高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)體系的構(gòu)建

朱炎軍 郭婧

摘要：發(fā)展力是評(píng)價(jià)組織和個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的能力。教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的關(guān)鍵性能力，是教學(xué)可持續(xù)創(chuàng)新和走向卓越的保障。構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐的一個(gè)重要而緊迫的議題。采用德?tīng)柗品?，?jīng)過(guò)四輪的專家咨詢，得出評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的四個(gè)維度和16個(gè)指標(biāo)，初步形成評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的指標(biāo)體系，為教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的研究與判定提供了一個(gè)分析框架。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力;指標(biāo)體系;德?tīng)柗品?/p>

一、引言

教學(xué)學(xué)術(shù)是教師在系統(tǒng)性占有知識(shí)的基礎(chǔ)上，為解決教和學(xué)的問(wèn)題，開展反思性實(shí)踐研究，并將研究結(jié)果公開交流，在同行評(píng)價(jià)和繼續(xù)建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教和學(xué)知識(shí)共享的學(xué)術(shù)性活動(dòng)。[1]發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)能力成為推進(jìn)高校教師專業(yè)化的基礎(chǔ)性工作，其中教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力作為一種關(guān)鍵性能力，驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展走向自主、自為、自律、可持續(xù)的主體性發(fā)展范式，甚至已經(jīng)成為一種政策話語(yǔ)和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)制著高校教師的專業(yè)發(fā)展。

厘清和推廣教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力不僅成為夯實(shí)高校教師專業(yè)發(fā)展理論的任務(wù)，而且也是判斷高校教師教學(xué)能力發(fā)展水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。但就目前的研究而言，教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的概念尚不清晰，評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的指標(biāo)和判斷依據(jù)尚不明確。從實(shí)踐層面看，以高校教師培訓(xùn)活動(dòng)為代表的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目未能形成有效的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的培養(yǎng)框架。面對(duì)這些問(wèn)題，本研究認(rèn)為需要研究和構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的指標(biāo)體系，這不僅有助于我們獲得判斷高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的概念工具，同時(shí)也有助于教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制體制的進(jìn)一步完善。

二、相關(guān)概念厘定

（一）發(fā)展力

發(fā)展力是社會(huì)學(xué)和管理學(xué)中的概念，一般是指發(fā)展主體將自己的發(fā)展愿望、發(fā)展目的轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)結(jié)果的一種能力，是發(fā)展主體在社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)的推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的一種力量。[2]發(fā)展力一般較多地強(qiáng)調(diào)社會(huì)、組織、群體乃至個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或愿望過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的一種能力，如戴鋒等人提出的產(chǎn)業(yè)發(fā)展力是指促進(jìn)產(chǎn)業(yè)相關(guān)的有型資源轉(zhuǎn)化為世紀(jì)生產(chǎn)力的無(wú)形力量。[3]劉濤將社會(huì)發(fā)展力界定為社會(huì)全面可持續(xù)發(fā)展的推動(dòng)力及其態(tài)勢(shì)。[4]此外，還有學(xué)者提出了經(jīng)濟(jì)發(fā)展力、文化發(fā)展力等。發(fā)展力在引入社會(huì)發(fā)展方方面面的同時(shí)，也逐漸出現(xiàn)在個(gè)體評(píng)價(jià)方面，如關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展力[5]的研究等。發(fā)展力的提出表明對(duì)社會(huì)發(fā)展的研究已經(jīng)不僅僅局限于現(xiàn)存的靜態(tài)能力，同時(shí)更加關(guān)注持續(xù)性的、穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)能力。

