AHP法在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

謝 越, 馬萬(wàn)征, 孟凡德, 肖 新, 許自立

(安徽科技學(xué)院 資源與環(huán)境學(xué)院，安徽 鳳陽(yáng) 233100)

高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育的關(guān)鍵，建立和完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系成為高校提升內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇[1]。應(yīng)用型大學(xué)在辦學(xué)過(guò)程中具有鮮明的應(yīng)用型特點(diǎn)，這使得應(yīng)用型大學(xué)在人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)方面，跟研究型和高職院校應(yīng)有著明顯差別[2]。科學(xué)準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行評(píng)估是構(gòu)建這一體系的前提。然而，國(guó)內(nèi)很多應(yīng)用型大學(xué)在開(kāi)展這一工作的時(shí)候，依然沿襲專(zhuān)家論證、評(píng)審、反饋優(yōu)化的傳統(tǒng)制定手段，更多的是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的定性評(píng)判，缺乏定量評(píng)估[3]。因此，本文以應(yīng)用型本科高校安徽科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為研究對(duì)象，采用層次分析法進(jìn)行定量分析，力求建立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，為我國(guó)應(yīng)用型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的科學(xué)構(gòu)建、評(píng)估評(píng)價(jià)提供參考，促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 AHP法和AHP模型

AHP法即層次分析法，是一種十分重要的系統(tǒng)分析工具[4]，它可以對(duì)決策問(wèn)題進(jìn)行定量分析，為最終決策提供參考。AHP法具有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)；第一是系統(tǒng)性，利用AHP法研究問(wèn)題的時(shí)候，可運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，將系統(tǒng)組成部分的結(jié)構(gòu)和功能統(tǒng)一起來(lái)，從整體與部分以及相互聯(lián)系角度思考問(wèn)題，從整體和全局作出最優(yōu)決策。第二是簡(jiǎn)潔性，AHP模型構(gòu)造簡(jiǎn)單，AHP法計(jì)算簡(jiǎn)單，結(jié)果簡(jiǎn)單明確，十分容易被決策者了解和掌握[5]。第三是廣泛性，AHP法通過(guò)對(duì)決策問(wèn)題的定量分析，在安全性評(píng)價(jià)、氣象學(xué)、災(zāi)害應(yīng)急能力評(píng)估、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域有著廣泛應(yīng)用[6]。

運(yùn)用AHP法第一步就需要構(gòu)建AHP模型。一般來(lái)說(shuō)，AHP模型框架有3個(gè)基本層次：第一層是目標(biāo)層，是模型為了達(dá)到的總目標(biāo)；第二層為準(zhǔn)則層，是為實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)而采取的各種措施、方法和方案等必須遵循的準(zhǔn)則；第三層是措施層，該層為影響準(zhǔn)則層的各個(gè)因素[7]。具體構(gòu)建方法是：第一步把組成系統(tǒng)的各個(gè)因素按照相關(guān)關(guān)系建立不同層次的隸屬關(guān)系，然后構(gòu)建基于層次關(guān)系的圖譜，這張層次結(jié)構(gòu)關(guān)系圖即為AHP模型。第二步是構(gòu)造成對(duì)判斷矩陣，即從層次模型的第三層開(kāi)始，將措施層各因素相互比較，做出因素相對(duì)總目標(biāo)重要性的價(jià)值矩陣。第三步通過(guò)對(duì)價(jià)值矩陣的判斷，將措施層各個(gè)因素的權(quán)重?cái)?shù)值排序，并對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)分析。第四步是對(duì)系統(tǒng)內(nèi)所有因素的權(quán)重進(jìn)行排序，在一致性驗(yàn)證通過(guò)后最后形成結(jié)論意見(jiàn)[7]。

