優(yōu)化道德與法治課的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

陳麗紅

摘 要：在新課改推進(jìn)的今天，如何優(yōu)化道德與法治課的教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、交往能力，學(xué)會(huì)生活，是需要不斷思考的問題。道德與法治課，作為一門充分體現(xiàn)“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的育人要求的學(xué)科，需要通過設(shè)計(jì)有效的預(yù)學(xué)任務(wù)，提升交往能力；通過有效合學(xué)，激發(fā)思維能力；通過有效展示，提升責(zé)任意識(shí)；通過主題活動(dòng)，提升學(xué)生的探究能力；通過多元評(píng)價(jià)，提升持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：合作；責(zé)任；交往；核心素養(yǎng)

一、問題的緣起

道德與法治課，顧名思義，是需要通過我們的教學(xué)，提高學(xué)生的思想品德水平，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，是一門非常重要的學(xué)科。但是當(dāng)前很多初中學(xué)生不喜歡道德與法治課，都說道德與法治課枯燥、乏味，說教的意味很濃，從心里非常抵觸。而根源在于我們的課堂脫離了學(xué)生的生活，課堂教學(xué)并沒有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)完整的“人”來培養(yǎng)，主要指向的是知識(shí)和技能領(lǐng)域，而教育是養(yǎng)成人格的事業(yè)，教人做人總是第一位的，如何讓我的學(xué)生在我的課堂上學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)承擔(dān)、學(xué)會(huì)交往，我進(jìn)行了思考和探究實(shí)踐。

二、實(shí)踐策略

教學(xué)是一個(gè)過程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得、智力的開發(fā)還是能力的發(fā)展，無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究，教師無(wú)法代替學(xué)生讀書，也無(wú)法代替學(xué)生分析思考。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點(diǎn)撥，從而使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

（一）設(shè)計(jì)有效的預(yù)學(xué)任務(wù)，提升交往能力

預(yù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程。設(shè)置“本課新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)整理”這一環(huán)節(jié)來鼓勵(lì)學(xué)生采用個(gè)性化的方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設(shè)置“學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)來激勵(lì)學(xué)生將僅憑自身探求一時(shí)無(wú)法解決的問題帶到學(xué)校，帶到課堂上來，真正達(dá)到預(yù)學(xué)的目的，感知知識(shí)，感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。

在“我們享有廣泛的權(quán)利”預(yù)學(xué)案中我設(shè)計(jì)了兩項(xiàng)預(yù)學(xué)任務(wù)：

任務(wù)一：想一想、寫一寫，你從出生到現(xiàn)在，你已經(jīng)享受到了哪些權(quán)利？

任務(wù)二：跟父母探討，除了以上權(quán)利，他們還享受到了哪些權(quán)利？

設(shè)計(jì)的意圖在于讓學(xué)生知道我國(guó)公民享有的方方面面的權(quán)利，以及這些權(quán)利帶給我們的好處。通過與父母享受的權(quán)利相比，體會(huì)我們作為未成年人還沒有享受到的權(quán)利。這兩項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)，一方面為公民權(quán)利的廣泛性的理念做好鋪墊，更重要的是能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)與父母交往。

預(yù)學(xué)任務(wù)的落實(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間是開放的，老師將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，為課堂其他知識(shí)的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備，有了充分的預(yù)學(xué)，才會(huì)有展示課上學(xué)生思想的提升、心靈的感悟、靈感的放飛、才藝的展現(xiàn)。

（二）設(shè)置相關(guān)問題情境，激發(fā)思維能力

教師就當(dāng)堂課所講的內(nèi)容提出一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣、深入研究教材的問題鼓勵(lì)學(xué)生展開討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可通過聯(lián)想、猜測(cè)、爭(zhēng)論來共同探討課堂教學(xué)中的一些重點(diǎn)問題。在討論過程中學(xué)生集思廣益，既有助于活躍課堂氣氛，使學(xué)生更透徹地理解、鞏固教材的有關(guān)知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提升了與同學(xué)溝通的能力。

