“潛力生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化策略

黃亮

摘 要：潛力生是指那些智商正常，由于受到外界影響，道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)水平尚有一定提升空間的學(xué)生，往往表現(xiàn)為缺乏自信、悲觀、抑郁、焦慮、失眠、逃避、恐懼或過(guò)多內(nèi)疚自責(zé)現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)潛力生形成的原因十分復(fù)雜，他們的轉(zhuǎn)化工作需要因人而異，科學(xué)制定幫扶轉(zhuǎn)化策略，長(zhǎng)期采取一系列的方法和措施，注意因材施教，對(duì)癥下藥。

關(guān)鍵詞：潛力生；心理表現(xiàn)；形成原因；轉(zhuǎn)化策略

我們學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源來(lái)自五湖四海，其中外來(lái)務(wù)工子女和留守兒童占比較大，學(xué)生家庭情況復(fù)雜。我們通過(guò)家訪和問(wèn)卷調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)這些“潛力生”有很大的提升空間。

一、潛力生概念界定及研究重點(diǎn)

本文中的“潛力生”，是指智力正常，具有一定的學(xué)習(xí)潛力，由于受外因因素的影響，道德品質(zhì)或?qū)W業(yè)成績(jī)未達(dá)到應(yīng)有的水平或狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、思想狀態(tài)、紀(jì)律觀念尚有一定提升空間的學(xué)生。

“潛力生”研究重在挖掘“潛力”，它和以往的“問(wèn)題生”“學(xué)困生”“后進(jìn)生”的概念有所區(qū)別，“潛力生”形成原因僅限于受外界因素影響導(dǎo)致的，不含“智障”因素。這個(gè)稱謂體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人格的尊重，對(duì)他們成長(zhǎng)懷有無(wú)限期待。

二、潛力生心理問(wèn)題的主要特征

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)成績(jī)不好是初中“潛力生”最典型的特征之一，主要是“潛力生”沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其主要表現(xiàn)為：不能認(rèn)真完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)馬虎，字跡潦草；放學(xué)不回家，四處游蕩；上課注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，影響他人學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣不濃，行為懶散等。

2.行為偏常、自律性差

初中“潛力生”的第二個(gè)較為顯著的特征是組織紀(jì)律觀念差，“潛力生”行為隨意性很大，經(jīng)常違規(guī)違紀(jì)，而且認(rèn)為自己是無(wú)意識(shí)這樣做的。

3.希望引起同學(xué)的關(guān)注

潛力生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差和自我控制力差，經(jīng)常受到教師的批評(píng)、指責(zé)；常被同學(xué)冷落、嘲笑；常挨家長(zhǎng)的打罵。他們學(xué)習(xí)困難重重，常常受挫，很少享受到成功的體驗(yàn)，做事缺乏自信，遇事不愿競(jìng)爭(zhēng)，故常做些出格的事情來(lái)表現(xiàn)自己。

4.希望引起教師的重視

他們和正常孩子一樣，更需要尊重和交流。當(dāng)他們通過(guò)正常的方式未能引起老師的關(guān)注時(shí)，往往會(huì)采用一些偏離正常行為的方式來(lái)引起老師的關(guān)注。他們希望得到教師的呵護(hù)，同學(xué)的注意，學(xué)校的認(rèn)可。

5.渴望得到家長(zhǎng)的愛(ài)護(hù)

一些單親、離異的特殊家庭的孩子以及留守兒童，他們更期望能夠得到像其他正常家庭父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，當(dāng)他們的家庭關(guān)愛(ài)缺失，往往會(huì)導(dǎo)致他們?cè)鲪和瑢W(xué)，通常會(huì)采取一些極端的方式表現(xiàn)出來(lái)。

三、潛力生心理問(wèn)題的形成原因

1.來(lái)自家庭的溺愛(ài)

現(xiàn)在的初中“潛力生”絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，受到家庭的過(guò)度溺愛(ài)，養(yǎng)成“自私”“任性”“懶惰”“嫉妒心強(qiáng)”等特點(diǎn)，不愿接受學(xué)校紀(jì)律的約束。

2.不良文化影響

目前，電腦、手機(jī)、電視等網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)常夾雜一些不健康的文化思想，特別是一些網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常把孩子帶入虛擬世界，使其形成冷漠、殘忍、無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的思想狀態(tài)。文化市場(chǎng)黃色、暴力等思想內(nèi)容不同程度地影響著學(xué)生身心健康。

