初中社會(huì)課教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

陳林琪

摘 要：初中社會(huì)課的開設(shè)是為了均衡主科的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，可以得到心靈的慰藉和短暫的放松。但是就是本著這樣的目標(biāo)，社會(huì)課教師在教學(xué)過程中，只把學(xué)生的主觀感受放在前邊，而忽視了作為教師在課堂中應(yīng)該扮演的角色。借此分析一下作為初中社會(huì)課上教師應(yīng)該具備的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：社會(huì)課；教師；主導(dǎo)作用

無論是哪一科目的教師，都會(huì)擁有“以人為本”的教育理念，會(huì)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀況記錄在案，進(jìn)行分析和思考。社會(huì)課的開設(shè)，本就是給了一個(gè)開放的平臺(tái)，使老師和學(xué)生的溝通可以在課上就能夠?qū)崿F(xiàn)，在初中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中給學(xué)生一片放松的地方。但是對(duì)待這門課的過程中，如果離開老師的主導(dǎo)作用，想要得到的學(xué)習(xí)效果肯定不會(huì)盡如人意。

一、教師的導(dǎo)讀帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

教師的主導(dǎo)作用之一就是導(dǎo)讀，在社會(huì)課上教師應(yīng)該主推教師的本質(zhì)，就是推動(dòng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)把學(xué)生帶入一種模式，那就是教師代替讓學(xué)生自己摸索而主動(dòng)導(dǎo)讀部分。這樣的率先表示作用可以給學(xué)生做好模范帶頭，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去做積極學(xué)習(xí)的事情，還可以增添學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。此外在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，還可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，給學(xué)生思考的空間，在閱讀的同時(shí)還可以學(xué)思并用，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。那么教師涉及的問題應(yīng)該符合社會(huì)課的內(nèi)容并帶有一定的趣味性和現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生容易感興趣也讓他們?cè)谡掖鸢傅倪^程中積累了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.教師培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和享受閱讀的樂趣

在社會(huì)課上，教師對(duì)教材利用不應(yīng)該只在教材所具有的范圍內(nèi)去講解，教師應(yīng)該對(duì)教材的利用有自己獨(dú)到的見解。同時(shí)教師在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教材提高能力時(shí)，應(yīng)多從創(chuàng)造性理解的角度去引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，鼓勵(lì)學(xué)生在教材的理解上質(zhì)疑教參的觀點(diǎn)和教師的理解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造激情。例如，教師在講社會(huì)課時(shí)可以引用文學(xué)作品培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，不同作家的寫作方法有著區(qū)別，特別根據(jù)自己的經(jīng)歷和所處的環(huán)境，即使是同一作家，由于不同時(shí)期的經(jīng)歷發(fā)生變化，在素材的選擇上也大有不同。這為作品思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的多樣化提供了依據(jù)。不同的讀者在經(jīng)歷處境上的差異、閱讀能力上差異等，對(duì)作品的理解也不同。教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生適時(shí)引導(dǎo)，解讀文學(xué)作品時(shí)，要認(rèn)可學(xué)生解讀作品的差異，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作品的不同認(rèn)識(shí)，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活積累對(duì)作品的觀照而形成的認(rèn)識(shí)。教師的責(zé)任是鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约寒a(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的解讀過程。

二、教師的導(dǎo)問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1.教師指導(dǎo)學(xué)生積極去學(xué)習(xí)

