初中英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

王益娟

摘 要：隨著我國教學改革的發(fā)展，微課憑借其內(nèi)容精、課時小、形式多變的特點對教育工作者和學生產(chǎn)生了重要的影響。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學生能夠走出課堂，不局限于課堂學習，同時注重課堂學生與老師、學生與學生的互動。微課可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂可以為微課提供一個發(fā)展的平臺。旨在對基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用進行探討，為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用提出一些建議和策略。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語教學

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

微課是在互聯(lián)網(wǎng)教學盛行的背景下產(chǎn)生的一種新的教學資源形式。微課具有操作簡單、主題鮮明、便于互動等傳統(tǒng)教學方式欠缺的優(yōu)勢，并且一般微課占用時間少、內(nèi)容精悍，內(nèi)容情景化，能夠有效啟發(fā)學生，提高學生的興趣和積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是目前新興的一種教學模式，它跟傳統(tǒng)的教學課堂有很大的區(qū)別。它具有以下特點：一是教師由課堂的權(quán)威變成學生的合作者，在教學過程中主要對學生起引導(dǎo)作用，為教學更好地服務(wù)；二是對教學框架進行重新構(gòu)建，課上主要用于學生老師之間的交流互動，知識的傳授主要在課前和課后完成。三是學生、老師之間的互動變多，學生可以提出學習過程中的問題，學生與學生之間、學生與老師之間相互討論，老師對學生的問題進行解釋，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

（一）微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學組織形式，這種形式可以將知識的傳授和內(nèi)化順序顛倒，學生通過課前課后的時間自學知識，主要是通過觀看教學視頻的方式。時間短，內(nèi)容精的微課正好可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂在這一方面的要求。微課的內(nèi)容往往比較精煉，因此學生能夠抓住重點，這樣可以極大地提高學習效率，微課的時間一般也比較短，學生觀看的時候注意力也比較容易集中。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供平臺

翻轉(zhuǎn)課堂可以為微課的發(fā)展提供一個平臺，目前微課的發(fā)展還處于初級階段，主要還是停留在不同的老師、學校之間的相互交流學習上，對學生產(chǎn)生的影響也沒有達到理想的效果。但是翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展勢必會極大地推動微課的發(fā)展，有的學校已經(jīng)開始使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并且教學效果也得到了改觀，發(fā)展前景很好，這樣微課也可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的平臺得到更好的發(fā)展，得到更多老師和學生的認可和接受。

三、如何提高基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應(yīng)用

（一）以學生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)理念就是以學生為中心，發(fā)揮學生的主動權(quán)，提高學生關(guān)于英語的自主學習能力，因此英語老師也要通過精心的教學設(shè)計，充分利用好微課，發(fā)揮學生的主動性，提高學生的獨立解決問題能力。在實際教學中，比如要講英語邀請函的寫作，教師可以讓學生模擬自己作為主辦方要辦一場聚會，對自己的同班同學發(fā)出邀請，在這個情境下讓學生去寫邀請函，學生可以根據(jù)自己的實際情況寫，老師給學生提供指導(dǎo)、進行答疑，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和自主學習能力，改變以前的被動教學模式，有利于提高英語教學效果。

（二）提高教師的制作技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式充分利用了學生的課下時間，但是同時也給老師提出了新的要求，這就要求老師具備做好翻轉(zhuǎn)課堂、制作好微課的能力。因此，提高教師的微課制作技術(shù)十分重要，首先教師應(yīng)該熟練掌握微課的操作方法，熟練掌握教學中涉及的各種軟件的應(yīng)用，要能夠結(jié)合多種手段和形式。比如寫英語邀請函，教師就可以針對這一任務(wù)錄制微課，將需要注意的地方用英文在視頻中表述，并體現(xiàn)在屏幕上，這種方式本身便可以有效提高學生的英語視聽說能力。其次，教師可以構(gòu)建一個針對英語學習的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，例如QQ群和微信群，上傳英語教學資源，學生可以自由選擇里面的內(nèi)容進行學習。同時，教師和學生也可以利用其中的文字輸入功能和語音留言功能實時探討和交流，更加有助于學生解決問題，也從很大程度上增強了學生的學習興趣。

（三）注重教學反饋

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中應(yīng)該注重教學反饋這一環(huán)節(jié)，因為翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學生為中心，注重學生的自主學習，教師只是合作者。要重視教學過程中學生的反饋，這樣有助于掌握學生的情況，有利于對學生的學習情況進行分析和總結(jié)，可以及時調(diào)整方案，學生也可以通過教師的反饋知道自己該改進的地方。這種教學反饋信息教師可以通過多條途徑獲得，最直接的是課堂的討論、與學生的直接交流，其次可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，比如微信群、QQ群等，這些都可以成為反饋工具，更好地做好師生之間的溝通。

總之，隨著目前英語教學改革的發(fā)展，微課和翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一個大趨勢，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學的應(yīng)用對提高學生的英語學習能力、提高英語教師的教學質(zhì)量、推動英語教學的發(fā)展都有十分重要的意義，應(yīng)該加大微課的制作推廣，加大翻轉(zhuǎn)課堂的推廣，讓更多的學生、老師參與進來，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學，2014（4）：33-36.

[2]張黎，王海杰.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用[J].教學與管理，2015（18）：104-107.

編輯 杜元元