信息化教學(xué)在高校公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用研究

王立影

(西安城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)課部，西安 710062)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息做到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。因此，信息化教學(xué)是大學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。本文以智慧教學(xué)工具——“雨課堂”為切入點(diǎn)，研究信息化教學(xué)在大學(xué)公共基礎(chǔ)課中的實(shí)踐過程、效果以及問題總結(jié)。

1 高校信息化教學(xué)情況簡介

信息化教學(xué)是指在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，在教育領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育發(fā)展的教學(xué)[1]。高校信息化教學(xué)把現(xiàn)代信息化技術(shù)及信息資源融入到課堂中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師“教”為中心，以教室為場所，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生自主“學(xué)”為中心，任何場所都可以學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?？茖W(xué)地安排和優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的新型教學(xué)形態(tài)[2]。因此，在高校信息化教學(xué)過程中，不僅教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的信息化，還要求學(xué)校服務(wù)環(huán)境、資源、平臺等一系列因素的信息化。具體如圖1所示。

圖1 高校信息化教學(xué)流程

1.1 高校信息化教學(xué)硬件要求

高校信息化教育教學(xué)環(huán)境硬件建設(shè)是一項(xiàng)長期且與時(shí)俱進(jìn)的工程，可細(xì)分基礎(chǔ)環(huán)境、應(yīng)用和服務(wù)環(huán)境3方面。在信息化教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)境方面，因各高校資金或重視程度不同，擁有信息化教學(xué)硬件設(shè)備程度不同。但是目前高等院校已經(jīng)建成覆蓋教學(xué)樓、圖書館、宿舍樓等全方位的校園有線網(wǎng)絡(luò)；WIFI和4G手機(jī)等移動終端接收的無線網(wǎng)絡(luò)；普遍建成配備電腦、投影儀、交互式電視、電子白板等信息化設(shè)備的多媒體教室；個(gè)別專業(yè)也建成使用虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境教室等，具備信息化教學(xué)所需的基本硬件條件。

在信息化教學(xué)應(yīng)用和服務(wù)環(huán)境方面，包括錄播系統(tǒng)、遠(yuǎn)程互動系統(tǒng)，以及VR、AR等人機(jī)交互設(shè)備。首先，錄播系統(tǒng)和遠(yuǎn)程互動系統(tǒng)建立起在校老師、學(xué)生同其他學(xué)校老師或者相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士、專家學(xué)者的聯(lián)系。與其他學(xué)校老師的互動，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域課堂之間的聯(lián)系；與相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士的互動，可多層維度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、指導(dǎo)，合理配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。其次，隨著VR、AR等人機(jī)交互設(shè)備的不斷完善，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了教育領(lǐng)域。例如教師利用VR設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，進(jìn)行實(shí)況模擬，增強(qiáng)理論教學(xué)的說服力，增添課堂趣味性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

1.2 高校信息化教學(xué)資源準(zhǔn)備

高等學(xué)校信息化教學(xué)資源的準(zhǔn)備分兩個(gè)層面，一是國家和學(xué)校層面建成多媒體課件庫、數(shù)字化圖書館、多媒體素材庫等軟環(huán)境建設(shè)；二是授課教師個(gè)人應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素養(yǎng)。具體包括：講授抽象復(fù)雜知識內(nèi)容時(shí)，配合課程課件，利用圖片、音頻、視頻等形式，將知識點(diǎn)清晰呈現(xiàn)出來；教師也能夠運(yùn)用教學(xué)軟件，虛擬情景，帶領(lǐng)學(xué)生開展仿真業(yè)務(wù)等；另外，教師可錄制起到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)作用的微課，用于課前任務(wù)環(huán)節(jié)，作為學(xué)生自學(xué)的重要資料，也用于授課過程中的點(diǎn)睛之筆。最后，教師利用互聯(lián)網(wǎng)，上網(wǎng)絡(luò)課程，與學(xué)生進(jìn)行在線交流，給學(xué)生輔導(dǎo)功課，解答疑問。

1.3 以“雨課堂”為代表的高校信息化教學(xué)平臺

建設(shè)好高校信息化教學(xué)的硬件環(huán)境以及資源準(zhǔn)備的軟件環(huán)境，最后發(fā)布在信息化平臺上。高校信息化平臺體現(xiàn)在PC端、手機(jī)等移動端以及各種社交工具上。教師通過平臺隨時(shí)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在平臺上發(fā)言、打分、點(diǎn)贊等，完成自評、互評環(huán)節(jié)，教師可以通過實(shí)時(shí)的信息收集過程數(shù)據(jù)，完成過程評價(jià)。其中，“雨課堂”是目前高校信息化教學(xué)使用頻度較高的智慧教學(xué)工具與平臺。