在進(jìn)行“感悟青春”的教學(xué)時(shí)，對(duì)于什么是真正的青春感覺我們的學(xué)生存在在誤區(qū)：以為僅僅年輕就是青春。針對(duì)這一問題，我拋出了兩個(gè)問題，讓我們的小組探討：

第一個(gè)是“你青春?jiǎn)?？為什么？?/p>

第二個(gè)是“老師青春?jiǎn)?？為什么？?/p>

一石激起千層浪，這兩個(gè)問題的拋出，立即引起了學(xué)生的興趣，大家立即處于激烈的討論之中：

“我青春，因?yàn)槲艺幱谇啻浩?。?/p>

“我青春，因?yàn)槲页錆M了活力?！?/p>

“我青春，因?yàn)槲艺幱谏眢w發(fā)育期。”

“我雖然處于青春期，但是感覺沒有激情，是否不青春了？”就這一問題的出現(xiàn)，許多學(xué)生又發(fā)表了自己不同的意見：有的說，“不會(huì)的，至少我們的身體是年輕的，我們肯定是青春的?！庇械恼f，“是的，如果沒有了激情，牢騷滿腹，灰心喪氣，雖然年輕，但已未老先衰了?！?/p>

“老師青春，因?yàn)槟憔Τ渑?，每天在校園里走動(dòng)沒感覺她累”。

“老師青春，因?yàn)槟愕男膽B(tài)很年輕，每天都打扮得漂漂亮亮的?！?/p>

“老師青春，你很有氣質(zhì)?！?/p>

“老師青春，你很有激情，說話的聲音很響亮”，甚至還有的說“老師青春，富有想象力”……細(xì)問理由，是因?yàn)槲蚁氤隽诉@樣一個(gè)問題。

“但是感覺老師年紀(jì)已經(jīng)不小了，已經(jīng)過了青春期……”

在充分討論交流的基礎(chǔ)上，老師的適時(shí)點(diǎn)撥，讓我們的學(xué)生懂得了什么是真正的青春：不僅僅是隨著年齡的增長(zhǎng)而帶來的身體的變化，青春更多地體現(xiàn)在一個(gè)人的心態(tài)、氣質(zhì)、想象力和情感中。一個(gè)人只要保持青春的活力，擁有愛與美麗的夢(mèng)想，我們將永遠(yuǎn)年輕。同樣也有人未老先衰，我們要保持青春的活力。

德國(guó)著名的教育家福祿倍爾說過：“兒童有著強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力，教師的任務(wù)就是管理和引導(dǎo)他們，把他們的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力用于從事的活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們的自身活動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境?！崩媒滩脑O(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，從而激發(fā)他們產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力和創(chuàng)造力。

（三）有效展示，提升責(zé)任意識(shí)

學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)有很強(qiáng)的獲得欲望，在活動(dòng)中，這種強(qiáng)烈的參與意識(shí)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理尤為明顯。教師抓住這一特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素。課堂展示這一環(huán)節(jié)展示的是學(xué)生的風(fēng)采，讓學(xué)生將探究后獲得的成果向其他同學(xué)展示，展示的不僅僅是結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)、探索的過程；在培養(yǎng)學(xué)生提煉概括知識(shí)的能力，鞏固理解知識(shí)的同時(shí)，感受成功的喜悅，鍛煉語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力，同時(shí)為小組爭(zhēng)光的信念又提升了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。教師要有一種意識(shí)，放手讓學(xué)生學(xué)，把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在質(zhì)疑和解惑的過程中學(xué)到知識(shí)，在討論和交流中增長(zhǎng)才能。

展示的方式多種多樣，可以是小組代表走上講臺(tái)，展示本小組的討論結(jié)果；可以是小組成員共同參與，展示本小組的探究結(jié)果；也可以根據(jù)需要，通過情境表演展示自己的風(fēng)采。

