試論對《義務教育物理課程標準》的學習心得

陳怡君

摘 要：《義務教育物理課程標準》強調初中物理教師不僅要傳授物理知識，而且要注重培養(yǎng)學生的學習態(tài)度，引導和啟發(fā)他們掌握科學的學習方法，并在此過程中幫助學生形成科學的價值觀。

關鍵詞：初中物理；課程標準；教學策略；心得

我國教育正處在由應試教育向素質教育發(fā)展的轉軌期，而《義務教育物理課程標準》的頒布對初中物理教師的教學提出新的要求。我通過學習《義務教育物理課程標準》得到了很多啟迪，并將其運用到物理教學的實踐中，整體提升初中物理教學質量。

一、對于《義務教育物理課程標準》的理解

1.對于課程性質的感悟

初中物理既能展現(xiàn)人類在科學知識探究的成果，也能培養(yǎng)學生的科學的思想、科學的方法、科學的態(tài)度和精神。而初中物理教師在教學的過程中可以以學生的認知規(guī)律為基點，創(chuàng)設與現(xiàn)實的生產和生活具有聯(lián)系性的實驗，從而在提升學生對于知識認知能力的基礎上，訓練學生的實驗技能，并讓他們掌握科學的學習途徑，進而培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新意識和科學的世界觀。

2.對于課程基本理念的認知

通過對于《義務教育物理課程標準》的學習，我對其產生了以下五個方面的認知。第一，初中物理教師在教學過程中要注重教學的整體性，以提升全體學生的科學素養(yǎng)為重要的教學目標，并在熟知不同學生學習基礎的條件下，給予每位學生均等的展現(xiàn)學習能力的機會，從而讓不同成績層學生的學習潛力得以激發(fā)，從而提升整體的初中物理教學質量。第二，初中物理教師可以拓展物理教學的視角。在制作教案時，初中物理教師可以建立物理與生活的連接點，構建物理與社會實踐的生長點，培養(yǎng)學生的自主學習力和探索能力，進而使他們熟練地掌握和運用物理知識與技能。第三，初中物理教師在教學的過程中可以培養(yǎng)學生的學科意識、學科間的滲透意識以及關注物理學科與社會科技發(fā)展之間的信息敏感度，提升學生的物理科學素養(yǎng)。第四，初中物理教師可以根據(jù)不同的教學對象、教學目標和教學內容，采用多樣的教學方法，并在教學的過程中培養(yǎng)學生的探究能力，使他們通過實驗經歷知識產生的整個過程，使學生逐漸形成科學的思維，提升學生的動手操作能力和增強他們思維的發(fā)散性。第五，初中物理教師應構建以促進學生發(fā)展為導向的評價體系，并突出展現(xiàn)評價體系的發(fā)展性和多元化。與此同時，物理教師要融合甄別性評價和發(fā)展性評價，結合終結性評價和形成性評價，從而構建更加良性的評價體系。而這種評價體系的構建，不僅有利于升級物理教學模式，而且有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)初中生的物理科學素養(yǎng)。

3.對課程設計思路的體會

在初中物理教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)，在課程設計時要注重實踐性、基礎性和時代性的特點，從而讓學生在實驗的過程中掌握物理知識，提升其運用物理知識的技能并掌握科學的實驗方法，培養(yǎng)學生正確的價值觀和情感態(tài)度。

科學探究是一種重要的學習方式，也是提升學生科學素養(yǎng)的重要途徑。初中物理教師可以將科學探究融入日常的物理教學中，并在探究實驗的過程中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽假設問題出現(xiàn)的原因，并鼓勵學生設計合理的實驗過程，并搜集證明或是推翻學生假設的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的分析能力和實踐能力。

二、《義務教育物理課程標準》理念在物理教學中的應用

初中物理教師可以運用實踐探究的方式，在學生掌握基礎物理知識的前提下，鼓勵他們大膽創(chuàng)設實驗，證明相關的物理知識。與此同時，初中物理教師可以選取合適的教學內容開展授課，并與自身的教學特點相結合，提升整體的初中物理教學質量。

比如，在講授《慣性》這一內容時，我將生活化教學與實踐教學相結合，并適時地引導學生探究和思考，從而提升整體的初中物理教學質量。具體操作如下：首先，生活化案例，講授知識。在開課后，我對學生說：“在我們乘坐公交車的過程中，司機師傅突然剎車，我們的身體會向前傾，而這說明什么物理現(xiàn)象？誰可以運用課本中的物理知識作答？”小陳說：“慣性是物體保持原有運動狀態(tài)的特性。而司機突然剎車，乘坐人員會保持原有的運動狀態(tài)，即向前運動，所以他們的身體會向前傾?！逼浯?，設計實驗。我根據(jù)學生的人數(shù)準備若干個象棋、鋼尺、小車，并對學生說：“你們如何運用實驗現(xiàn)象證明慣性的存在？你們可以從開課時的案例尋找靈感！”最后，展示實驗。在大部分學生探究完畢后，我詢問學生：“誰可以展示自己的探究成果？”小寓積極地舉手說：“我將象棋放在小車上，并保證小車進行直線行駛。我突然發(fā)出一個阻擋小車運動的力，小車上的象棋突然掉下來。而象棋因為要保持向前運動的狀態(tài)，所以它會突然掉下來，而這證明慣性的存在。”通過講授慣性這節(jié)知識，我運用探究的方式開展教學，使得學生準確掌握慣性知識，提升初中物理教學的質量。

三、總結

初中物理教師應在教學的實踐中深化對《義務教育物理課程標準》的理解，并在課后時時反思自己的教學方式和策略，從而不斷優(yōu)化初中物理教學的途徑，進而創(chuàng)設出符合學生認識規(guī)律的初中物理教學模式，提升學生的物理素養(yǎng)。

參考文獻：

張小紅.新課改下初中物理教學中的合作學習策略探討[J].現(xiàn)代經濟信息，2017（10）.

編輯 魯翠紅