音形義在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

葉秋珍

摘 要：?jiǎn)卧~是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不論是傳統(tǒng)還是流行詞匯教學(xué)手段都是為了讓學(xué)生能夠擴(kuò)大詞匯量。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。離開(kāi)了有效的單詞學(xué)習(xí)，語(yǔ)言知識(shí)的掌握就無(wú)從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無(wú)源之水，英語(yǔ)教學(xué)也就無(wú)效益可言。因此，詞匯教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生牢固地掌握它們，并教學(xué)生如何將詞匯運(yùn)用到實(shí)際生活中。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

背單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須邁過(guò)的一道坎，而背單詞的過(guò)程無(wú)疑是枯燥無(wú)味的，很多學(xué)生因?yàn)榕卤硢卧~或者懶背單詞而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)一落千丈。因此，教師傳授學(xué)生單詞知識(shí)的同時(shí)也要傳授一些行之有效的記憶單詞的方法。從而改變學(xué)生怕記單詞，懶記單詞的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。我在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)貍魇谶\(yùn)用音形義相結(jié)合的記憶單詞的方法，大大地提高了學(xué)生背單詞的積極性，也提高了他們背單詞的效果。下面談?wù)勎沂窃鯓釉诔踔杏⒄Z(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用音形義相結(jié)合的方式進(jìn)行記憶單詞。

一、識(shí)其音

從收集上來(lái)的《惠陽(yáng)區(qū)第四中學(xué)初中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查》表看，75%的學(xué)生在學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)單詞過(guò)程中最大的困難是：?jiǎn)卧~不會(huì)讀。造成這樣的結(jié)果主要原因是現(xiàn)在升中考不考音標(biāo)，所以大部分老師在教學(xué)過(guò)程中不注重語(yǔ)音教學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生音標(biāo)不過(guò)關(guān)。為了改變這種現(xiàn)狀，我在新學(xué)年開(kāi)學(xué)之初利用一個(gè)星期的時(shí)間教會(huì)學(xué)生48個(gè)音素和一些簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則。例如：五個(gè)元音字母在開(kāi)音節(jié)中發(fā)音規(guī)律：a[ei]、e[i：]、i[ai]、o[？藜u]、u[ju：][u：]，五個(gè)元音字母在閉音節(jié)中發(fā)音規(guī)律：a[？覸]、e[e]、i[i]、o[？蘅]、u[u][？蘧]；同時(shí)還教會(huì)學(xué)生一些常見(jiàn)的字母組合的發(fā)音，例如ee[i：]、ea[i：]或[e]、oa[？藜u]、ai、ay[ei]、eer[i？藜]、wh[w]或[h]、ch[t？蘩]等。學(xué)生學(xué)會(huì)了拼讀規(guī)則之后，能夠獨(dú)立拼讀單詞，同時(shí)為教學(xué)新單詞節(jié)約了很多拼讀時(shí)間。

二、記其形

單音節(jié)的英語(yǔ)單詞可以通過(guò)識(shí)其音的拼讀方法記住它的拼寫(xiě)，而對(duì)于多音節(jié)的英語(yǔ)單詞則要通過(guò)記其形的拆字聯(lián)想記憶方法記單詞。英語(yǔ)單詞由字母和基本字母組合構(gòu)成，枯燥沒(méi)有生命力的字母和字母組合無(wú)法在人的腦海中留下深刻的印象。如果將字母和字母組合物體化、符號(hào)化，在通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行妙趣橫生地加工，以往單純的單詞變得更加生動(dòng)逼真了，從而擺脫了枯燥無(wú)味的記憶，使學(xué)生快樂(lè)地加深對(duì)單詞的印象，并加以分解和聯(lián)想，最終形成了永久性的記憶。例如：很多學(xué)生很難區(qū)分weather（天氣，名詞）和whether（是否，連詞）。如果把weather拆詞成w—eat—her（w吃她），把whether拆詞成w—he—t—her（w他t她），把一個(gè)單詞拆成一個(gè)或幾個(gè)舊單詞，這樣學(xué)生就記住了這兩個(gè)單詞。又例如：很多學(xué)生會(huì)把tomato（西紅柿）和potato（馬鈴薯）這兩個(gè)單詞中文意思混淆。如果把tomato聯(lián)想成“兩個(gè)to對(duì)ma，爭(zhēng)得面紅耳赤，而紅色就會(huì)聯(lián)想到西紅柿”，這樣就會(huì)永久記住這兩個(gè)詞的區(qū)別：tomato（西紅柿）、potato（馬鈴薯）。通過(guò)記其形的方法，把枯燥無(wú)味的單詞變成生動(dòng)逼真的事物，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)和記憶英語(yǔ)單詞。

三、解其義

解其義就是說(shuō)文解字，所謂說(shuō)文解字就是在單詞的前綴、詞根、后綴加入聯(lián)想和推理，使詞性和詞義聯(lián)系在一起。我們都知道，漢語(yǔ)中利用偏旁部首進(jìn)行說(shuō)文解字，使我們?cè)谟洃洕h字時(shí)倍感輕松。英語(yǔ)中存在大量的派生詞，其構(gòu)成如前綴+詞根+后綴。因此，若將記憶漢字的方法類(lèi)推應(yīng)用于英語(yǔ)單詞記憶，就可以輕松地記下大量的詞匯。例如：care（關(guān)心，照顧，名詞&動(dòng)詞）——careful（小心的，認(rèn)真的，形容詞）——carefully（小心地，認(rèn)真地，副詞）——careless（粗心的，形容詞）——carelessly（粗心地，副詞）——carelessness（粗心，名詞）；health（健康，名詞）——healthy（健康的，形容詞）——healthily（健康地，副詞）——unhealthy（不健康的，形容詞）。

四、靈活運(yùn)用

外語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)就是讓學(xué)習(xí)者熟練地理解運(yùn)用詞匯及其詞塊。在英語(yǔ)詞匯中有的單詞有多個(gè)意思，同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中意思不同，根據(jù)不同的語(yǔ)境靈活運(yùn)用音形義相結(jié)合進(jìn)行單詞記憶。

實(shí)踐證明，在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)音形義相結(jié)合的詞匯教學(xué)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞和記憶英語(yǔ)單詞的樂(lè)趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。使學(xué)生打下扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

編輯 梁素娟