（二）學(xué)校發(fā)展力和教師發(fā)展力

在發(fā)展力的研究不斷衍生到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域過(guò)程中，學(xué)校發(fā)展力和教師發(fā)展力開始進(jìn)入教育研究者的視野，并成為一種學(xué)術(shù)話語(yǔ)和實(shí)踐取向。研究者認(rèn)為學(xué)校發(fā)展力作為學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的替代者，有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)校發(fā)展超越功利性的限制，走向內(nèi)涵發(fā)展，它是“學(xué)校發(fā)展的根本要素，是一種扎根于學(xué)校組織內(nèi)部，能夠促進(jìn)學(xué)校成為自主、自為、自律、可持續(xù)發(fā)展的文化主題能力，是一種促使學(xué)校充分開發(fā)辦學(xué)資源、積極利用辦學(xué)資源，并使學(xué)校資源轉(zhuǎn)化為學(xué)校文化，實(shí)現(xiàn)教育功能的能力”[6]。從這個(gè)意義上，學(xué)校發(fā)展力是一種自組織的能力，是學(xué)校如何優(yōu)化、創(chuàng)新、整合資源，走向持續(xù)內(nèi)生、人本化的組織力量。相對(duì)于學(xué)校發(fā)展力聚焦于學(xué)校組織的發(fā)展，教師發(fā)展力則關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如李正福就認(rèn)為“教師發(fā)展力是指教師基于個(gè)體并利用外部資源來(lái)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一種力量”[7]。甚至有學(xué)者認(rèn)為教師發(fā)展力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心動(dòng)力，有助于教師“在洞察專業(yè)發(fā)展處境，客觀自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，整合各類資源，生成教育智慧”[8]。由此來(lái)看，與學(xué)校發(fā)展力類似，教師發(fā)展力是調(diào)試目標(biāo)與資源的一種能力，最終的走向是實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）學(xué)術(shù)發(fā)展力

教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的上位概念是學(xué)術(shù)發(fā)展力。趙俊芳在對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展力的研究中將其界定為“學(xué)術(shù)發(fā)展的能力，一般包括知識(shí)生產(chǎn)、學(xué)術(shù)影響，專利技術(shù)申請(qǐng)及轉(zhuǎn)讓的能力”[9]。這一概念指出學(xué)術(shù)發(fā)展力包括學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和學(xué)術(shù)影響力兩個(gè)方面。也有學(xué)者將學(xué)術(shù)發(fā)展力單純視為學(xué)術(shù)生產(chǎn)力，將其視為一種學(xué)術(shù)產(chǎn)出的能力。[10]按照發(fā)展力、學(xué)校發(fā)展力、教師發(fā)展力的研究來(lái)看，學(xué)術(shù)發(fā)展力不應(yīng)該僅僅是一種現(xiàn)實(shí)的學(xué)術(shù)生產(chǎn)能力或影響他人的能力，它應(yīng)該是學(xué)術(shù)人在個(gè)人主體自覺(jué)和外部資源支持的雙重影響下，展示學(xué)術(shù)創(chuàng)造、學(xué)術(shù)影響的一種現(xiàn)實(shí)性和潛在性相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)術(shù)發(fā)展力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)、目標(biāo)走向的，以及實(shí)現(xiàn)自我學(xué)術(shù)追求的能力。

按照美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席博耶的理解，學(xué)術(shù)發(fā)展力應(yīng)該包含發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展力、整合學(xué)術(shù)發(fā)展力、應(yīng)用學(xué)術(shù)發(fā)展力、教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力。[11]就此來(lái)看，教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力是學(xué)術(shù)發(fā)展力的下位概念，它應(yīng)該既展示出創(chuàng)造、影響和可持續(xù)發(fā)展的能力，同時(shí)還應(yīng)該具備特殊的內(nèi)涵和特征。博耶的繼任者舒爾曼認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)包含“設(shè)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果和分析”這五個(gè)要素，同時(shí)對(duì)成果進(jìn)行“公開、反思性批判以及在同行之間的交流”[12]，這表明教師既要具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，同時(shí)還擁有交流和評(píng)價(jià)的能力。克萊伯認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)需要教師具備“專門的學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)創(chuàng)新、出版交流、評(píng)價(jià)”的能力。[13]特里格威爾認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)包含“知識(shí)、反思、交流、觀念”四個(gè)維度。[14]波特和科斯塔認(rèn)為教學(xué)學(xué)術(shù)是系統(tǒng)研究教學(xué)基礎(chǔ)上的，展示出分享、批判和持續(xù)建構(gòu)的能力。[15]可見(jiàn)，教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力與學(xué)術(shù)發(fā)展力而言，是一種聚焦于教學(xué)研究、交流、共享等基礎(chǔ)上的創(chuàng)造和可持續(xù)發(fā)展。但是到底何謂教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力，目前的研究尚未有界定。據(jù)此，本研究通過(guò)德?tīng)柗品?，試圖給教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力一個(gè)初步的概念界定。