學(xué)生提出疑問，才有助于學(xué)生對(duì)更深層次的知識(shí)便于理解和掌握。社會(huì)課導(dǎo)讀是教師做出的第一步，接下來就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生提出適當(dāng)?shù)囊蓡枺褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。所以，那么作為教師需要針對(duì)課堂的內(nèi)容，設(shè)定有內(nèi)涵的有值得探討的地方，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題。然后培養(yǎng)他們能在自己的努力下或者在小組協(xié)作時(shí)把問題解決的能力。這樣的導(dǎo)問可以這樣展開，就是先給學(xué)生朗讀感興趣的新聞，發(fā)出一些簡單的疑問，然后讓學(xué)生結(jié)合到現(xiàn)實(shí)中，把對(duì)解決問題有幫助的信息談?wù)摮鰜?，把自己平時(shí)注意到的相似問題提出來。這樣帶給的課堂反饋是積極向上的，教師的導(dǎo)問帶動(dòng)了課堂的氣氛，提高了學(xué)生的積極性和自主性，有助于學(xué)生豐富見識(shí)，積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在這樣的情況下幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師的導(dǎo)問在課堂中有一定的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)社會(huì)課內(nèi)容，同時(shí)教師的啟示作用給學(xué)生做了很好的帶領(lǐng)，讓學(xué)生能夠自主愛上探討問題的過程，享受尋找答案的過程，而且在這個(gè)過程中，雙方都是可以不斷進(jìn)步的。

2.教師確定適合所教授班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)和方法

在社會(huì)課上，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用明確教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)地參與，因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己長處，而根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)，即，學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，在社會(huì)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，不能簡單地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，心理特征和興趣。制定目標(biāo)要具體可操作。教學(xué)方法的確定要考慮多方面因素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。不同的班級(jí)、不同的課型可以采取不同的方法，只要是適合學(xué)生的方法就是最好的。讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上好好學(xué)習(xí)，提高自己的學(xué)習(xí)水平和能力。

三、教師的導(dǎo)答引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)分析能力

1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式不斷更新，教師如果一直按照過去的教學(xué)模式，一板一眼地給學(xué)生灌輸知識(shí)，這樣只會(huì)讓課堂的氣氛變得壓抑和沉悶。而且只注重灌輸知識(shí)，學(xué)生會(huì)有一種被迫學(xué)習(xí)的感覺，不能拿出很高的積極性來對(duì)待課堂。所以老師不能再像以前一樣，讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)了，應(yīng)該摒棄那種過去的教育模式了。社會(huì)課堂中的教師應(yīng)該關(guān)注初中生的心理，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究。老師只是在旁發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在老師的指引下解決問題。從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？梢园褑栴}的解答延展成一次辯論會(huì)，把觀點(diǎn)的確立交給學(xué)生，然后讓他們自己尋找可以支持觀點(diǎn)的信息。這樣就可以開發(fā)出一次激烈的討論，教師不必把答案直接公布給學(xué)生，可以給他們思考的空間，讓他們擁有發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試去開發(fā)自己的大腦。這樣課堂的氣氛就被調(diào)動(dòng)起來了，教師可以明顯地看到學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)。

2.教師與學(xué)生積極互動(dòng)

在初中的社會(huì)課程中，要求教師與學(xué)生將進(jìn)行積極互動(dòng)，進(jìn)行相互交流和溝通，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生做到對(duì)彼此的想法和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行互通，能夠掌握學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，即形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)只有教師的講沒有學(xué)生響應(yīng)，就會(huì)形成教師孤軍奮戰(zhàn)的情形。我們?nèi)绾慰朔?？出現(xiàn)這一情形時(shí)教師要靜下來，而不是拼命講，否則就會(huì)陷入教學(xué)的死漩渦，此時(shí)我們應(yīng)觀察學(xué)生，與學(xué)生交流，找到問題的原因，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容方法，啟發(fā)和引導(dǎo)，師生再次形成“學(xué)習(xí)共同體”，才能收到良好教學(xué)效果。

3.師生關(guān)系融洽是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提

融洽的師生關(guān)系在初中教學(xué)中是非常重要的。如果老師和學(xué)生關(guān)系不好，處于一種不和諧的狀態(tài)，很多學(xué)生就不喜歡學(xué)習(xí)，甚至討厭學(xué)習(xí)。這就需要教師在社會(huì)課程上以平等、和諧、民主的方式建立師生關(guān)系，縮小師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生很容易將他們的積極情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。興趣是最好的老師，只有有了興趣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)有激情，并付諸行動(dòng)，提高他們的分析能力。相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，他們就會(huì)懶于學(xué)習(xí)，無法激發(fā)學(xué)生的智力發(fā)展，尤其是分析能力的培養(yǎng)。因此，在中學(xué)課堂中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)生學(xué)習(xí)上的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高。