如在“肖像和姓名中的權(quán)利”的教學(xué)過程中，要求通過情境表演來展示，請(qǐng)各小組選取情境劇場(chǎng)中的某一情境，編排成課本劇。

組1：（二位同學(xué)上臺(tái)）（場(chǎng)外的聲音：話說一對(duì)農(nóng)村夫婦，生了一個(gè)大胖小子，很高興）

A同學(xué)：老婆，你辛苦了，為我們秦家生了個(gè)大胖小子！

B同學(xué)：老公，看你說的，也是我的兒子?。∥覀兘o他取什么名字好呢？

A同學(xué)：是啊！取什么名字好呢？（冥思苦想狀）。

B同學(xué)：我希望他平平安安，長(zhǎng)命百歲，有沒有這樣的名字呢？

A同學(xué)：想到了，“壽生”怎么樣？一生平安，長(zhǎng)命百歲！

B同學(xué)：好，就這么定了。

（場(chǎng)外的聲音：你知道你的名字有什么寓意嗎？）

組2：（三位同學(xué)上臺(tái)）

A同學(xué)：（氣呼呼地叫）老爸、老媽，我要改名字！

BC同學(xué)：（驚訝地）孩子，怎么了？好端端的為什么要改名字？

A同學(xué)：好什么好？你們知道同學(xué)們?cè)诮形沂裁磫?？“禽獸生”！這是人嗎？

B同學(xué)（男）：（很生氣），你這個(gè)忘恩負(fù)義的東西，“秦壽生”是為了你一生平安，長(zhǎng)命百歲??！

C同學(xué)：好好說，好好說，看把你氣的?；蛟S是我們考慮不周？

A同學(xué)：老媽、老爸，你們聽聽，這名字還能用嗎？每次叫，都像在被罵，一定要改，我想好了，就叫秦哲凱。哲——有智慧，凱——?jiǎng)倮兄腔?，凱旋而歸，不錯(cuò)的。

B同學(xué)：那就依你吧，我還是覺得平平安安好！

（場(chǎng)外音：終于秦壽生改成了秦哲凱，秦壽生改名為什么需要征得父母的同意？）

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本情節(jié)組織情境劇，開展組內(nèi)的表演活動(dòng)，體會(huì)父母的心情，感受姓名權(quán)、肖像權(quán)的意義，學(xué)生的參與熱情非常高漲，在陣陣笑聲中學(xué)會(huì)了道理，體會(huì)了生活。第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激勵(lì)人呢？沒有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”給學(xué)生機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)還你一份驚喜。

把課堂還給學(xué)生，讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦。開發(fā)學(xué)生的智力、挖掘?qū)W生的潛力，學(xué)生真正成了課堂的主人。學(xué)生在自己喜歡的語(yǔ)句或題目上作標(biāo)記、談感悟，對(duì)自己不理解的地方提出疑問，在組內(nèi)、班內(nèi)互相交流，互相啟發(fā)，互相碰撞，心與心的交流、心與心的碰撞擊出靈感的火花。教師鼓勵(lì)學(xué)生說者無(wú)錯(cuò)，講者無(wú)過，這樣學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來了。學(xué)生敢想了、敢說了、敢做了，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，在展示過程中，學(xué)生大都是以積極的態(tài)度、快樂的情感參與表演，沒有外在的壓力，也沒有老師的強(qiáng)迫，所以在教室里，學(xué)生多了自由的思想、自由的想象、自由的發(fā)揮，教師也多了一份舒心的笑容，多了一份對(duì)學(xué)生的理解，師生關(guān)系更為融洽了。

（四）主題活動(dòng)，提升學(xué)生的探究能力

道德與法治課的每一單元，都有一個(gè)主題探究活動(dòng)，真正落實(shí)開展好這項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、交往能力、創(chuàng)新能力都有非常重要的作用。

如：在八下第一單元中，重點(diǎn)在于孩子與父母的溝通，為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)主題探究活動(dòng)：

