淺議如何提高教學(xué)中的導(dǎo)演能力

劉宇

摘 要：導(dǎo)演是電影藝術(shù)創(chuàng)作的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，把電影文學(xué)劇本搬上銀幕的總負(fù)責(zé)人，是用演員表達(dá)自己思想的人。在當(dāng)前大力倡導(dǎo)提高教學(xué)有效性的背景下，作為老師，何嘗不是扮演著導(dǎo)演這個(gè)角色。所以如何導(dǎo)演好一堂高效率、有效性的課堂，是老師應(yīng)該思考和反思的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)演能力；有效課堂；幸福感

一、教學(xué)過(guò)程中的某些現(xiàn)狀

電影院上映一部大片，你會(huì)問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題是什么，是誰(shuí)演的？導(dǎo)演是誰(shuí)？好看嗎？往往你就會(huì)根據(jù)這些回答來(lái)決定看還是不看?？措娪翱梢赃x擇，在我們的教學(xué)中學(xué)生也會(huì)這樣問(wèn)，上課的老師是誰(shuí)，上課的內(nèi)容是什么，老師上課精彩不？如果這些問(wèn)題得到的答案都是否定的，那么結(jié)果可想而知，義無(wú)反顧地“退票”。這樣下去的后果不堪設(shè)想。那在我們的教學(xué)中，上課的內(nèi)容是什么？老師上得又如何呢？（1）課堂活動(dòng)“形”似“神”不似。課堂教學(xué)重形式，輕內(nèi)容。探究活動(dòng)各要素的處理不到位，假性探究現(xiàn)象存在；合作、交流流于形式。（2）教師演示實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，示范效果差，對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)的交待不明確。（3）教學(xué)過(guò)程不放心和抵觸的現(xiàn)象存在。擔(dān)心探究完不成教學(xué)任務(wù)，探究不利于知識(shí)的落實(shí)，該采用探究的內(nèi)容不用探究或者探究只是做樣子，教師還是用講授和強(qiáng)化練習(xí)的方式“夯實(shí)概念”。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的過(guò)渡、轉(zhuǎn)化缺乏調(diào)控。學(xué)生由自主活動(dòng)到集中聽(tīng)講等形式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師不能很好地組織和引導(dǎo)，導(dǎo)致師生活動(dòng)的不同步，課堂秩序散漫無(wú)序。（5）課堂結(jié)構(gòu)不合理。往往前松后緊，引課生動(dòng)，結(jié)課潦草，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不夠，缺乏對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)，不能完成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

二、如何提高導(dǎo)演能力

（一）將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為

如何才能讓老師更好地導(dǎo)好和演好一節(jié)課？更新教學(xué)觀念，要用盡量少的時(shí)間和采取最優(yōu)化的手段，在課堂40分鐘時(shí)間內(nèi)提高師生教與學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)，教學(xué)效益的最好。比如中學(xué)生形象思維優(yōu)于邏輯思維，對(duì)直觀性事物比較敏感而不樂(lè)意接受純理論性的說(shuō)教。教師要想提高課堂教學(xué)效果，就要利用“演”來(lái)使學(xué)生從“故意記憶”轉(zhuǎn)化為“無(wú)意記憶”。如果讓學(xué)生整天重復(fù)記憶，學(xué)生也能達(dá)到要求，但是實(shí)踐證明，“填鴨式”故意記憶必將被興趣式的無(wú)意記憶所代替。翻看義務(wù)教育階段新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)它更貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。現(xiàn)在的我們，不是僅僅去教會(huì)學(xué)生一個(gè)解題，還要導(dǎo)演好，讓學(xué)生走出課本，聯(lián)系大自然，聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

（二）學(xué)生的地盤(pán)，學(xué)生做主

在教學(xué)中，老師可以采用個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，同時(shí)老師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

老師應(yīng)變知識(shí)的傳播者為學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教法認(rèn)為“傳道、授業(yè)、解惑”是老師的天職，課堂上老師的任務(wù)就是想方設(shè)法把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，思維活動(dòng)完全受教師的支配，這種教學(xué)方法不能發(fā)掘?qū)W生的潛能，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。老師的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該成為學(xué)生自主探索并獲取知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)還包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵(lì)，在學(xué)生迷路時(shí)，引導(dǎo)他辨明方向，在遇到困難時(shí)，激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難。

三、運(yùn)用“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的方式教學(xué)

（一）如何落實(shí)先學(xué)

提前一天或一周發(fā)導(dǎo)學(xué)稿給學(xué)生，提前一天或當(dāng)天早上收齊，小組學(xué)科代表檢查導(dǎo)學(xué)稿的完成情況并在小組記錄本上評(píng)分（重點(diǎn)檢查完成情況，力所能及的評(píng)判正誤），并將未完成的情況寫(xiě)在自己導(dǎo)學(xué)稿的后面，便于老師檢查，小組科代表將導(dǎo)學(xué)稿（或作業(yè)本）交給班級(jí)學(xué)科代表，班級(jí)學(xué)科代表檢查各小組學(xué)科代表的作業(yè)，老師必須批改小組學(xué)科代表的導(dǎo)學(xué)稿和抽查導(dǎo)學(xué)稿，以了解學(xué)情，并督促學(xué)生，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)困生要在課前表?yè)P(yáng)。教師在課前既要備教材又要備學(xué)生，了解什么樣的學(xué)生會(huì)出問(wèn)題，會(huì)出什么樣的問(wèn)題，比了解學(xué)生出了什么問(wèn)題更重要，教師備課對(duì)教材和學(xué)生都要深思熟慮，巧構(gòu)妙思，寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案，制訂出各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)流程。

（二）如何以學(xué)定教

在合作學(xué)習(xí)中，小組評(píng)價(jià)、小組分工、小組合作三個(gè)環(huán)節(jié)最為重要，如何落實(shí)好這些環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師在一堂課中的導(dǎo)演能力。在“先學(xué)后教，合作達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)中，教師的導(dǎo)（引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)）起著導(dǎo)航和催化作用。教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)，在導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過(guò)程中起著催化劑的作用，學(xué)生既對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索研究，又對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更深刻的理解和掌握。此外教師的輔導(dǎo)在導(dǎo)學(xué)法中起著盡善盡美的作用，在這一過(guò)程中，教師要對(duì)那些對(duì)知識(shí)掌握不是特別透徹的學(xué)生給予相應(yīng)的輔導(dǎo)，幫助他們掃除障礙，最終到達(dá)新知識(shí)的彼岸。而對(duì)于那些對(duì)知識(shí)掌握比較熟練的學(xué)生，教師也要給予一定的輔導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行拔高，讓他們精益求精，真正領(lǐng)悟到知識(shí)的靈魂與奧妙。

綜上所述，作為一名教師，一定要有全面的素質(zhì)和不斷學(xué)習(xí)的精神，充實(shí)自己、提高自己，使每一堂課都“導(dǎo)”到最好處，都“演”到忘我處，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，培養(yǎng)他們的自主探究能力，使學(xué)生全面發(fā)展。

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編輯 李燁艷