景下回歸社會(huì)需求發(fā)展邏輯、提高高等教育質(zhì)量的重要策略，也是革除現(xiàn)行高等教育發(fā)展模式的弊端，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。加強(qiáng)高等教育服務(wù)社會(huì)發(fā)展的功能，回歸高等教育的社會(huì)需求邏輯是我國(guó)高等教育領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的本質(zhì)，高校應(yīng)通過與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)積極開展“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)作;發(fā)展高質(zhì)量的專業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的核心， 高校必須抓住專業(yè)教育這一內(nèi)核，以專業(yè)教育教學(xué)改革為基本路徑，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育于一體，通過改革人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)手段等一系列措施，致力于發(fā)展全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、思維和能力，實(shí)現(xiàn)高等教育供給的優(yōu)化;同時(shí)，堅(jiān)持“以生為本”的基本理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和多元化發(fā)展，制定出分層分級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，滿足不同層次和類型的高等教育學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)秉承的基本理念和原則，從而培養(yǎng)創(chuàng)新性國(guó)家建設(shè)所需的創(chuàng)新型高級(jí)專業(yè)人才。

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責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)