充分重視賞析教學(xué)，精心設(shè)計(jì)語文活動

沈金陵

摘 要：文言文是中學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分，但是在教學(xué)過程中教師普遍感到難教，學(xué)生普遍感到難學(xué)。為了提升文言文的教學(xué)效果，從重視文言文的品讀和賞析，再到教學(xué)活動的合理設(shè)計(jì)，探析并優(yōu)化了文言文的教學(xué)模式。該教學(xué)模式不僅有效提升了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，而且切實(shí)提高了學(xué)生閱、品、析、賞古文的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；文言文；品讀賞析；教學(xué)活動設(shè)計(jì)

很長時(shí)間以來，文言文成了中學(xué)語文教師感到既簡單又難辦的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。簡單是因?yàn)榻虆⑸嫌兄鹁涞姆g，網(wǎng)絡(luò)上有各種文言現(xiàn)象的歸納，老師似乎只要帶著學(xué)生把課文讀熟，翻譯翻譯，該背的背背，該記的記記，然后下載一大堆練習(xí)題給學(xué)生反復(fù)做，這樣也就完成了教學(xué)任務(wù)。然而文言文有其自身的特點(diǎn)，內(nèi)容上相對枯燥，理解上相對晦澀難懂，致使部分學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。因此，如何提高初中文言文的課堂教學(xué)效果，成為語文教師不得不思考的一個問題?，F(xiàn)結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從充分重視賞析教學(xué)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的語文活動，談?wù)劤踔形难晕牡慕虒W(xué)過程設(shè)計(jì)。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視文言文的品讀和賞析

文言文的教學(xué)課堂之所以讓學(xué)生感到枯燥乏味，在于教學(xué)手段常規(guī)，千篇一律，還停留在熟讀、翻譯、背誦、考查等“填鴨式”教學(xué)方式。因此，首先要轉(zhuǎn)變觀念，重視文言文的品讀，重視文言文的賞析教學(xué)，讓文言文像文學(xué)作品課，一樣那么有味道，一樣那么激動人心。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的豐富積累，感受中國古典文化的藝術(shù)魅力，切實(shí)提高學(xué)生閱、品、析、賞古文的能力。

以《公輸》一課為例，墨子與楚王、公輸盤之間那三個回合的辯論較量，足見古人高超的論辯藝術(shù)。第一回合對公輸盤，墨子“巧設(shè)陷阱，請君入甕”，咄咄逼人的語勢，直接揭露對方“義”的欺騙性。第二回合對楚王，墨子采用“巧妙設(shè)比，迂回包抄”的戰(zhàn)術(shù)，既讓對方陷入矛盾中無法辯駁，又滿足了王的虛榮心，讓對方樂于接受自己的主張。第三回合，墨子則采用了“以牙還牙，以眼還眼”式的針鋒相對法，用實(shí)力取得了全面的勝利。三個場面可以說是驚心動魄，三次辯駁也讓人贊嘆不已。

再看《鄒忌諷齊王納諫》一課，可以賞析的點(diǎn)有很多。比如：對鄒忌這一智者形象的賞析，貫穿于全文的兩個字“思”和“善”的賞析，精妙的“三”字結(jié)構(gòu)的賞析，文中排比句式的賞析，鄒忌勸諷技巧的賞析等，無不成為學(xué)生研讀討論的切入點(diǎn)。

當(dāng)然，文言文的賞析教學(xué)離不開教師對文本的深入研究，要以文本的閱讀、文本的理解為基礎(chǔ)，絕不能讓分析教參取代了我們的閱讀過程。如果不能潛心閱讀，就不可能感受到《愛蓮說》中的“三美”（精粹的語言、美好的形象、雋永的意蘊(yùn)）；如果不是深入研讀，就不可能發(fā)現(xiàn)《曹劌論戰(zhàn)》中詳略的安排原來這么有講究；如果不是細(xì)細(xì)地品味咀嚼，就不可能感受到《鄒忌諷齊王納諫》中蘊(yùn)藏于三次對話中的精彩。

二、讓語文活動的開展激活文言文課堂教學(xué)

文言文的教學(xué)，目前主導(dǎo)的教法還是講析，教學(xué)形式仍然比較單調(diào)，教學(xué)手法依然比較單一，這也是學(xué)生不喜歡學(xué)文言文的最重要的原因。如果想讓學(xué)生愛上文言課，那么調(diào)整教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)好豐富多彩的語文活動，是調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的最有效途徑。

例如，本人在教授《唐雎不辱使命》時(shí)就設(shè)計(jì)了兩個活動。其一為演讀活動，讓學(xué)生根據(jù)人物不同的性格特點(diǎn)和具體語境，體會秦王、唐雎說話時(shí)的語氣語態(tài)，然后進(jìn)行表情朗讀。學(xué)生或盛氣凌人地讀著“今吾以十倍之地請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”或義正言辭地讀著“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”或讀出了劍拔弩張硝煙彌漫的氣氛“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！被蜃x出了內(nèi)心的怯懦和低頭屈服的嘴臉“先生坐！何至于此！……徒以有先生也?！痹谡麄€活動中，學(xué)生紛紛躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情極為高漲，而讀準(zhǔn)了人物的語氣、語態(tài)，實(shí)際上也就理解了人物的性格和當(dāng)時(shí)的環(huán)境，是一種深入揣摩的結(jié)果。其二為模擬評價(jià)活動，讓學(xué)生分別站在秦王和唐雎的角度，評價(jià)對手。有的學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的場景，想象蠻橫狂妄的秦王會怎樣瞧不起眼前這個弱國的使者，評價(jià)的語氣中充滿了不屑；有的學(xué)生則站在唐雎的立場上，冷靜、睿智地分析了眼前這個國君。事實(shí)證明，這種充滿活力的課堂比起“你講我聽、你講我記”的死氣沉沉的課堂，教學(xué)效果要好得多。

又如教授《岳陽樓記》時(shí)，本人讓學(xué)生進(jìn)行了“板塊比讀”的活動，讓學(xué)生對比閱讀文中三、四兩段，要求學(xué)生變換視角品讀兩段的異同。如兩段都是先寫景后寫情，情景交融；兩段文字的內(nèi)容一暗一明，一陰一晴，一悲一喜。又如，前段寫“因己而悲”，后段寫“因物而喜”等。還有兩段在文中的表達(dá)作用也讓學(xué)生去討論去有所發(fā)現(xiàn)有所收獲。

總之，要讓學(xué)生愛上文言課，教師就得多花時(shí)間研究學(xué)習(xí)，多花精力思考探究，充分重視賞析教學(xué)，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的語文活動，讓我們的課堂效率得到進(jìn)一步提高，讓我們學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更多的積累和豐厚。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志軍.文言文教學(xué)中的困境及對策淺談[J].漢字文化，2018（17）：45-46.

[2]盧芳.初中文言文閱讀教學(xué)的有效策略[J].甘肅教育，2018（13）：107.

[3]方芳.“言”“文”共生 演繹精彩：提高初中文言文課堂教學(xué)有效性的策略探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（10）：17.

編輯 魯翠紅