3.讀書(shū)無(wú)用論影響

隨著國(guó)民素質(zhì)的快速提高，企業(yè)人才飽和，高學(xué)歷人才從事低端工作甚至待業(yè)，受過(guò)高等教育的人才失業(yè)在家，導(dǎo)致社會(huì)上產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用論”，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

4.應(yīng)試教育影響

在高考指揮棒下，學(xué)校過(guò)分地關(guān)注“分?jǐn)?shù)”和“優(yōu)生”的培養(yǎng)，衡量學(xué)生的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)只有成績(jī)，忽視了“潛力生”的發(fā)展，經(jīng)常用“有色眼鏡”看待他們，導(dǎo)致他們的心理發(fā)生了偏差。

5.不良人群影響

部分“潛力生”結(jié)識(shí)了一些社會(huì)上不良青少年，由于受拜金主義、權(quán)力至上的思想沖擊，經(jīng)不住種種誘惑，導(dǎo)致他們?cè)诘赖旅媲懊允Я朔较?，荒廢了學(xué)業(yè)。

6.特殊家庭影響

很多單親、離異的特殊家庭的孩子，以及外來(lái)務(wù)工子女和留守兒童，他們更期望得到像其他正常家庭父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，當(dāng)他們的家庭關(guān)愛(ài)缺失，往往會(huì)導(dǎo)致他們仇恨社會(huì)、憎惡同學(xué)，通常會(huì)采取一些極端的方式表現(xiàn)出來(lái)。

四、“潛力生”心理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化策略

1.組織多方位的思想教育

根據(jù)“潛力生”的實(shí)際表現(xiàn)和心理發(fā)展的特點(diǎn)，采取不同的方法對(duì)他們進(jìn)行教育，用行動(dòng)去幫助他們，用愛(ài)心去關(guān)心他們，用熱心去引導(dǎo)他們，用誠(chéng)心去感化他們，用耐心去教育他們，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和心靈的塑造者。

2.堅(jiān)信“潛力生”能夠轉(zhuǎn)好

“人之初，性本善”，首先要相信學(xué)生的本質(zhì)是好的，才能在學(xué)習(xí)、生活中關(guān)心他們，及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)良性轉(zhuǎn)變。只要教師功夫深，即使“潛力生”是塊鐵也要將其磨成針。

3.幫助“潛力生”找回自信心

“教育無(wú)小事，事事皆學(xué)問(wèn)”，教師要做個(gè)有心人，要善于觀察“潛力生”的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們享受到成功的喜悅感和成就感，讓他們充分相信自己有能力學(xué)好，把事情做好，幫助他們找回自信心。

4.幫助“潛力生”自立自強(qiáng)

“親其師，信其道”，教師經(jīng)常與他們談心，了解他們的思想狀況、心理特點(diǎn)和活動(dòng)規(guī)律，不戴“有色眼鏡”看他們，讓他們相信教師，愿意主動(dòng)親近教師，逐漸引導(dǎo)他們自立自強(qiáng)。

5.幫助“潛力生”學(xué)會(huì)自律

俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，而“潛力生”平時(shí)比較剛愎自用，行為自由散漫，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)校紀(jì)律的嚴(yán)肅性，不能夠認(rèn)真遵守。這就需要教師多加關(guān)注這些學(xué)生的言行舉止，及時(shí)糾偏，對(duì)他們要?jiǎng)又郧?，曉之以理，幫助他們學(xué)會(huì)自律。

6.分層次組織課堂教學(xué)

一是制訂好兩個(gè)計(jì)劃。（1）根據(jù)“潛力生”個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，幫助他們制訂周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）根據(jù)學(xué)生不同階段特點(diǎn)制訂有針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃。二是根據(jù)“潛力生”缺少興趣、動(dòng)力、激情、毅力，焦慮、狂躁、抑郁、注意力不集中等特征，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化情感教育，講究語(yǔ)言藝術(shù)，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、興奮點(diǎn)，刺激學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)，逐步形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。三是課堂教學(xué)做到“六個(gè)關(guān)注”：關(guān)注“潛力生”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；關(guān)注“潛力生”思維方式；關(guān)注“潛力生”做作業(yè)態(tài)度；關(guān)注“潛力生”課后作業(yè)完成情況；關(guān)注“潛力生”的進(jìn)步；關(guān)注“潛力生”情緒變化，幫助“潛力生”樹(shù)立信心。

7.豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)

根據(jù)“潛力生”的優(yōu)勢(shì)智能，我們組織豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，為他們提供展示自我才能的舞臺(tái)。讓“潛力生”在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自信。