三、研究設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)理論界尚未對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力進(jìn)行系統(tǒng)地研究，判斷教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的指標(biāo)體系也未有明確提出。針對(duì)當(dāng)前研究的現(xiàn)狀，認(rèn)知基礎(chǔ)和研究問(wèn)題，我們采用德?tīng)柗品ǎ―elphiMethod）來(lái)探究教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的關(guān)鍵指標(biāo)，構(gòu)建指標(biāo)體系。

（一）德?tīng)柗品ㄑ芯繉?duì)象概括

德?tīng)柗品ň褪歉鶕?jù)一定的問(wèn)題邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家或有經(jīng)驗(yàn)的管理人員對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)并最終達(dá)成一致意見(jiàn)的機(jī)構(gòu)化的方法。根據(jù)德?tīng)柗品ǖ囊?，專家或管理人員數(shù)量可以根據(jù)研究項(xiàng)目的大小和涉及面的寬窄而定，一般在8-20人左右為宜。[16]本研究采用非概率的“主觀抽樣”選擇咨詢專家，共邀請(qǐng)了18位來(lái)自高校教學(xué)理論研究、教務(wù)管理以及工作在教學(xué)實(shí)踐一線的專家參與問(wèn)卷咨詢，其中包括12位男性和6位女性;專家年齡為38-70歲，其中38-45歲專家有4位、46-55歲專家有10位、56-70歲4專家。在學(xué)歷構(gòu)成方面，本科、碩士、博士分別占比13%、33%、54%。在職稱構(gòu)成方面，正高級(jí)職稱占比87%，副高級(jí)職稱占比13%。從教工作年限均在11年以上，其中11-15年有5位，16-20年的有7位，20年以上的6位。此外，專家中有博士生導(dǎo)師10位，國(guó)家級(jí)教學(xué)名師1位，省級(jí)教學(xué)名師4位?？傮w上看，專家群體具有專業(yè)代表性和權(quán)威性。

（二）咨詢問(wèn)卷

本研究采用自編的咨詢問(wèn)卷作為研究工具，問(wèn)卷初步采用特里格威爾的“知識(shí)、反思、交流、觀念”四維度設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題。首先，《高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)咨詢問(wèn)卷（一）》主要收集專家對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的認(rèn)識(shí)。該咨詢問(wèn)卷是由若干道開放題目組成。其次，在問(wèn)卷反饋的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)《高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)咨詢問(wèn)卷（二）》，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的初步指標(biāo)適合程度進(jìn)行判斷并提出修改意見(jiàn)，其中指標(biāo)的重要程度根據(jù)里克特（Likert）的五點(diǎn)評(píng)分方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，“1”代表“特別不重要”，“2”代表“不重要”，“3”代表“一般重要”，“4”代表“比較重要”，“5”代表“非常重要”。再次，《高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力關(guān)鍵指標(biāo)咨詢問(wèn)卷》用于確定關(guān)鍵指標(biāo)的科學(xué)性和全面性，收集專家對(duì)關(guān)鍵指標(biāo)的修改意見(jiàn)以及需要進(jìn)一步增加的關(guān)鍵指標(biāo)。最后，《高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)權(quán)重咨詢問(wèn)卷》用于維度權(quán)重的咨詢以及對(duì)指標(biāo)與其相應(yīng)維度一致程度的判斷。

