江蘇省揚州市寶應縣魯垛鎮(zhèn)中心幼兒園

[摘要]近年來，農(nóng)村留守兒童問題受到了社會各界的廣泛關注，農(nóng)村幼兒園留守兒童的比例要遠高于城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園在關愛留守兒童成長方面任務更為艱巨。本文分析了農(nóng)村留童健康成長所面臨的諸多問題，并就如何建立農(nóng)村幼兒園留守兒童的健康成長關愛制度給出了一些建議。

關鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;成長問題;關愛

隨著我國產(chǎn)業(yè)結構變化以及城市化進程的加快，大批農(nóng)村人口涌入城市務工，他們的孩子則留在農(nóng)村學習生活，被稱作留守兒童[1]。我國第六次人口普查的數(shù)據(jù)顯示，全國農(nóng)村留守兒童人數(shù)已經(jīng)達到6102.55萬，這還只是2010年的數(shù)據(jù)，近年留守兒童人數(shù)不斷增加，早已遠超這一數(shù)字。農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊，由爺爺奶奶隔代監(jiān)護，面臨著諸多成長問題，這些問題嚴重影響了兒童的健康成長，甚至對社會的穩(wěn)定產(chǎn)生威脅[2]。有效的解決留守兒童問題，需要社會各界的共同努力，對于幼兒園方面來說，要積極建立健全留守兒童健康成長的關愛制度，切實關愛留守兒童成長的方方面面。

1 農(nóng)村留守兒童教育的諸多問題

農(nóng)村留守兒童這一群體極具特殊性，所以他們的教育問題也極為突出。農(nóng)村幼兒園留守兒童的教育問題從根本上講，還是因為這些留守兒童的父母常年不在身邊，兒童由爺爺奶奶監(jiān)護，而農(nóng)村老人大多文化程度不高，又過度寵愛孩子。其次，農(nóng)村的教育設施不夠完善，幼兒園的相關制度還有待健全。幼兒園留守兒童的教育對兒童成長有著至關重要的作用，我們必須加以重視，要解決這些問題，首先就要充分了解留守兒童的教育問題。

1.1父母缺位，引發(fā)兒童心理問題

父母的陪伴是兒童成長過程中十分重要的一個環(huán)節(jié)，但是對于大批留守兒童來說，父母卻無法給予他們基本的陪伴，缺失父母陪伴直接導致了幼兒自卑、過度內(nèi)向等多種心理問題的出現(xiàn)。幼兒由于長期見不到父母，可能會在心理上認為自己是被拋棄的，自己沒有爸爸媽媽，這種心理會讓兒童感到自卑，并且抗拒與人交流，導致兒童內(nèi)向甚至自閉。其次，幼年兒童就像一張白紙，正處于性格養(yǎng)成的關鍵時期，這個時候沒有父母在旁指導，告訴他們是非對錯，很可能影響幼年兒童明辨是非的能力，讓孩子容易養(yǎng)成不好的行為習慣和錯誤的價值觀念?？傊?，父母是孩子最好的老師，有些關愛和教育也只能由父母給予，任何人來代勞都不能取得原有的效果。

1.2隔代撫養(yǎng)，造成兒童被溺愛

農(nóng)村留守兒童大多是由爺爺奶奶或者外公外婆撫養(yǎng)，隔代監(jiān)護與隔代教育問題突出，由于父母在孩子教育中的缺失，孩子心理得不到滿足，隔代人就會更加的寵愛孩子，不讓其受一點委屈，孩子要什么就給他們什么，殊不知這不是愛孩子，而是害了孩子。最終孩子無法形成良好的習慣和優(yōu)秀的品德。不良的行為習慣不僅會對一個人的身心健康產(chǎn)生影響，也會導致人的人生觀與價值觀出現(xiàn)嚴重偏差。在幼兒的教育中，決不能養(yǎng)成孩子衣來伸手飯來張口的不良習慣，要什便給什么，孩子會覺得來的太過容易而不知道珍惜。當走進社會的那一天，殘酷的社會，冰冷的現(xiàn)實會給他們當頭棒喝，遭到社會深深地暴擊，無法適應社會，對其成長與發(fā)展造成阻礙。農(nóng)村留守兒童普遍存在以自我為中心的問題，隔代人的良苦用心他們根本無法體會，反而覺得一切都應該是理所應當?shù)?，因此變得更加驕橫不講理，成長慢慢脫離正常的軌道。

1.3農(nóng)村幼教落后，缺乏政府扶持

由于缺乏政府的扶植，在農(nóng)村，公立的幼兒園的數(shù)量遠低于私立幼兒園，缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和管理，造成農(nóng)村幼兒園的辦學條件相對比較落后，資金不足、設施落后、師資力量有限、交通工具不達標、教學質(zhì)量無法得到有效保證的局面。由于幼兒園數(shù)量有限，不能達到村村都有幼兒園的條件，再加上交通條件的限制，孩子上學存在諸多不便。由于對幼兒教育重視程度不夠，政府在免除農(nóng)業(yè)稅后對地方的幼兒園缺少專項的財政撥款，幼兒園農(nóng)村留守兒童的福利得不到保障，幼兒往往無法享受到政府補貼，教育投入嚴重不足。

2 建全常規(guī)管理體系，明確工作目標

相比與其他兒童，留守兒童具有一定的特殊性，幼兒園在教育的過程中，應當發(fā)揮出幼兒園應盡的作用，從幼兒的生活學習入手，給幼兒多一點關愛，使幼兒健康快樂的成長。關愛留守兒童工作應當被作為幼兒園常規(guī)教育體系的一部分，使這項工作的目標變得更加明確，更具有可操作性。