8.多渠道的家校共育

有人說(shuō)：“父母是孩子的第一任老師”“孩子是父母的影子”等，無(wú)不顯示家庭教育的重要性。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，帶領(lǐng)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，引導(dǎo)家長(zhǎng)多與孩子溝通，多挖掘孩子的閃光點(diǎn)，家校達(dá)成共識(shí)，形成教育合力。

9.建立靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制

在對(duì)“潛力生”的評(píng)價(jià)方面，教師一方面通過(guò)成長(zhǎng)袋來(lái)記錄學(xué)生成長(zhǎng)的軌跡，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步。另一方面，摒棄了“單一性、靜態(tài)性、否定性”評(píng)價(jià)方式，采用了“過(guò)程性、動(dòng)態(tài)性、鼓勵(lì)性”評(píng)價(jià)方式，尋找“潛力生”身上的閃光點(diǎn)，幫他們找回自尊，樹(shù)立自信，挖掘他們的潛力。

10.實(shí)施心理干預(yù)策略

指在心理咨詢師的指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)潛力生的心理活動(dòng)、個(gè)性特征和行為問(wèn)題實(shí)施干預(yù)，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)變化的過(guò)程。具體干預(yù)方法包括心理教育、心理指導(dǎo)和心理治療三個(gè)層次。

五、潛力生心理問(wèn)題的轉(zhuǎn)化意義

1.轉(zhuǎn)化“潛力生”是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的需要

問(wèn)卷調(diào)查分析，在初中生中“潛力生”呈逐年上升趨勢(shì)。2017年這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的8%，2018年這類學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10%，心理問(wèn)題嚴(yán)重的在4.2%左右，“潛力生”現(xiàn)象已經(jīng)成為學(xué)校教育一大困擾?！皾摿ι钡南麡O影響，在一定程度上遏制了他們成績(jī)的進(jìn)步，同時(shí)，它嚴(yán)重制約了學(xué)生整體心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

2.“潛力生”轉(zhuǎn)化教育是維護(hù)師生、生生關(guān)系的需要

現(xiàn)在有很多教師感嘆學(xué)生越來(lái)越難教，師生關(guān)系越來(lái)越難處，生生關(guān)系越來(lái)越復(fù)雜了，這其中最難的就是“潛力生”與教師的關(guān)系，因?yàn)樗麄冎橇φ?，有維護(hù)自己尊嚴(yán)的權(quán)利和能力，他們不能接受教師或?qū)W生對(duì)他們冷眼看待。

3.“潛力生”轉(zhuǎn)化教育是提高教學(xué)質(zhì)量的需要

孔子兩千多年前就提出“因材施教”的策略，任何忽略“潛力生”的教育模式都是失敗的模式，根據(jù)潛力生的知識(shí)水平和道德現(xiàn)狀制定有針對(duì)性的幫扶方案，排除外界干擾，采取分層教學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4.“潛力生”轉(zhuǎn)化教育是素質(zhì)教育的基本要求

在過(guò)去很長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，“應(yīng)試”教育、“精英”教育對(duì)我國(guó)的快速發(fā)展曾起到過(guò)十分積極的作用。目前，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要，所以只抓“尖子生”“希望生”的這種單純的“培優(yōu)”教育已經(jīng)不可取了。

5.“潛力生”轉(zhuǎn)化教育是以人為本教育思想的重要體現(xiàn)

在“應(yīng)試”教育模式下，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)一般是按考試分?jǐn)?shù)。潛力生一直都是作為失敗者在學(xué)校生活的，極大地傷害了他們的情感，制約著他們的正常發(fā)展。

6.心理健康教育是“潛力生”轉(zhuǎn)化教育的有效措施

教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，越來(lái)越多的教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到中小學(xué)心理健康教育的重要性，“潛力生”的心理健康問(wèn)題尤為突出，所以對(duì)“潛力生”的心理問(wèn)題進(jìn)行矯正非常重要。

柳斌同志曾多次強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要十分重視對(duì)差生的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化一個(gè)差生和培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生同樣重要、光榮、有價(jià)值。”這里的“差生”也包含“潛力生”，因?yàn)閷?dǎo)致差生形成有兩方面原因：一方面是內(nèi)因（如智力不正常等）導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和品德行為產(chǎn)生偏差；另一方面是由學(xué)生智力正常，由外因（社會(huì)不良因素等）誘發(fā)的學(xué)生心理問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和品德行為產(chǎn)生偏差；我們課題核心概念“潛力生”是屬于第二個(gè)方面的研究，由此可見(jiàn)，教育轉(zhuǎn)化“潛力生”意義深遠(yuǎn)。

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編輯 馮志強(qiáng)