（三）咨詢的過(guò)程

第一階段，主要是獲得專家對(duì)高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的認(rèn)知及其優(yōu)化指標(biāo)的展開，目的在于準(zhǔn)確地概括出教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的相關(guān)維度。本階段的工作主要是通過(guò)三輪問(wèn)卷咨詢開展：第一輪發(fā)出《高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)咨詢問(wèn)卷（一）》，通過(guò)專家對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的認(rèn)識(shí)及其開放性回答，編碼整理形成高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的初步指標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)計(jì)《高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)咨詢問(wèn)卷（二）》。問(wèn)卷（二）在于進(jìn)一步整理和優(yōu)化專家的反饋意見(jiàn)，得到教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量，包括均值、標(biāo)準(zhǔn)差、差異系數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)。在兩輪問(wèn)卷咨詢后，經(jīng)過(guò)處理分析，得到若干認(rèn)可度較高的關(guān)鍵指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上開展第三次咨詢問(wèn)卷——《高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力關(guān)鍵指標(biāo)咨詢問(wèn)卷》。結(jié)合專家意見(jiàn)以及初步形成的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)指標(biāo)優(yōu)化進(jìn)行綜合判斷，在不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，最終形成了教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的關(guān)鍵指標(biāo)。

第二階段主要是確定教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的指標(biāo)維度和權(quán)重系數(shù)，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。本階段主要是通過(guò)第四輪咨詢問(wèn)卷展開的。在不斷優(yōu)化教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的維度，并通過(guò)權(quán)重咨詢問(wèn)卷——《高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力維度權(quán)重咨詢問(wèn)卷》確定每項(xiàng)維度的權(quán)重。維度權(quán)重的總分是100分，根據(jù)專家對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行分值判斷后，進(jìn)行權(quán)重分值的分配。最后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算相關(guān)維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和差異系數(shù)，確定權(quán)重系數(shù)。在專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，初步形成高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

四輪問(wèn)卷均發(fā)放18份，有效回收問(wèn)卷分別為18份、18份、17份、17份，問(wèn)卷回收率分別為100%、100%、94%、94%。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

本研究借助SPSS22.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括均值（集中度）、標(biāo)準(zhǔn)差（離散度）與變異系數(shù)作為篩選與確定教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)、維度的統(tǒng)計(jì)量。這3個(gè)統(tǒng)計(jì)量是德?tīng)柗品ㄌ釤捴笜?biāo)的必要反映，如果集中度越大，離散度就會(huì)越小，變異系數(shù)越小，則選擇某指標(biāo)的科學(xué)性就越高。依據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量可以從數(shù)據(jù)層面判斷專家在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)及其維度權(quán)重上的認(rèn)同度及其協(xié)調(diào)程度。

四、研究結(jié)果與分析

（一）甄選專家判斷，形成教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的初步指標(biāo)

英國(guó)學(xué)者特里格威爾等人在對(duì)20多名學(xué)者進(jìn)行訪談后，得到了教學(xué)學(xué)術(shù)的四要素，即知識(shí)、反思、交流、觀念。首輪回收的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)較為豐富且零散，無(wú)法直接形成教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的指標(biāo)，但是包含了不同專家對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的認(rèn)識(shí)和理解。我們對(duì)收集回來(lái)的信息進(jìn)行整理，并提煉了關(guān)鍵語(yǔ)句表述內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)可以按照特里格威爾等人的研究進(jìn)行歸類。我們采用二維表對(duì)此進(jìn)行展示，一維是表現(xiàn)點(diǎn)，即內(nèi)容性和特征性意見(jiàn);一維是教學(xué)學(xué)術(shù)的四個(gè)維度（表1所示）。

就此整理，可以將大多數(shù)零散、重復(fù)的表現(xiàn)歸入上述表中，不能將其歸入的表述，則單獨(dú)列出。隨后，將這些表現(xiàn)點(diǎn)結(jié)合教學(xué)學(xué)術(shù)四個(gè)維度得到了表述的32條初步指標(biāo)。這些表現(xiàn)點(diǎn)基本涵蓋了專家對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力不同指標(biāo)維度的理解和認(rèn)識(shí)，我們?cè)诒?中予以展示。

（二）結(jié)合專家意見(jiàn)與統(tǒng)計(jì)分析，優(yōu)化教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)

通過(guò)對(duì)第二輪問(wèn)卷返回意見(jiàn)的整理和分析，結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析，得出了每一項(xiàng)初步指標(biāo)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量（見(jiàn)表3）。