2.1 完善信息登記，建立監(jiān)護人聯(lián)系制度

在開學的時候，幼兒園應當對園內(nèi)學生進行信息登記，對幼兒的基本情況做一定的了解，方便以后工作的進行。對幼兒的學習情況、家庭背景等信息應該做到全面掌握的程度，密切關注幼兒成長的過程中心理與生理上遇到的問題，通過檔案集對幼兒基本信息進行管理。另外，現(xiàn)如今，信息技術不斷進行發(fā)展，給人們的生活帶來了巨大便利。幼兒園可以利用現(xiàn)如今便捷的信息通訊軟件如通過（微信群、qq群）等方式加強與幼兒監(jiān)護人之間的聯(lián)系，與留守兒童監(jiān)護人之間進行雙向溝通，讓孩子父母能時刻參與孩子的成長，強化與孩子之間的聯(lián)系，體會孩子的情感，目睹孩子的成長與進步，并且，通過這種實時交流的方式，留守兒童的心理將不再孤單，使孩子在良好的心理環(huán)境中成長。

2.2 定期開展留守兒童情況匯報

再對幼兒進行教育的過程中，老師們要時刻把握幼兒的學習狀態(tài)與心理狀態(tài)，由于父母外出，長期不在孩子身邊，留守兒童的心理可能會出現(xiàn)一定的情緒波動，因此，當幼兒心理與學習出現(xiàn)問題時，要及時向園長進行匯報，并一起研討出解決此問題的方法，及時疏導幼兒的不良情緒，避免對孩子成長造成不利影響。

2.3 為留守兒童開發(fā)主題課程

幼兒的心理健康教育是針對留守兒童教育中重要的課程，為了促進幼兒的身心發(fā)展，幼兒園應當對教學課程進行大膽創(chuàng)新，針對不同的幼兒開設不同的教育課程。有的幼兒的生活環(huán)境比較特殊，在進行課程設置的時候，要在課程中適當?shù)募尤氚踩逃c情感教育的內(nèi)容，使幼兒在生活中變得更加樂觀向上與自尊自愛。相比與其他兒童，由于父母的陪伴長期缺失的原因，留守兒童常常會呈現(xiàn)自信心不足的情況，幼兒園可通過為幼兒搭建展示平臺，使幼兒進行表演與展示活動，邀請幼兒監(jiān)護人共同參與其中，增強幼兒的信心，使他們變得更樂于展示自我。

2.4 建立留守兒童評價制度

幼兒園可以根據(jù)兒童發(fā)展指南對幼兒的行為表現(xiàn)做出評分，在幼兒的發(fā)展過程中，通過觀察幼兒的各項評價指標，全面了解幼兒各階段的發(fā)展水平，幫助確立下一步的工作內(nèi)容。

3 建立相關制度，保障留守兒童健康成長

制度化的教學是兒童健康成長的有力保證，因此幼兒園應加強對制度進行完善，使幼兒教育工作能夠順利進行。首先幼兒園方面應該落實相關工作，權責分明，其次要充分發(fā)揮幼教老師在幼兒成長中的積極作用，要積極與幼兒的監(jiān)護人進行溝通交流，提升監(jiān)護人的科學教育能力，最后充分發(fā)動社會力量，關愛幼兒成長。

3.1 提高重視、責任制度

相比與城市幼兒園，農(nóng)村幼兒園留守兒童所占比重較大，因此，在教育中要特別注意留守兒童對教育工作所提出的各項要求，幼兒園應通過日常的交流會、教務會等方式，給各位老師各抒己見的平臺，并對老師進行責任分配，幫助幼兒園各項工作的的順利推行，切實保證工作的落實。

3.2 發(fā)揮幼教老師在幼兒教育中的主導作用

由于父母的缺失，留守兒童常會出現(xiàn)心理問題無法排解，教師應主動做幼兒生活中的知情人，保護幼兒的成長。幼兒園應鼓勵老師在課余時間主動擔負起對幼兒的教育活動，通過睡前故事、舞蹈游戲等方式幫助留守兒童排解苦悶情緒，獲得應有的樂趣。通過鼓勵幼兒與外地父母增強聯(lián)系，使幼兒感受到父母的關愛，獲得情感上的滿足。

3.3 家園互動，提供雙重保障

監(jiān)護人時常陪伴在幼兒左右，他們對幼兒的成長起著至關重要的作用，由于部分監(jiān)護人的教育觀念比較落后，可能會造成幼兒心理問題加重的現(xiàn)象，因此幼兒園應加強對監(jiān)護人的家庭教育知識學習，提高家庭內(nèi)部的教育水平，通過開展知識講座與知識輔導等方式，使監(jiān)護人學會如何對幼兒進行引導教育，提高監(jiān)護人監(jiān)護能力。

4 小結

留守兒童在農(nóng)村幼兒園中占了很大的比例，幼兒園老師要給予這些兒童更多的關愛和教育，疏導幼兒心理情緒，幫助他們健康成長。幼兒園方面要加快完善各項制度，定期組織幼教老師的培訓，努力提升農(nóng)村幼教水平。唯有這樣，才能更好的保障農(nóng)村幼兒園留守兒童的健康成長與全面發(fā)展。

參考文獻

[1]宋才發(fā).新型城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村留守兒童教育問題的法治探討[J].貴州社會科學，2016（11） .

[2]郭嘉青.心理關愛：農(nóng)村留守兒童健康成長的保障[J].河南教育（基教版），2016（9）.