參與式教學(xué)在初中歷史課堂的運(yùn)用

摘要：調(diào)查顯示，學(xué)生在課堂上都有迫切參與課堂活動(dòng)的愿望，渴望在課堂之上與師生分享和表達(dá)自己的觀點(diǎn)及情感。因此，本文將以參與式教學(xué)在初中歷史課堂的運(yùn)用為主題展開(kāi)有效的總結(jié)與分析，希望能夠促進(jìn)初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué) 初中歷史課堂 運(yùn)用策略

筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)所在學(xué)校的初中歷史課教授情況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括情感、認(rèn)知和行為三個(gè)方面。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中歷史課堂上有著強(qiáng)烈的溝通和表達(dá)意愿。因此，在初中歷史課堂上構(gòu)建參與式課堂具有十分重要的意義和作用。

一、構(gòu)建和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)趣味情境

初中歷史課堂涉及很多名人趣事以及名人故事，每一個(gè)時(shí)代變革都會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的趣味性，因此，初中歷史教師可以根據(jù)具體的上課內(nèi)容插入學(xué)生感興趣的名人趣事以及學(xué)生不是十分了解的歷史故事。這些歷史故事的引用能夠積極帶動(dòng)學(xué)生參與歷史課堂的討論、發(fā)散學(xué)生的思維、放松學(xué)生在課堂之上的身心，在這種和諧的氛圍下學(xué)生更容易積極地參與到歷史課堂的討論和思考中去。課堂上部分學(xué)生的討論熱情高漲，會(huì)為良好的課堂氛圍奠定堅(jiān)固的基礎(chǔ)。以初中歷史《星火燎原》一課的教學(xué)為例，課文講述了偉大領(lǐng)袖毛澤東在發(fā)動(dòng)秋收起義的途中被偽軍抓到，然后憑借自身的聰明才智成功逃脫的歷史故事，這個(gè)故事的引入能夠反映出兩個(gè)方面的寓意，一是領(lǐng)袖領(lǐng)導(dǎo)革命之路異常艱辛，但是十分勇敢；二是這個(gè)故事反映了當(dāng)時(shí)處于革命的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)開(kāi)放性話題讓學(xué)生展開(kāi)討論，例如“同學(xué)們提到時(shí)代的轉(zhuǎn)折就不得不提改革開(kāi)放，你們是如何看改革開(kāi)放總設(shè)計(jì)師鄧小平的‘不管黑貓白貓，抓到耗子就是好貓的說(shuō)法？”于是，學(xué)生會(huì)在課堂上展開(kāi)熱烈的探討。

二、加強(qiáng)課堂討論實(shí)踐及分組合作

目前，初中歷史課堂的小組學(xué)生積極參與課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)主要還是分組合作與討論，分組合作和討論的課堂參與方式能夠有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在討論和思考的過(guò)程中能夠讓思維始終處于亢奮的狀態(tài)，不由自主地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。一般情況下，初中歷史教學(xué)課堂的小組劃分為四人一組，小組成員分工合作需要完成整理結(jié)論、討論商議以及資料的搜索等學(xué)習(xí)任務(wù)。以初中歷史課“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變化”為例，課文講述了近現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)保障、風(fēng)俗習(xí)慣、娛樂(lè)方式以及出行方式等內(nèi)容。因此，學(xué)生也可以針對(duì)以上幾個(gè)方面展開(kāi)資料的搜索，例如通過(guò)搜集人們服裝流行趨勢(shì)的改變、發(fā)型的變化、輪船火車(chē)的變化以及國(guó)內(nèi)汽車(chē)的更新?lián)Q代情況等。歷史的課程學(xué)習(xí)中管理歷史背景與時(shí)代的內(nèi)在聯(lián)系以及生活變化等息息相關(guān)，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐最終總結(jié)和整理出合理的結(jié)論。例如在《香港澳門(mén)回歸》的課文學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集駐港部隊(duì)、收復(fù)談判以及條約簽訂內(nèi)容等，在課堂上教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自由討論，學(xué)生只有獲得更多的思想空間才能得出更深刻的結(jié)論。

三、加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，組織豐富的課外活動(dòng)

初中歷史課堂如果只是單純地講述理論便很難將理論根植于學(xué)生的心中，因此，初中歷史課程要與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)積極地參觀一些歷史博物館和實(shí)踐基地，通過(guò)觀看真實(shí)的歷史照片以及資料才能積極地參與到歷史問(wèn)題的探討之中，深刻地感悟歷史以及前輩的智慧。例如，初中歷史教師可以積極組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，學(xué)生通過(guò)對(duì)珍貴的歷史照片的觀看和思考，能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。另外，學(xué)生還可以根據(jù)鄉(xiāng)土政策的調(diào)整，針對(duì)本地區(qū)的基礎(chǔ)建設(shè)發(fā)展、行政劃分以及土地政策的調(diào)整等展開(kāi)梳理，這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)加深對(duì)家鄉(xiāng)歷史的了解，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。

四、滿足學(xué)生情感訴求，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

學(xué)生前進(jìn)的路上離不開(kāi)教師的鼓勵(lì)，一個(gè)動(dòng)作或者是一個(gè)微笑都能夠讓學(xué)生充滿自信，參與式的初中歷史教學(xué)中離不開(kāi)歷史教師的積極鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。以初中歷史課程《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課為例，教師需要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)和思考1929至1933年之間我國(guó)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)大危機(jī)產(chǎn)生的原因、影響以及百姓的艱難等問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生劃分的小組積極地探索肯定態(tài)度、認(rèn)知方式以及探究收獲，每個(gè)小組的學(xué)生都有其自身的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，教師可以通過(guò)評(píng)語(yǔ)、眼神以及動(dòng)作給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，充分滿足學(xué)生的情感需求。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，初中歷史教學(xué)課堂采用參與式教學(xué)方式不僅可以促進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行，也是當(dāng)前教師開(kāi)展初中歷史教學(xué)的有效方式，在參與式課堂之上更容易培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終構(gòu)建和諧、平等、自由的歷史學(xué)科探索性課堂。

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（作者簡(jiǎn)介：劉心洋，女，本科，鄭州新徽學(xué)校，研究方向：教育學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）