從表3中的值來(lái)看，均值越高，得分率就越高，表明專家對(duì)初步指標(biāo)的認(rèn)同度就越高。比如，A23的均值是4.00，那么就意味著該初步指標(biāo)的得分率是4.00÷5.00×100%=80%。標(biāo)準(zhǔn)差越低則表明專家對(duì)初步指標(biāo)的認(rèn)同度越高。但是“由于均值和標(biāo)準(zhǔn)差是平均指標(biāo)，有的時(shí)候這兩者表示的結(jié)果可能不完全一致，需要使用變異系數(shù)進(jìn)行判斷，它等于標(biāo)準(zhǔn)差和平均值的比值，反映專家對(duì)指標(biāo)評(píng)價(jià)的協(xié)調(diào)程度”。據(jù)此原則，為了獲得認(rèn)同度較高、數(shù)量適中的關(guān)鍵指標(biāo)，我們?nèi)≈荡笥诘扔?.0，即專家認(rèn)同度在80%以上的指標(biāo)，得到了23項(xiàng)指標(biāo)。這些初步指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)差在0-0.78之間，變異系數(shù)在0-0.21之間，這表明整個(gè)專家組對(duì)初步指標(biāo)的認(rèn)同度和協(xié)調(diào)度較高。這說(shuō)明專家比較一致認(rèn)為這23項(xiàng)初步指標(biāo)能反映出教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的主要內(nèi)涵。

初步提煉的23項(xiàng)指標(biāo)中，有部分指標(biāo)之間存在重復(fù)性，經(jīng)過(guò)合并處理后得到教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的19條指標(biāo)（表4）。由于未對(duì)這19項(xiàng)指標(biāo)做根本性修改，也就未改變關(guān)鍵指標(biāo)的認(rèn)同度和協(xié)同度。

第三輪將整合后的19條指標(biāo)發(fā)給專家，有3個(gè)指標(biāo)被專家合并掉，認(rèn)為與其他的指標(biāo)存在重合性。結(jié)合專家的意見(jiàn)，以及更加規(guī)范指標(biāo)的語(yǔ)言規(guī)范，經(jīng)過(guò)修訂、加工和整理后，最終形成了高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的16項(xiàng)指標(biāo)（見(jiàn)表5）。

（三）確定教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的維度和權(quán)重，完善指標(biāo)體系

1.教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力維度

基于優(yōu)化后的指標(biāo)，我們概括出了教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的四個(gè)維度，即研究力、影響力、學(xué)習(xí)力、遠(yuǎn)景力，每個(gè)維度還包含4個(gè)指標(biāo)。這四個(gè)維度不僅僅是對(duì)指標(biāo)的一種概括，而且也是對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力內(nèi)涵的一種表達(dá)。

“教育研究力主要指教師學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，思考問(wèn)題和研究教育問(wèn)題的能力，是教師專業(yè)化發(fā)展的高級(jí)能力。”[17]大學(xué)教學(xué)作為一種復(fù)雜性的認(rèn)知活動(dòng)，需要大學(xué)教師具備專業(yè)的教育教學(xué)研究能力，而知識(shí)是開展研究的基礎(chǔ)?！按髮W(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的知識(shí)構(gòu)成分為觀念性知識(shí)、本體性知識(shí)、主體性知識(shí)、策略性知識(shí)和反思性知識(shí)”[18]，要具備這些知識(shí)，需要大學(xué)教師具備實(shí)踐反思的能力，掌握行動(dòng)研究的方法，以及參加教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的研討和交流，教師在教育教學(xué)過(guò)程中形成的創(chuàng)新教學(xué)、交流教學(xué)、自由教學(xué)的意識(shí)和能力，從而形成教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的研究力。

影響力是教師在教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的榜樣形象、權(quán)威作用和領(lǐng)導(dǎo)能力。教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的最終目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂、學(xué)生、同行的影響，從而達(dá)成對(duì)知識(shí)的引領(lǐng)、課堂的領(lǐng)導(dǎo)、心靈的陶冶。教師的專業(yè)影響力“不僅僅體現(xiàn)于他的知識(shí)和文化資本，而且與教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐智慧有著密切的聯(lián)系”[19]。就此來(lái)看，大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展影響力是通過(guò)教師個(gè)人教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所的知識(shí)傳承、教學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域的專業(yè)影響、以及在具體實(shí)踐中形成智慧而達(dá)成。