第一步：要求孩子們以小組為單位設(shè)計(jì)好主題活動(dòng)所需要進(jìn)行的活動(dòng)項(xiàng)目。

第二步：以小組設(shè)計(jì)的內(nèi)容開展探究活動(dòng)。

第三步：在組內(nèi)交流展示。

第四步：班級(jí)展示。

整個(gè)活動(dòng)雖然比較耗時(shí)，但是在整個(gè)過程中，孩子們學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了換位思考，甚至學(xué)會(huì)了自我反省。沈同學(xué)在與父母溝通后的感受中寫道：“也并沒有一種十分輕松、解脫了的感覺，反而覺得好緊張，所有的心思都要放到學(xué)習(xí)上了。但最后我贏了，我還是覺得，努力都是有價(jià)值的，現(xiàn)在父母比較放心我的學(xué)習(xí)，看到我追星也不說二話，有時(shí)甚至?xí)P(guān)注我追星的對(duì)象，與父母關(guān)系更融洽了?！睆埻瑢W(xué)說：“能把自己的意見說出來，心里舒服了些，感到很輕松”。朱同學(xué)說：“我們與父母進(jìn)行溝通，其實(shí)是辨明是非，尋求最佳結(jié)果的過程。父母是愛我們的，只要我們同樣以愛的方式對(duì)待父母，溝通的障礙就會(huì)大大減少?！薄?/p>

思想政治課，每個(gè)單元都有這樣的主題探究活動(dòng)，老師只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能從活動(dòng)中得到啟發(fā)，并學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)生活。

（五）多元評(píng)價(jià)，提升持續(xù)學(xué)習(xí)力

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的主體性發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)發(fā)展的過程。當(dāng)前教育改革的新理念要求教師讓學(xué)生在快樂的氛圍下學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。因而需要構(gòu)建一套激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生積極向上的心理狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生積極的行為活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)，更加熱愛生活。

我們倡導(dǎo)一種多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，評(píng)價(jià)的依據(jù)可以是個(gè)體課堂的表現(xiàn)，交流的表現(xiàn)，觀點(diǎn)的新穎，成績(jī)的進(jìn)步，將個(gè)體的總分匯入小組，將小組的總成績(jī)作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先、獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。通過多種評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性，促使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

1.評(píng)價(jià)原則

過程性評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，不能偏重于結(jié)果而忽視了過程和方法，每節(jié)課對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)案預(yù)習(xí)、展示標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)抗質(zhì)疑等方面給予過程性的評(píng)價(jià)。

全面性評(píng)價(jià)。不僅要重視對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，還要重視課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度及創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，要面向全體學(xué)生，尤其是平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。

2.評(píng)價(jià)方式

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。因此要注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（1）學(xué)生自評(píng)

圍繞“說說我自己”的主題，就自己在課堂展示、小組合作中的表現(xiàn)對(duì)“過去的我”進(jìn)行剖析，對(duì)“未來的我”進(jìn)行展望。

此類評(píng)價(jià)，每學(xué)期進(jìn)行兩次，一次期中，一次期末，重在養(yǎng)成學(xué)生自我反省能力，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自己今后的主要努力目標(biāo)，面向?qū)W生的未來，這樣使評(píng)價(jià)體系成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一個(gè)促進(jìn)的過程和一個(gè)開放的系統(tǒng)，最終成為一個(gè)增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力。

（2）小組評(píng)價(jià)

學(xué)生自評(píng)的結(jié)果沒有進(jìn)行量化，沒有一定的評(píng)價(jià)機(jī)制，那么學(xué)生也不會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂。為了讓學(xué)生的積極主動(dòng)性成為一種內(nèi)驅(qū)力，教師要采取一定的措施進(jìn)行評(píng)比量化。