2 安徽科技學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐探索

安徽科技學(xué)院作為一所應(yīng)用型地方本科院校，始終維護(hù)本科教學(xué)的中心地位。學(xué)校結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展為己任，強(qiáng)調(diào)辦學(xué)要面向產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)。要立足專(zhuān)業(yè)，辦好專(zhuān)業(yè)；要面向行業(yè)，以服務(wù)特定行業(yè)為目標(biāo)；要服務(wù)企業(yè)；解決企業(yè)面臨的實(shí)際問(wèn)題；要促進(jìn)就業(yè)，這是應(yīng)用型高校本科專(zhuān)業(yè)的根本任務(wù)。上述理念歸納為“四業(yè)”辦學(xué)理念，在這一辦學(xué)理念指引下，針對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，緊扣質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、教育教學(xué)水平與投入、本科基本理論和技能以及本科教學(xué)中心地位這些方面做實(shí)做強(qiáng)。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案以能力為導(dǎo)向，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)整合，課程設(shè)置上采用模塊化設(shè)計(jì)，學(xué)生畢業(yè)后擁有環(huán)境監(jiān)測(cè)能力、污染防控能力、工程技術(shù)能力、工程制圖能力和環(huán)境管理能力等在內(nèi)的5大能力，重視對(duì)學(xué)生基本理論和基本技能的培養(yǎng)，知識(shí)體系與能力提升獲得相互映射。環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直十分重視產(chǎn)學(xué)研合作在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升上的作用，近些年來(lái)，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)可以多個(gè)平臺(tái)上展開(kāi)，其中省部級(jí)平臺(tái)7個(gè)，另外，已建成校外實(shí)踐教學(xué)基地10個(gè)，這些成為該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有力支撐和保障。長(zhǎng)期以來(lái)，逐漸形成了以農(nóng)業(yè)固體廢物資源化利用的專(zhuān)業(yè)特色，尤其在有機(jī)肥的研發(fā)方面特色鮮明。先后與多家企業(yè)圍繞著農(nóng)林固體廢物綜合利用、有機(jī)肥研發(fā)、連作障礙防治、生防菌群開(kāi)發(fā)、生活污水污泥處理與處置、區(qū)域環(huán)境規(guī)劃、智慧農(nóng)業(yè)等開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，服務(wù)行業(yè)企業(yè)半徑達(dá)300 km，涉及區(qū)域?yàn)榘不沾蟛?、蘇北、豫東等，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)了智慧，產(chǎn)出的成果惠及多個(gè)行業(yè)。另外，該專(zhuān)業(yè)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目、3Q計(jì)劃等科研項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，豐富了學(xué)生的第二課堂內(nèi)容，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣，增強(qiáng)了他們利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，有力助推了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成。

3 應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系層次模型的構(gòu)建

根據(jù)模型建造方法，在深入研究安徽科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，建立AHP層次模型(圖1)。模型分為3個(gè)層次，分別是目標(biāo)A層、準(zhǔn)則B層和措施C層。目標(biāo)A層為該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要解決的問(wèn)題，即為應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。準(zhǔn)則B層有6個(gè)，分別為B1-目標(biāo)定位、B2-師資隊(duì)伍建設(shè)、B3-教學(xué)資源、B4-培養(yǎng)過(guò)程、B5-教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量保障和B6-人才培養(yǎng)質(zhì)量。措施C層又將準(zhǔn)則B層6個(gè)準(zhǔn)則細(xì)分，分別是C1-專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)、C2-本科教學(xué)中心地位、C3-專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、C4-數(shù)量與結(jié)構(gòu)、C5-教育教學(xué)水平與投入、C6-教師發(fā)展與服務(wù)、C7教學(xué)經(jīng)費(fèi)、C8-教學(xué)設(shè)施、C9-課程資源、C10-社會(huì)資源、C11-教學(xué)改革、C12-課堂教學(xué)與學(xué)風(fēng)建設(shè)、C13-實(shí)踐教學(xué)、C14-第二課堂、C15-教學(xué)管理、C16-教學(xué)運(yùn)行、C17-教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、C18-基本理論與基本技能、C19-畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、C20-畢業(yè)生質(zhì)量、C21-學(xué)生評(píng)價(jià)和C22-社會(huì)聲譽(yù)。3個(gè)層次邏輯分明，B層是培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)與工程本科人才的準(zhǔn)則，C層是B層工作的具體方案措施，分為22個(gè)子因素。B、C層共同推動(dòng)達(dá)到A層應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)與工程本科人才的目標(biāo)。

4 AHP模型判斷矩陣的構(gòu)建

為了獲得客觀公正的AHP調(diào)查表，特別邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)多位長(zhǎng)期從事應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)的管理專(zhuān)家，以及部分應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)專(zhuān)家共計(jì)45人，組成應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)審專(zhuān)家團(tuán)。評(píng)審專(zhuān)家團(tuán)的專(zhuān)家均對(duì)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃熟悉，他們的科學(xué)研究領(lǐng)域涵蓋了環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，因此，根據(jù)這些專(zhuān)家意見(jiàn)形成的AHP調(diào)查表的結(jié)果可靠，真實(shí)可信。依據(jù)專(zhuān)家們的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值判斷，從不同角度對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，認(rèn)真填寫(xiě)AHP調(diào)查表。依據(jù)AHP調(diào)查表，建構(gòu)目標(biāo)層A和準(zhǔn)則層B的判斷矩陣，這體現(xiàn)著目標(biāo)層A和準(zhǔn)則層B的重要程度[8-9]，即目標(biāo)A層的應(yīng)用型環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，于準(zhǔn)則層中B1-目標(biāo)定位、B2-師資隊(duì)伍建設(shè)、B3-教學(xué)資源、B4-培養(yǎng)過(guò)程、B5-教學(xué)運(yùn)行與質(zhì)量保障和B6-人才培養(yǎng)質(zhì)量成對(duì)價(jià)值重要程度判斷(表1)。