學(xué)習(xí)力是教師不斷學(xué)習(xí)如何教的能力，它意指“教師獲取信息、改造自我、創(chuàng)新教學(xué)工作并改變自身生存狀態(tài)的能力”[20]。大學(xué)卓越教師不僅是具有高深的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的人，同時(shí)也是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。只有具備學(xué)習(xí)力的教師才能改變外控式的發(fā)展模式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自發(fā)性學(xué)習(xí)與自覺(jué)學(xué)習(xí)意愿。于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展而言，學(xué)習(xí)力是教學(xué)學(xué)術(shù)能力持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是教師不斷豐富教學(xué)學(xué)術(shù)知識(shí)，增加教學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的保障。喚醒教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)力可以通過(guò)“引入教學(xué)共同體機(jī)制、開展教師學(xué)習(xí)反思交流、構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)梯隊(duì)等形似助跑”[21]。

“愿景力是主體根據(jù)自身的狀態(tài)和客觀環(huán)境，對(duì)未來(lái)發(fā)展景象作出描繪和陳述的一種力量。”[22]愿景一般包括價(jià)值觀、使命和目標(biāo)，于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的遠(yuǎn)景力來(lái)看，既包括教書育人的使命感和責(zé)任感外，同時(shí)還包含對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的價(jià)值認(rèn)同，以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的職業(yè)規(guī)劃。這是因?yàn)閺拇嬖诘木S度看，教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的遠(yuǎn)景存在于教師身上，教學(xué)的倫理責(zé)任、當(dāng)一名好教師的職業(yè)信念是驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的先決條件;從本質(zhì)屬性看，教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的遠(yuǎn)景是教師在多元學(xué)術(shù)的未來(lái)景象中謀求教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展而發(fā)揮的本質(zhì)力量;從發(fā)展的維度來(lái)看，教學(xué)學(xué)術(shù)遠(yuǎn)景力是一個(gè)階段性概念，需要教師做好學(xué)術(shù)規(guī)劃。

2.教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力權(quán)重

研究力、影響力、學(xué)習(xí)力、規(guī)劃力雖然分別從四個(gè)不同的維度刻畫教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力，但是這四個(gè)維度在評(píng)價(jià)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的重要程度上未必相同。通過(guò)權(quán)重可以發(fā)現(xiàn)維度的重要程度，因此分析維度的重要性實(shí)質(zhì)就是對(duì)各項(xiàng)維度相對(duì)權(quán)重的分析。

通過(guò)第四輪問(wèn)卷整理發(fā)現(xiàn)，專家在四個(gè)維度上的賦分基本一致，其中有一位專家在研究力的賦分為45%，而在規(guī)劃力的賦分維度上5%。這兩項(xiàng)賦分與其他的專家差距較大，將其視為異常值而予以剔除。四個(gè)維度的權(quán)重分配可見(jiàn)表6。

采用5級(jí)量表對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，即從1-5依次表示符合程度逐漸升高。其中“1”表示“非常不同意”，“2”表示“不同意”，“3”表示“不一定”，“4”表示“同意”，“5”表示“非常同意”。

由此，得到教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表7所示）。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反映了三個(gè)方面的內(nèi)容：其一，教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力由研究力、學(xué)習(xí)力、遠(yuǎn)景力和影響力四個(gè)維度構(gòu)成;其二，教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力四個(gè)維度的權(quán)重不一樣;其三，每個(gè)維度包含了響應(yīng)的指標(biāo)。每個(gè)評(píng)價(jià)維度的得分為各自維度內(nèi)評(píng)價(jià)漢字表的平均值;評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力情況是由各評(píng)價(jià)維度得分的加權(quán)平均數(shù)來(lái)獲得。

五、討論與反思

（一）該指標(biāo)為認(rèn)識(shí)和判斷教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的內(nèi)涵及其表現(xiàn)，提供了一個(gè)概念框架