四、教師的導(dǎo)評(píng)鍛煉學(xué)生的思維能力

1.教師適時(shí)引導(dǎo)來提高學(xué)生的思維能力

對(duì)于學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)做出公正且客觀的評(píng)價(jià)。那么導(dǎo)評(píng)就是教師在課堂中不可避免的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該具備的還有導(dǎo)評(píng)的能力。而導(dǎo)評(píng)就是在對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)之后，冷靜分析并且當(dāng)好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生之間開始進(jìn)行互評(píng)。并且對(duì)待課堂氣氛還有產(chǎn)生的效果也要做出一番評(píng)價(jià)，這樣也可以幫助教師認(rèn)識(shí)到自己的不足，也從這里了解學(xué)生的心理和需求。教師在這個(gè)時(shí)候只需要靜靜聆聽并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)，或者最后把總結(jié)的任務(wù)留給自己。要褒獎(jiǎng)和批評(píng)做到分明和有度，鼓勵(lì)和支持不太踴躍發(fā)言的學(xué)生，期待他們?cè)谙乱淮紊鐣?huì)課上有更好的表現(xiàn)，同時(shí)大力表揚(yáng)踴躍發(fā)言的學(xué)生，做好表彰。這樣的環(huán)節(jié)有助于提高學(xué)生的思維能力，使課堂內(nèi)容更加豐富。

2.思維能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)社會(huì)課程的關(guān)鍵

教師要真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須找到培養(yǎng)的方法。對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在思維素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在初中教學(xué)過程中，教師在教學(xué)中應(yīng)具體挖掘?qū)W生創(chuàng)造性和批判性的學(xué)習(xí)思維。同時(shí)在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)象分析事物的本質(zhì)，善于提問，不斷深化思維模式。鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)課的課堂中進(jìn)行豐富而深入的聯(lián)想，通過多樣化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從教學(xué)生主動(dòng)提問、善于思考開始。以此為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.教師適時(shí)營造良好的課堂氛圍，發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)的課堂氛圍是教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)不可缺少的提倡點(diǎn)，它反映了學(xué)生在課堂中的一種心理狀態(tài)。在社會(huì)課的課堂上，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用創(chuàng)造活躍的氣氛，形成師生之間的配合，首先，在開展社會(huì)課上用心地組織課堂教學(xué)。在整個(gè)社會(huì)課的教學(xué)過程中，教師導(dǎo)入和授課時(shí)所運(yùn)用的教學(xué)方法需要教師策劃。用心組織的課堂教學(xué)，需要運(yùn)用巧妙的課堂導(dǎo)語。在社會(huì)課中創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍非常濃厚，才能鍛煉出學(xué)生的邏輯思維能力。其次，教師應(yīng)該掌握語言方法的運(yùn)用。教師具有良好的語言組織能力，是教師本身應(yīng)有的基本能力。在講授社會(huì)課的過程中，言語能夠感動(dòng)學(xué)生，做到適時(shí)停頓，學(xué)生聽得用心，才能掌握知識(shí)牢靠，所以，只有老師正確的引導(dǎo)，才能把課堂的學(xué)習(xí)氛圍烘托出來。第三，教師用良好的情緒、積極的情感感染學(xué)生。學(xué)生在學(xué)校期間，影響學(xué)生最多的是教師，所以，教師在社會(huì)課的講授過程中都應(yīng)把良好的情緒貫穿于課堂教學(xué)過程的始終，讓自己的好心情對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，在和諧的課堂氛圍中去學(xué)習(xí)，更容易拓展學(xué)生的思維能力。

五、結(jié)束語

想要使社會(huì)課的環(huán)節(jié)更加豐富，教師可以實(shí)踐一下采取這四個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)習(xí)的效率。作為新興教學(xué)模式的一種教學(xué)方法被應(yīng)用到社會(huì)課課堂中，期待會(huì)給教師不一樣的反饋，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓初中學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜功課的同時(shí)也能夠得到心靈的慰藉和大腦的放松。

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編輯 劉瑞彬