花兒落了，語文閱讀的“人文”不能落

華國女

摘 要：人文性是語文課程的基本特點，而人文關(guān)懷在語文課堂上是對作者情感和文本主題的理解與尊重，撇開文本的所謂“個性解讀”將是一種對人文的誤解，甚至可以說是“人文”最嚴(yán)重的失落。基于一堂課的評析，闡述閱讀課應(yīng)重視人文關(guān)懷，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：個性解讀；人文關(guān)懷；核心素養(yǎng)

林海音的小說《爸爸的花兒落了》，一直是一篇讓無數(shù)教師既歡喜又頭痛的經(jīng)典教材。聽了一位老師的課后，有感動也有反思。對自己課堂進(jìn)行了嘗試，有頗多收獲，不吐不快！

感動于這位老師粗獷外表下細(xì)膩敏銳的心思。老師對小說的理解是獨特而又深刻的，教學(xué)設(shè)計則更是下了一番功夫，整堂課環(huán)節(jié)推進(jìn)流暢合理，讓人稱嘆。一開始簡單認(rèn)識作者，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文篇幅較長的特點，讓學(xué)生選擇自己最感動的語段閱讀，既節(jié)約了時間，又尊重了學(xué)生的自主體驗。然后順理成章地讓學(xué)生朗讀題目，理解題目，明確了小說的主基調(diào)：感傷，沉重。接著抓住文本最后一句，“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了?！币龑?dǎo)學(xué)生品味感受英子的變化，從一個天真、幼稚、任性的孩子，成長為一個鎮(zhèn)定、堅強、懂事的“大人”，而這樣的變化與很多人的離、失，尤其是最親愛的爸爸的離世有關(guān)，她的成長有著一份哀愁、一份沉重。最后，在老師感人至深的一段讀后感言中結(jié)束課堂，但余音未了，它引起了學(xué)生對自己或他人成長的思考，使得課堂有厚度，又有了深度。

亦感動于該老師品味語言的力度。無論是題目的“落了”，最后一句中的“再”，還是文中副詞、語氣詞、形容詞、動詞等，甚至是詞序、句序，都是老師敲打品味的對象。不僅如此，老師的語言品味還時時伴隨朗讀，集體讀、單個讀、分角色朗讀、指導(dǎo)讀，多種形式的讀成了課堂的主旋律。更可貴的是朗讀不是作秀，而是切切實實地做到了品中讀，讀中品。學(xué)生經(jīng)過了這樣的朗讀，內(nèi)心足以能安放小說作者以及作品人物的情感了。

能欣賞到這樣精彩的課堂，聆聽到學(xué)生真實的獨特體驗，感受到這位老師細(xì)膩深邃的精神世界，我很感動。但感動之余，也有問題浮現(xiàn)出來，它時時敲打著我的靈魂，也影響著我的語文閱讀和教學(xué)，那就是：語文課堂的人文性該怎么體現(xiàn)？

首先我想這樣的文章是適宜安置在恬淡、閑適、安靜的課堂上的，是不適合讓學(xué)生去熱熱鬧鬧去讀、開開心心去說的，否則我們是不尊重作者的情感，不尊重文字本身傳遞的信息的，讓學(xué)生用心體味人間的至愛親情，不至于要落淚，最少也應(yīng)該讀出英子的傷痛，發(fā)出些唏噓的嘆息，這樣才能為英子的成長而由衷欣慰，進(jìn)而將心比心，學(xué)會珍惜身邊的關(guān)愛。

可惜在這節(jié)課上我只聽到了學(xué)生的慷慨陳詞，偶有幾次的動情，如朗讀題目時學(xué)生讀得傷感，欣賞影片片段時的凝重、動容，也被之后響亮激昂的朗讀，被老師激情洋溢的語言，被之后的“咬文嚼字”給支離了。我想如一開始，學(xué)生一走進(jìn)教室，便能聽到舒緩、哀傷的樂曲，一份憂傷的情感在心中升起，飽滿、凝重使人含淚；如教師的聲音能輕些、深沉些、少些，用無聲的或深情的語言引導(dǎo)學(xué)生感悟品味，課堂的情感力度將更深重。

另外，這篇小說的主題是什么？一是成長的淡淡哀愁。這篇是林海音的自傳體小說，寫的就是林海音童年時在北京的一段經(jīng)歷，是她人生的轉(zhuǎn)折點，她由一個稚嫩、脆弱的孩子長成了一個小大人。文中有濃郁的憂傷，這憂傷通過一個孩子的眼睛和情感來體現(xiàn)顯得格外純凈動人，因此也格外讓人心痛。一個小小的孩子，在她人生的最美麗時刻，最愛她的爸爸走了，是她小小人生中最大的災(zāi)難，她的幸福童年就這樣被生生地奪走割裂。多么沉痛！她就這樣快速地成長起來，坦然鎮(zhèn)定得像個老練的大人，尤其是讀到“英子喃喃地說：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了”，讓人悲傷，也讓人深思：所有的成長都是一場告別，人一輩子就是行走在“消逝”中，生命的真相就是無數(shù)的離別。所以文章的憂傷便有了很好的依托。二是爸爸濃濃的愛。英子的爸爸在她的生活中是至關(guān)重要的，爸爸要求英子“闖練”，希望英子長大，他的鞭打、他的硬逼都是出于對英子濃濃的愛，而這份愛也讓英子“不恨”，讓英子快速成長，也就是說在英子的成長中，爸爸的影響最大，最親愛的爸爸的離世才是她長大的最大因素。所以我認(rèn)為這堂閱讀課，教學(xué)內(nèi)容是爸爸的關(guān)愛和成長的沉重，教學(xué)重點則應(yīng)放在品味爸爸的關(guān)愛、幫助上。

這位老師進(jìn)行了自己的個性解讀，將重點放在了成長的哀傷和沉重上，而對于爸爸，基本放在了眾生相之中，將爸爸置于許多人的離失之中。這種由于主題定位不準(zhǔn)導(dǎo)致文本解讀的偏差，使得學(xué)生不能很好進(jìn)入文本，讀得自然也就不深入、不投入了。

每一堂課，每一篇課文都是有生命的，我們教師所要做的是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文的生氣和活力。還給課文一個有血有肉有生命的本來面目，再讓學(xué)生用自己的閱讀體驗和理解去發(fā)現(xiàn)文本、感受文本，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

人文，我們渴望感受到人文的關(guān)懷，我們是否也該給予別人真誠的人文關(guān)懷，而這關(guān)懷在語文課堂上首先應(yīng)該是對作者情感和文本主題的理解與尊重，撇開文本的所謂“個性解讀”將是一種對人文的誤解。語文閱讀課讓我們一起走進(jìn)作者的生活，體味作者的感情，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃坤.中學(xué)語文教學(xué)中人文性的缺失和重塑[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[2]劉曉惠.中學(xué)語文教學(xué)中人文課堂的構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院報，2009.

編輯 魯翠紅