本研究所選取的專家均是高等院校長(zhǎng)期從事教師專業(yè)發(fā)展研究的學(xué)者和管理者，對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展的理論、實(shí)踐和管理等方面都有全面和深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)德?tīng)柗品ㄋ鶚?gòu)建的高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系反映了專家們對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的認(rèn)識(shí)水平。該體系從四個(gè)維度來(lái)刻畫高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力，為認(rèn)識(shí)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力提供了一個(gè)概念框架。整個(gè)體系的結(jié)構(gòu)構(gòu)成判斷教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力水平的評(píng)價(jià)工具;該體系也為高校教師進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)能力的診斷、改進(jìn)提供了技術(shù)支持。

（二）專家對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的不同理解增加了分析的復(fù)雜性和難度

通過(guò)對(duì)返回文件的整理，專家們表達(dá)了對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)的不同理解。他們的認(rèn)識(shí)十分豐富，且不同認(rèn)識(shí)之間彼此又存在交叉，有些表述較為抽象。故在指標(biāo)的整理過(guò)程中，要保證對(duì)專家認(rèn)識(shí)歸納的準(zhǔn)確性、全面性和客觀性，對(duì)形成比較清晰、明確的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)增加了分析的復(fù)雜度和難度。

通過(guò)二維表法對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力表現(xiàn)點(diǎn)的整理，得到了理解教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的角度，即性質(zhì)、內(nèi)容、形式特征。其一，從性質(zhì)上看，專家們傾向?qū)⒔虒W(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力理解為“領(lǐng)導(dǎo)力”、“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)潛力”“教學(xué)各要素的綜合”。其二，從內(nèi)容上看，專家們一方面從知識(shí)、反思、交流、觀念四個(gè)角度來(lái)定義教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力;另一方面也從理想和應(yīng)然的角度來(lái)理解這個(gè)概念，如“具有持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)的知識(shí);具有豐富的教學(xué)實(shí)踐成果、展示卓越的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、完美的教學(xué)和科研成長(zhǎng)的規(guī)劃”?？偟膩?lái)看，專家們對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力各有側(cè)重，比較豐富，涵蓋大學(xué)教師教學(xué)的方方面面。這說(shuō)明教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力不是一個(gè)可以簡(jiǎn)單地用教學(xué)發(fā)展可以替代的概念，而是一個(gè)高度綜合的表征教師教學(xué)學(xué)術(shù)可持續(xù)發(fā)展的精神追求、工作狀態(tài)、內(nèi)驅(qū)力量的概念。其三，在形式特征方面，專家們各自表達(dá)了具有教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的教師所應(yīng)具備的特征，如“教學(xué)創(chuàng)新”、“專業(yè)性”、“影響力”等。

這種整理增加了認(rèn)識(shí)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的方式，雖然可以較少地改變或遺漏專家對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的理解，但是由此得到的教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力初步指標(biāo)卻相對(duì)比較豐富，較難進(jìn)行量化，這些都增加了教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)體系構(gòu)建的難度。此外，對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力專家認(rèn)識(shí)的處理，盡管我們盡量做到客觀、謹(jǐn)慎、不遺漏，但是也必然會(huì)帶有一定的認(rèn)識(shí)痕跡、刻板印象和研究假設(shè)。

（三）優(yōu)化教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)過(guò)程中的若干問(wèn)題及處理

在厘清教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力表現(xiàn)點(diǎn)和形成教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力初步指標(biāo)的過(guò)程中，主要是將重復(fù)的表現(xiàn)點(diǎn)合并，對(duì)零散而意義相近的表現(xiàn)點(diǎn)進(jìn)行歸納。在返回的一百多一條教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力表現(xiàn)點(diǎn)中，有多項(xiàng)表現(xiàn)點(diǎn)的關(guān)鍵詞重復(fù)。比如“評(píng)價(jià)”一詞就被提及五次，將其歸納合并為“注重自我教學(xué)評(píng)價(jià)”和“注重學(xué)生評(píng)價(jià)”。在處理該類問(wèn)題時(shí)，我們盡量使所形成的初步指標(biāo)包含專家對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)點(diǎn)。有些表現(xiàn)點(diǎn)的表現(xiàn)相對(duì)較為模糊、籠統(tǒng)，不進(jìn)行歸納和合并，直接將其作為初步指標(biāo)，比如教研相長(zhǎng)等，這樣做的目的是為了保證盡量客觀、準(zhǔn)確和全面地概括專家對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的認(rèn)識(shí)，并在整理過(guò)程中不做刪減。