表1 AHP模型中的目標(biāo)層A與準(zhǔn)則層B的重要度判斷矩陣

5 AHP模型的定量分析

依據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)[10]。對(duì)目標(biāo)層A與準(zhǔn)則B層判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，全部通過(guò)。同理，根據(jù)準(zhǔn)則B層和措施C層指標(biāo)權(quán)重，一樣也可以計(jì)算C層對(duì)A層的權(quán)重值，檢驗(yàn)結(jié)果也具有滿意的一致性。最后，對(duì)安徽科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的AHP模型進(jìn)行梳理，將模型中的所有組成要素權(quán)重值從大到小進(jìn)行排序(圖2)。圖2結(jié)果顯示，根據(jù)模型分析出的權(quán)重值大小，影響應(yīng)用型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的因素從大到小的排序?yàn)椋篊13實(shí)踐教學(xué)>C14第二課堂>C5教育教學(xué)水平與投入>C18基本理論與基本技能=C2本科教學(xué)中心地位>C1專(zhuān)業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)=C16教學(xué)運(yùn)行=C9課程資源>C8教學(xué)設(shè)施>C7教學(xué)經(jīng)費(fèi)=C12課堂教學(xué)與學(xué)風(fēng)建設(shè)=C15教學(xué)管理=C21學(xué)生評(píng)價(jià)>C4數(shù)量與結(jié)構(gòu)=C20畢業(yè)生質(zhì)量>C3專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人=C6教師發(fā)展與服務(wù)=C11教學(xué)改革=C17教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控=C19畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))=C22社會(huì)聲譽(yù)>C10社會(huì)資源。

圖2 措施C層各因素權(quán)重值總排序

從圖2中可以發(fā)現(xiàn)“C13實(shí)踐教學(xué)”“C14第二課堂”“C5教育教學(xué)水平與投入”“C18基本理論與基本技能”以及“C2本科教學(xué)中心地位”的權(quán)重值都超過(guò)0.05，尤其是“C13實(shí)踐教學(xué)”的權(quán)重值最大，權(quán)重值超過(guò)0.1。這說(shuō)明應(yīng)用型本科院校環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，在研發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的時(shí)候，尤其要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)實(shí)踐動(dòng)手能力，這是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)的根本。同時(shí)，還要增加更多的第二課堂在專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系中的比重，不斷加強(qiáng)教育水平和教學(xué)投入，重視對(duì)學(xué)生基本理論和基本技能的培養(yǎng)，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)對(duì)接，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家授課。學(xué)校層面還要堅(jiān)定不移的維護(hù)本科教學(xué)的中心地位，不斷夯實(shí)本科生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，融入地方產(chǎn)業(yè)的能力。做實(shí)、做深、做透上述幾條，才能更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)應(yīng)用型特色。

6 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型大學(xué)在學(xué)科定位上介于研究型大學(xué)和高職院校中間，在人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上最大的特點(diǎn)就是應(yīng)用性[11-12]。因此，開(kāi)展對(duì)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的評(píng)估，對(duì)保證人才培養(yǎng)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文以安徽科技學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為例，構(gòu)建了該專(zhuān)業(yè)的AHP層次結(jié)構(gòu)模型，定量分析了模型中各個(gè)因素在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的權(quán)重。研究表明，應(yīng)用型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)在構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的過(guò)程中，要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、教育教學(xué)水平與投入、基本理論與技能以及本科教學(xué)中心地位在專(zhuān)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的比重，才能更好地彰顯應(yīng)用型人才的特點(diǎn)。將層次分析法作為應(yīng)用型大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的定量評(píng)估工具，方法簡(jiǎn)便，結(jié)果可信，能夠?yàn)槠渌麘?yīng)用型本科高校構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供參考。同時(shí)，研究結(jié)果也可以為教育管理部門(mén)提供決策依據(jù)。