“雨課堂”由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同開發(fā), 教師可在官網(wǎng)上免費(fèi)下載軟件安裝包。“雨課堂”的安裝要求PC機(jī)的操作系統(tǒng)為Win7及以上系統(tǒng)，Office2010及以上版本。安裝后，打開準(zhǔn)備好的PPT課件，PPT課件里面嵌套雨課堂功能，即“雨課堂”安裝成功[3]。教師引導(dǎo)學(xué)生打開手機(jī)微信，關(guān)注“雨課堂”公眾號，即可進(jìn)行教師與學(xué)生之間的互動。課前，教師將教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)；課中，教學(xué)課件同步到學(xué)生的手機(jī)微信端，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生可通過手機(jī)隨時(shí)查看教師的每一頁課件內(nèi)容。教師在授課過程中可通過“雨課堂”滾動上課學(xué)生姓名，隨機(jī)抽查學(xué)生回答問題, 測試知識點(diǎn)的掌握程度?！坝暾n堂”設(shè)計(jì)了主觀題和客觀題, 客觀題部分，電腦自動閱卷,并將學(xué)生的答題情況繪制成數(shù)據(jù)模型或者表格的方式，通過教師微信手機(jī)端投影到屏幕,讓學(xué)生形象直觀的看出答題情況，方便教師與學(xué)生一起探討知識點(diǎn)的掌握情況。另外，在做答主觀題時(shí)，學(xué)生可以通過輸入文字、發(fā)語音，甚至拍照上傳等多種方式進(jìn)行問題的回答。教師也可發(fā)紅包獎(jiǎng)勵(lì)答題又快又準(zhǔn)確的學(xué)生, 活躍課堂氛圍。討論問題時(shí)，教師可開啟“彈幕”功能,匿名形式的發(fā)言，學(xué)生發(fā)言更大膽更踴躍，同時(shí)，直觀可視，極大的活躍課堂氛圍。課后，“雨課堂”運(yùn)行后臺會將分析詳細(xì)的課堂數(shù)據(jù)發(fā)送到教師微信端,方便教師查看上課人數(shù), 得到學(xué)生細(xì)化的學(xué)習(xí)情況,得出根據(jù)綜合表現(xiàn)推薦出“優(yōu)秀學(xué)生”和“預(yù)警學(xué)生”，有效幫助教師查看教學(xué)效果、了解學(xué)生掌握知識情況，并以此為依據(jù)，有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

2 “雨課堂”應(yīng)用于高校公共基礎(chǔ)課實(shí)踐

在高校信息化教學(xué)實(shí)踐中，為了解學(xué)生對信息化教學(xué)的評價(jià)，在學(xué)期末的時(shí)候?qū)υ圏c(diǎn)使用“雨課堂”的公共基礎(chǔ)課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“應(yīng)用文寫作”以及公共選修課《影視鑒賞》的班級進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查共發(fā)放246份，回收問卷246份，問卷核心內(nèi)容及得到數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 “雨課堂”應(yīng)用于高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)調(diào)查問卷

本次問卷調(diào)查通過SPSS軟件進(jìn)行分析，其中信度系數(shù)α的值為0.917，大于0.9，說明本次問卷的可信度較高；效度系數(shù)KMO的值為0.835，大于0.8，說明問卷中問題之間的相關(guān)性較高，適合做分析因子,因此可依據(jù)此數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 “雨課堂”實(shí)踐總結(jié)與反思

根據(jù)本次“雨課堂”應(yīng)用于高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)問卷調(diào)查，筆者進(jìn)行了關(guān)于高校信息化教學(xué)的總結(jié)與反思，具體如下：

3.1 “雨課堂”等信息化教學(xué)以參與式互動為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主性，提高解決問題的能力。