在優(yōu)化教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力指標(biāo)過(guò)程中，首先確定23項(xiàng)初步指標(biāo)并對(duì)其做歸納合并處理。如表2中的A4和A6有重復(fù)之處，“教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)”中本身就包含“有關(guān)學(xué)生學(xué)的知識(shí)”，故將后者并入前者。這一過(guò)程的判斷和處理，主要是希望獲得高認(rèn)同度和協(xié)調(diào)度的指標(biāo)，以及各項(xiàng)指標(biāo)不會(huì)出現(xiàn)彼此包容的情況，以便能夠更加準(zhǔn)確地提煉教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的維度。

其次，結(jié)合專家意見(jiàn)優(yōu)化關(guān)鍵指標(biāo)。如表4的A17“有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)”和A18“具有平衡教學(xué)和科研的規(guī)劃”，在返回的文件中被修改，有多位專家建議這兩項(xiàng)指標(biāo)都是表示高校教師應(yīng)該具有專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃?；谶@一建議，將這兩項(xiàng)合并為“專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃”。再如，A13的“進(jìn)取心”，專家認(rèn)為可以通過(guò)教師是否具有教學(xué)責(zé)任感和教學(xué)信念充分反映出來(lái)，因此這一表述可以被“教學(xué)信念”、“教學(xué)責(zé)任感”所取代。最后形成16項(xiàng)教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力的優(yōu)化指標(biāo)。通過(guò)選取均值大于4.00篩選初步指標(biāo)，可能會(huì)遺漏一些比較重要的指標(biāo)。因此，在優(yōu)化指標(biāo)的過(guò)程中，我們沒(méi)有完全依賴數(shù)據(jù)，而是通過(guò)第三輪問(wèn)卷咨詢，結(jié)合專家意見(jiàn)和最初的指標(biāo)進(jìn)行綜合判斷。這樣做的目的是希望保證優(yōu)化指標(biāo)的完整性和全面性，不遺漏重要的指標(biāo)，但缺點(diǎn)是依據(jù)專家意見(jiàn)可能會(huì)增加低于均值范圍的指標(biāo)，增加指標(biāo)優(yōu)化的難度。

在確定教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力維度及其權(quán)重的過(guò)程中，在16個(gè)指標(biāo)基礎(chǔ)上概括出教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展力四個(gè)維度。專家對(duì)這個(gè)四個(gè)維度及其指標(biāo)的意見(jiàn)主要集中在“遠(yuǎn)景力”。專家認(rèn)為“教學(xué)信念”不能反映出如何驅(qū)動(dòng)教師做教學(xué)學(xué)術(shù)，只有具備成為“卓越教師”的信念才能將研究教學(xué)、反思教學(xué)、交流教學(xué)視為責(zé)任。還有專家建議“認(rèn)同學(xué)術(shù)的多樣性”不能為教師所認(rèn)知，這一表述的本質(zhì)是“教學(xué)和科研一樣需要?jiǎng)?chuàng)新和學(xué)術(shù)性投入”。根據(jù)這些建議，研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)討論，就這兩項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行修訂，以使得表述更加科學(xué)，即將“遠(yuǎn)景力”維度中的“教學(xué)信念”改為“卓越教學(xué)信念”，“認(rèn)同學(xué)術(shù)的多樣性”改為“創(chuàng)新教學(xué)的理念”。此外，專家組其他維度也存在一些意見(jiàn)，但是這些意見(jiàn)尚不統(tǒng)一，認(rèn)可度無(wú)法判斷，因此需要后續(xù)進(jìn)一步確認(rèn)。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）