讓初中生做生物課堂教學(xué)中的主人

陳亞星

在新課改的浪潮中，教學(xué)展現(xiàn)出了新的生機(jī)與活力，一切為學(xué)生服務(wù)，成為教學(xué)開展的主旨和目標(biāo)。面對現(xiàn)代教育課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情是教師的首要任務(wù)，從而借助精研教材、巧妙設(shè)計環(huán)節(jié)、有效實(shí)施運(yùn)用的過程，來不斷凸顯學(xué)生的主體性，從而使得課堂教學(xué)有效。那么，在初中生物課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生成為主人，真正從學(xué)習(xí)中有獲得感，從而不斷豐富個人的生物知識儲備和提高學(xué)習(xí)能力，助推教學(xué)質(zhì)量的提高？筆者就此談幾點(diǎn)看法。

一、圍繞學(xué)生立足課堂，探尋模式激發(fā)主體性

眾所周知，初中生要想成為學(xué)習(xí)的主人，課堂是主陣地，也是學(xué)生展現(xiàn)個性的舞臺。只有圍繞學(xué)生，立足課堂，通過具有針對性的探索，來逐步建立有效的具有特色的教學(xué)模式，從而能夠構(gòu)建多維互動的關(guān)系框架，使得課堂中的各個角色都能各盡所能，各展其才。教師在圍繞學(xué)生對整個課堂進(jìn)行模式設(shè)置時，需要考慮幾個問題：一是這一節(jié)生物課的聚焦點(diǎn)在哪里，學(xué)生主體的探究模式究竟如何構(gòu)建才能夠更科學(xué)和適合，對于學(xué)生在課堂中所遇到的問題要采取怎樣的對應(yīng)態(tài)度等。真正運(yùn)用在課堂中的教學(xué)模式，需要教師能夠突破陳舊的教學(xué)思路，不斷結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，及時對教材內(nèi)容做調(diào)整，并讓設(shè)計不落入俗套，獨(dú)具一格、新穎獨(dú)特，讓學(xué)生可以從這一教學(xué)模式中獲得興趣和動力，從而有信心和能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建自我的生物知識體系?？梢姡處熞淖儌鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要突破常規(guī)，在創(chuàng)新中延伸生物課堂教學(xué)的生命線，即建立多維互動的課堂教學(xué)模式。如，改變以往的被動教學(xué)局面，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的角色，走上主動的舞臺，搭建小組合作學(xué)習(xí)，或者是借助多媒體的信息技術(shù)手段，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂甚至可以是當(dāng)代最先進(jìn)的AI教學(xué)手段，通過新穎的教學(xué)手段的引領(lǐng)以及多維互動教學(xué)模式的構(gòu)建，使得學(xué)生喚醒主動性，不斷參與，不斷交流、討論，從而敢于在課堂上發(fā)出自己的個性聲音，整個生物課堂才能夠充滿活力，而學(xué)生在這樣一個展現(xiàn)個性的課堂上，自信心被充分激發(fā)，思維會更敏捷，接受新知也會更容易，對生物則會充滿興趣和執(zhí)著探究的熱情。

二、結(jié)合本地資源引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

在生物教學(xué)中，不僅僅是閉門造車式的冗長講述，教師還需要注重將生活實(shí)例引入到課堂之中，讓多維互動的課堂有不少生活的佐料來相輔相成，從而使學(xué)生對生物知識的認(rèn)知充滿親切感，并引發(fā)思考，主動去探究和發(fā)現(xiàn)問題，將課堂與生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者的融合，學(xué)生切實(shí)感受生物知識的無所不在，而對學(xué)習(xí)生物知識去了解和解決生活問題有了興趣和運(yùn)用能力。當(dāng)然，在課堂中教師需要敏銳的觀察力和靈動的思維，才能夠及時將生活中的生物知識及時呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生深知生物知識的學(xué)習(xí)就是一種生活經(jīng)驗的豐富和補(bǔ)足。例如，在一次生物課堂教學(xué)中，忽然，大家都聞到一股難聞的氣味，紛紛皺起鼻子，還有的學(xué)生干脆捂著嘴巴和鼻子，有學(xué)生說，“這又是哪個化工廠飄來的。”有學(xué)生連連感嘆，“天天讓人聞這些難聞氣味，實(shí)在是一種摧殘，這個化工廠應(yīng)該搬走，或者干脆關(guān)閉?！碑?dāng)學(xué)生發(fā)出這樣的感慨時，教師觀察發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的小情緒，于是，教師靈機(jī)一動，就將這一化工廠有關(guān)的知識進(jìn)行提問式的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生自行去查找資料，并尋求解決的科學(xué)合理的方法。教師提出的問題有，為什么要搬走這一化工廠？這一化工廠是生產(chǎn)什么的？在這樣的市區(qū)里為什么不能有化工廠，搬到哪里去呢？難聞的氣味究竟是不是造成化工廠搬走的根本原因……實(shí)際上，教師的一連串發(fā)問，旨在讓學(xué)生變成探究問題的主人，因為人人都在關(guān)注這一問題，這是一個引起每一名學(xué)生感興趣的話題，當(dāng)來自于生活的生物問題一一提出，學(xué)生的興趣被激發(fā)，解決問題的心理愈加強(qiáng)烈，由此，當(dāng)學(xué)生以小組方式進(jìn)行資料收集、整理、觀察、走訪、調(diào)查、處理信息等以后，紛紛提出了自己解決問題的答案，無形之中學(xué)生的探究能力得到鍛煉和提高，在這樣的情境教學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生繼續(xù)帶著問題去尋找答案，真正將自己作為了學(xué)習(xí)的小主人，以參與者的身份進(jìn)入到調(diào)查之中，交流、合作、探究等等，這樣既凸顯學(xué)生的個性價值，又能夠從不斷解決問題的體驗中獲得成就感，豐富經(jīng)驗，深化認(rèn)知。

三、采取多元評價，適時鼓勵學(xué)生，保護(hù)學(xué)生探究積極性

在課堂教學(xué)中，最不可或缺，抑或教師不能吝嗇的語言就是評價，并且對評價形式要多元化。不僅需要教師誠心的評價，讓學(xué)生感受到真誠，從而帶來愉悅的心理體驗，還能夠讓學(xué)生獲得鼓勵，精神振奮，以更積極的態(tài)度投入到生物學(xué)習(xí)之中。這就是評價蘊(yùn)藏的巨大價值和意義。因此，在生物課堂教學(xué)中，發(fā)揮評價的功能有時候會起到事半功倍的效果?？梢哉f，教師的評價、生生之間的評價，隨時隨刻的評價，觀察細(xì)致的評價等等，都是評價的一種具體滲透，讓學(xué)生從中獲得肯定和尊重，從而自覺發(fā)揮自身的潛能，保有探究的積極性和持續(xù)性，讓生物教學(xué)不再枯燥，而是在教師的循循善誘的指導(dǎo)下，學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

總之，通過教師的謀篇布局，能夠讓學(xué)生對動植物產(chǎn)生興趣，喜歡小動物，樂意主動尋找植物制作標(biāo)本，會觀察，能實(shí)驗，去不斷探究生命現(xiàn)象，學(xué)生從生活中擷取生物知識，從生活中尋找答案，面對新知識、新問題，樂于去探索和解決，從而不斷獲取科學(xué)知識，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

編輯 梁素娟