從問卷調(diào)查中學(xué)生的反應(yīng)可以看出，以“雨課堂”為代表的信息化教學(xué)調(diào)動了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對于“教師講，學(xué)生聽，PPT滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，“雨課堂”采用匿名答案展示形式，消除學(xué)生參與互動的心理障礙；采取發(fā)送彈幕，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)；系統(tǒng)隨機(jī)提問，并且根據(jù)回答問題的準(zhǔn)確度和速度發(fā)送“學(xué)習(xí)紅包”等形式，使學(xué)生保持適度的緊張感和一定的興奮度。這些新型的參與式互動方式，有效構(gòu)建課堂教學(xué)秩序，每一個(gè)環(huán)節(jié)都給予了師生新的體驗(yàn), 最大限度地發(fā)揮師生互動作用，自然提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，興趣引發(fā)學(xué)生態(tài)度的改變，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和解決問題的能力。通過對學(xué)生的訪談、問卷調(diào)查以及學(xué)生評教評語顯示：學(xué)生肯定和歡迎“雨課堂”這種基于教師引導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)豐富知識，以智能手機(jī)終端呈現(xiàn)的信息化教學(xué)形式。學(xué)生普遍表示：使用“雨課堂”，更有課堂氣氛，提起學(xué)習(xí)興趣。課前可以根據(jù)老師推送的相關(guān)知識，提前了解上課內(nèi)容；課中課程信息即時(shí)更新在手機(jī)上，到達(dá)率高，反饋及時(shí)。學(xué)生通過手機(jī)互動，促使自己跟隨老師的授課節(jié)奏積極的思考，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；另外，課堂上布置的作業(yè)，以小組討論的形式進(jìn)行，與同伴協(xié)作完成，幫助融會貫通相關(guān)知識點(diǎn)，有更多的交流和表達(dá)機(jī)會，思維能力、表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到一定程度的提升。

3.2 正確處理信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

在使用“雨課堂”是否提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力上，從問卷反應(yīng)的結(jié)果看，學(xué)生對于本身就是實(shí)踐操作性課程《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《應(yīng)用文寫作》，給出的占比很低。盡管本次高校的公共基礎(chǔ)課使用“雨課堂”的教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，但在教學(xué)過程中也暴露了一些信息化教學(xué)的問題。首先，學(xué)生使用手機(jī)微信關(guān)注“雨課堂”，與教師進(jìn)行互動的過程中，很容易受到來電、信息以及微信聊天提示等干擾，從而分散注意力，不能很好的跟隨教師的節(jié)奏，降低學(xué)習(xí)效率。其次，手機(jī)移動終端因屏幕小，內(nèi)存小，導(dǎo)致畫面分辨率低，文件兼容性差。參與此次“雨課堂”信息化教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生在上課過程中，直觀反應(yīng)手機(jī)屏幕小，導(dǎo)致推送的文字和圖片過小不易閱讀，學(xué)生體驗(yàn)不理想。另外，PC端常見的壓縮文件、音頻文件等，在手機(jī)端都有一定的困難。在不同的軟件中切換時(shí)，手機(jī)也容易運(yùn)行負(fù)載過重，造成卡機(jī)和死機(jī)的情況，再次，手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求及運(yùn)行負(fù)載高。上課時(shí)，學(xué)生長時(shí)間使用手機(jī)，用電量較大，手機(jī)電池續(xù)航能力不足。另外，由于本次“雨課堂”信息化實(shí)踐所使用的多媒體教室沒有WIFI，學(xué)生上課全程需要使用數(shù)據(jù)流量，按照教師在微信公眾號上的推送，查看課件，下載教學(xué)資料等。由此導(dǎo)致學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)流量花費(fèi)巨大，并且如有需要下載的資料，下載速度不一致，沒辦法與教師保持一致的影響教學(xué)進(jìn)度，影響聽課效果。

由此可知，形式新穎的信息化教學(xué)手段也有弊端，并非用的越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。形式多樣的信息化教學(xué)手段確實(shí)可以營造好的課堂氣氛，但是高校教師應(yīng)該認(rèn)識到教學(xué)形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式如何使用，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，都必須由教學(xué)內(nèi)容來決定。教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為核心，只有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)形式，才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更有效地傳授知識。

3.3 加強(qiáng)《影視鑒賞》這類寓教于樂的文化基礎(chǔ)課程的重視力度

作為公共選修課的《影視鑒賞》從課程的學(xué)時(shí)設(shè)置到課程設(shè)置都較弱化，但是從本次“雨課堂”應(yīng)用于高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)調(diào)查實(shí)踐中可以看到：學(xué)生對：采取“雨課堂”是否對解決實(shí)際問題有幫助？這一問題，回答幫助很大，占84%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他三門公共基礎(chǔ)課的分?jǐn)?shù)，說明學(xué)生對這一課程的喜歡和重視程度。文化基礎(chǔ)課，沒有那么強(qiáng)的實(shí)踐操作性，但是對于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的性情，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)時(shí)代精神，提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)等方面，都起到重要的作用，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)此類課程的重視力度。

以“雨課堂”為切入點(diǎn)的高校信息化研究體現(xiàn)了移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校課堂充分融合移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既解決了大學(xué)生在課堂上活躍度、參與度不高等問題，又能引導(dǎo)學(xué)生正確使用智能手機(jī)，使手機(jī)成為智慧教學(xué)的有效工具。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)掘優(yōu)勢，克服不足，以“雨課堂”為代表的信息化教學(xué)力爭做到教師與學(xué)生之間進(jìn)行深度互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力，提升新時(shí)代高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。