護(hù)理教育中滲透人文精神教育的應(yīng)用效果

王靜波

【摘 要】目的：護(hù)生是護(hù)理人員團(tuán)隊(duì)的重要后備力量，其護(hù)理教育質(zhì)量直接影響其專業(yè)能力?；诖?，本文主要針對目前護(hù)理教育中的人文精神教育缺失、教學(xué)方法單一、護(hù)理實(shí)踐教育作用不明顯等不足進(jìn)行分析；并提出運(yùn)用課程優(yōu)化、更新教學(xué)方法、改善護(hù)理實(shí)踐教育等措施，在護(hù)理教育中滲透人文精神教育，以期為護(hù)理職業(yè)院校護(hù)理教育改革提供良好的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】護(hù)理教育；人文精神教育；教學(xué)方法

【中圖分類號】R472 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-0019（2019）06--02

前言：護(hù)理教育是將護(hù)生培養(yǎng)成符合臨床護(hù)理要求的專業(yè)人才的重要途徑。近年來，隨著人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)要求的不斷提高，臨床護(hù)理面臨的壓力也隨之增加，其要求護(hù)理人員具備良好的人文素養(yǎng)。護(hù)理教育作為臨床護(hù)理的銜接環(huán)節(jié)，其也需要將強(qiáng)化護(hù)生的人文素養(yǎng)作為基本要求。因此，分析護(hù)理教育中人文精神教育的滲透具有一定的必要性。

一、目前護(hù)理教育現(xiàn)狀

當(dāng)前我國護(hù)理教育中的不足主要包含以下幾種：

（一）人文精神教育缺失或不足。從當(dāng)前我國護(hù)理教育的內(nèi)容來看，其以各類護(hù)理技能方法為主，多秉承傳統(tǒng)生理醫(yī)學(xué)模式的要求。但事實(shí)上，近年來，隨著人們健康觀念、對臨床護(hù)理要求的不斷變化，當(dāng)前醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)發(fā)展為生理、心理及社會因素并重的綜合性模式。護(hù)理教育中心理、社會因素的缺失充分反映了人文精神教育的缺失及不足。上述問題具體體現(xiàn)為：護(hù)生課程體系中，人文精神課程的科目數(shù)量、課時(shí)數(shù)量均嚴(yán)重不足。調(diào)查顯示，護(hù)生護(hù)理教育中，人文精神課程課時(shí)占醫(yī)學(xué)課程總課時(shí)的比例處于0-3%水平[1]。人文精神教育的缺失為護(hù)生護(hù)理理念的培養(yǎng)帶來了一定的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)方法單一。護(hù)理教育中，護(hù)理職業(yè)院校的教育方法也存在一定的問題。由于護(hù)理職業(yè)院校對人文精神教育的重視程度相對不足，導(dǎo)致教師在科目為數(shù)不多的人文精神教育中，未采用適宜的教學(xué)方法開展教學(xué)，而是以照本宣科、說教式教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)。對于護(hù)生而言，單一教學(xué)方法的應(yīng)用容易導(dǎo)致其對人文精神教育產(chǎn)生排斥、抗拒等負(fù)面情緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)主動性，干擾人文精神教育效果。此外，既往護(hù)理教育中在教學(xué)方法方面存在的問題還包含：教師不重視課堂互動的作用，導(dǎo)致人文精神課程教學(xué)中，師生互動嚴(yán)重不足，這一問題的存在可進(jìn)一步影響護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）護(hù)理實(shí)踐教育作用不明顯。實(shí)踐教育是護(hù)理教育的基本構(gòu)成。醫(yī)學(xué)院校的實(shí)踐教育質(zhì)量直接影響護(hù)生護(hù)理理念的形成及對各類護(hù)理技能的掌握水平與應(yīng)用熟練程度。結(jié)合目前我國護(hù)理教育現(xiàn)狀來看，護(hù)理實(shí)踐教育的作用并未得到良好發(fā)揮。因此，優(yōu)化護(hù)理實(shí)踐教育具有一定的必要性。

二、護(hù)理教育中人文精神教育的滲透

這里主要從以下幾方面入手，對人文精神教育在護(hù)理教育中的滲透進(jìn)行分析和研究：

（一）課程設(shè)置優(yōu)化方面。既往護(hù)理教育中涉及的人文精神教育相對較少。由于人文精神教育與護(hù)生護(hù)理理念的形成及臨床護(hù)理滿意度息息相關(guān)，因此，強(qiáng)化護(hù)理教育中的人文精神教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。對此，可在原有護(hù)理教育課程設(shè)置基礎(chǔ)上，優(yōu)化人文精神教育方面的課程設(shè)置，即于課程體系中新增護(hù)理社會學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等課程。引入新增人文精神教育課程的目的為：強(qiáng)化護(hù)生的人文精神，使其能夠利用良好的人文精神開展臨床護(hù)理工作。人文精神教育護(hù)理課程的內(nèi)容以人際溝通技巧（護(hù)患溝通）、護(hù)理禮儀等為主。