每節(jié)課后，每組組長(zhǎng)上交一張?jiān)u價(jià)表，就學(xué)生一周的個(gè)體參與及小組整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，并就小組的整體情況予以比較，開展組與組的競(jìng)爭(zhēng)。開展一節(jié)一統(tǒng)計(jì)，一周一匯總，一月一評(píng)比活動(dòng)。并將各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)及時(shí)到位。

（3）教師即時(shí)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)知識(shí)點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、聲音、形體語(yǔ)言等。針對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的“不及格”現(xiàn)象要及時(shí)提醒，比如：“假如語(yǔ)速放慢一點(diǎn)，聲音洪亮一點(diǎn)，效果可能更好！”“假如側(cè)身閃開黑板，把頭昂起來可能效果更好？”“能否允許別人說完，你再表達(dá)你的見解？”教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生及時(shí)糾正問題起到很好的作用，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及時(shí)予以鼓勵(lì)，如“你的思維很敏捷，想到了其他同學(xué)沒有想到的。”“你的知識(shí)面很寬廣，是平時(shí)讀書積累的結(jié)果，大家要向你學(xué)習(xí)！”等，提升學(xué)生的自信心，為其他學(xué)生樹立榜樣！

合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步“作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，以小組總體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。

一節(jié)一統(tǒng)計(jì)：由每組記分員負(fù)責(zé)，對(duì)照大組及個(gè)人的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)準(zhǔn)確計(jì)分，接受全體同學(xué)的監(jiān)督，每天經(jīng)組長(zhǎng)檢查核實(shí)后組內(nèi)公示，然后把計(jì)分單及時(shí)交給值周班長(zhǎng)。

一周一匯總：由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，將每周每個(gè)小組的進(jìn)行情況展示，對(duì)于學(xué)優(yōu)生予以口頭表?yè)P(yáng)。

一月一評(píng)比：由班長(zhǎng)負(fù)責(zé)值，周班長(zhǎng)、課代表參與，根據(jù)各組一月的得分情況評(píng)選出該月各項(xiàng)先進(jìn)，予以表?yè)P(yáng)，并發(fā)放少許物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

一學(xué)期一總評(píng)：由老師負(fù)責(zé)，班長(zhǎng)、值周班長(zhǎng)、課代表參與，根據(jù)各組每月的得分情況評(píng)選出本學(xué)期各項(xiàng)先進(jìn)，以喜報(bào)形式發(fā)給各班級(jí)和獲獎(jiǎng)同學(xué)的家長(zhǎng)。

“只要有要求，就一定要有評(píng)價(jià)?！痹u(píng)價(jià)是引領(lǐng)，獎(jiǎng)勵(lì)是激勵(lì)。通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)自己的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作技能。

三、實(shí)踐反思

道德與法治課是育人的課，是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在我們的課堂上只要用心去做，都能有所收獲，事情都是做出來的，不是說出來的，以活動(dòng)為載體，以小組合作學(xué)習(xí)為有效手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)承擔(dān)是非常有效的，這有賴于教師對(duì)教材的把握，對(duì)學(xué)生的了解，能費(fèi)心思根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)想不同的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂內(nèi)容。但是事實(shí)上還受到許多因素的制約。

（一）時(shí)間的制約

由于時(shí)間有限，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，往往影響到課堂內(nèi)容的完成，如何改變這一現(xiàn)狀，有待于我們的思考。

（二）環(huán)境的制約

外面的世界太精彩，能引起學(xué)生興趣的事情太多，對(duì)于課堂，即使我們的老師用心去做，一樣很難引起學(xué)生的興趣，游戲、精彩的電視節(jié)目的趣味性遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過我們的課堂，教師要能想出與游戲、小說相媲美的課堂，壓力很大。

德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特曾說：“教育必須培育人的自我決定能力，不是首先去傳授知識(shí)和技能，而是要有‘喚醒學(xué)生的力量。”讓我們用力行去喚醒學(xué)生的力量，讓學(xué)生自主快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)、交往能力。

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[2]周成平.我們需要怎樣的課堂[M].南京大學(xué)出版社，2013.

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編輯 李燁艷