例如，某醫(yī)學(xué)院校為了提高人文精神教育質(zhì)量，將護(hù)生課程體系中有關(guān)人文精神教育的部分課程設(shè)置調(diào)整為：由公共人文課程、基礎(chǔ)護(hù)理人文課程、綜合護(hù)理人文課程3部分構(gòu)成。其中，公共人文課程包含文學(xué)藝術(shù)、社會關(guān)系學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)以及心理學(xué)等；基礎(chǔ)護(hù)理人文課程則包含護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)及護(hù)理美學(xué)等；綜合護(hù)理人文課程涵蓋護(hù)理社會學(xué)、護(hù)患溝通等。與既往課程設(shè)置模式相比，完善的人文精神教育課程體系為護(hù)生人文精神的強(qiáng)化奠定了良好的基礎(chǔ)，這一措施的應(yīng)用有助于促使護(hù)生形成人性化護(hù)理理念。

（二）更新教學(xué)方法方面。結(jié)合我國當(dāng)前護(hù)理教育現(xiàn)狀可知，一些護(hù)理職業(yè)院校在教學(xué)方法方面普遍存在不足。為了改善護(hù)生的人文精神教育效果，除了調(diào)整護(hù)理教育課程設(shè)置外，還需加強(qiáng)對教學(xué)方法的優(yōu)勢。具體優(yōu)化方法如下：第一，將傳統(tǒng)教學(xué)方法替換為滲透式教學(xué)方法。各課程教師在向護(hù)生傳授疾病知識、典型病例的護(hù)理方法等專業(yè)內(nèi)容時(shí)，適時(shí)滲透人文精神教育的內(nèi)容。以高血壓患者的護(hù)理為例，采用模擬教學(xué)法引導(dǎo)兩名護(hù)生分別扮演高血壓患者及護(hù)士，由扮演護(hù)士的護(hù)生自主制定護(hù)理方案，并實(shí)施護(hù)理。教師在點(diǎn)評扮演護(hù)士護(hù)生的表現(xiàn)時(shí)，注重對護(hù)生溝通技巧的應(yīng)用、患者舒適度等的評價(jià)，引導(dǎo)護(hù)生形成良好的以患者為中心、人性化護(hù)理理念。第二，以護(hù)生意見為標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)更新教學(xué)方法。護(hù)理職業(yè)院校護(hù)理教育中開展人文精神教育的最終目的為：提高護(hù)生的人性化意識，使其更加關(guān)注患者的需求，進(jìn)而促進(jìn)臨床護(hù)理質(zhì)量的改善?；谏鲜瞿康?，在更新人文精神教育方法時(shí)，可將護(hù)生的意見作為重要參照，結(jié)合其需求合理更新教學(xué)方法。

（三）改善實(shí)踐教育方面。護(hù)理教育主要由理論教育、實(shí)踐教育2部分構(gòu)成。實(shí)踐教育是檢驗(yàn)護(hù)生人文精神教育效果的重要階段。在實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，依據(jù)人文精神教育要求，建立細(xì)化、量化的護(hù)理技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)[2]。為了強(qiáng)化護(hù)生對人文精神重要性的認(rèn)知，可于護(hù)理實(shí)踐教育中新增人文精神考核標(biāo)準(zhǔn)，通過量化的考核，評估護(hù)生的護(hù)理操作是否遵循人性化理念及以患者為中心原則。

例如，某院校為評估高年級護(hù)生的人文精神教育效果，于實(shí)踐教育完成后，將其送至當(dāng)?shù)厝准夅t(yī)院內(nèi)科接受臨床教學(xué)，并以護(hù)生實(shí)習(xí)期間內(nèi)科患者的護(hù)理滿意度作為評估指標(biāo)。結(jié)果顯示：42名護(hù)生出科時(shí)，內(nèi)科患者的護(hù)理滿意度達(dá)到95.24%水平。上述結(jié)果充分驗(yàn)證了在護(hù)理教育中滲透人文精神教育的價(jià)值。

結(jié)論：綜上所述，在護(hù)理教育中滲透人文精神教育具有一定的必要性。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，可結(jié)合人文精神教育的特征、滲透目的等，選擇適宜的滲透方法，逐漸強(qiáng)化人文精神教育，進(jìn)而強(qiáng)化護(hù)生的人文精神，促進(jìn)其以患者為中心、人性化護(hù)理理念的形成。

參考文獻(xiàn)

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