核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)分析

石玉紅

【摘要】? 核心素養(yǎng)的提出，結(jié)合了學(xué)科知識的特點，對學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)和情感等多方面提出了綜合性的要求。教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為指揮棒，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)實施，有目的、有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立更加完善的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中英語 核心素養(yǎng) 教學(xué)

【中圖分類號】? G633.41 ? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-254-01

一、高中英語學(xué)科素養(yǎng)組成

高中英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是基礎(chǔ)，包括語言理解能力、語言表達(dá)能力和語言運用能力，這是高中英語工具性的特點之一。而文化意識則是要求教師在英語語言教學(xué)中，能夠結(jié)合所教內(nèi)容，滲透更加廣泛的世界文化，不同國家和民族的多彩生活和社會文化，幫助學(xué)生拓展閱讀視野。目前，不少學(xué)生在高中英語閱讀中存在這樣一種現(xiàn)狀：雖然文章中的詞匯自己都認(rèn)識，句子的結(jié)構(gòu)也能基本認(rèn)清并分清文意，但是卻很難真正深入地理解文章內(nèi)容，尤其是對國外人們的生活習(xí)慣和思維方式把握不清。這種現(xiàn)狀的存在，表明教師在日常教學(xué)中未能對學(xué)生滲透文化教育，學(xué)生雖然建立了知識體系，但是缺乏文化意識的學(xué)生卻難以真正深入理解文意。因此，文化意識的培養(yǎng)同樣是影響學(xué)生理解能力的關(guān)鍵因素。此外，當(dāng)前高考考察方向的不斷升級改革，由最初的知識本位的教學(xué)理念已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思維能力的考察取向。在不少高考閱讀題目中和語法題目中，要求學(xué)生利用自己已有的知識經(jīng)驗，運用邏輯思維和分析歸納能力進(jìn)行問題的解答，這也是高考考察趨勢靈活化的一種體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)分析

1.建立積累意識，提升語言能力

英語學(xué)習(xí)，單詞是基礎(chǔ)，只有掌握必備的單詞，才能提升閱讀效率，準(zhǔn)確理解文章。而單詞的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)積累的過程，以單詞的積累為前提的教學(xué)方式才能更有助學(xué)生提升語言能力。但是，在以單元為基礎(chǔ)的單詞記憶中，隨著單詞積累量的增多，必然有部分單詞會隨著時間的增長而遺忘。因此，在高中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)，需要教師逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立積累意識，提升學(xué)生的語言能力。例如，教師在日常的練習(xí)和學(xué)習(xí)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅著眼于課后練習(xí)題的解決中，更要重視對文章中詞匯的積累意識。不少學(xué)生提出，在文章閱讀中存在著這樣一種現(xiàn)象：部分詞匯雖然自己有印象，但是卻難以回憶起其詞匯的意思，這便是學(xué)生隨著時間流逝遺忘的詞匯，并且是容易考察的高頻詞匯。對此，教師需要十分重視學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的這一現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生及時記錄這類詞匯并查詢詞義，建立屬于自己的高頻生詞本，通過定期的回顧復(fù)習(xí)，及時對其鞏固。例如，在《computers》這一單元的教學(xué)中，有“Who am I”這樣一篇文章，文章篇幅較長、詞匯較多。其中第一句中有quite單詞，雖然是一個簡單的詞匯，但是不少學(xué)生卻容易將其與quiet和quit混淆，而這三個詞卻是英語考試中常考的單詞。對此，教師可借此機(jī)會幫助學(xué)生拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生將其記錄在自己的高頻詞匯記錄本中，通過定期的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，逐漸理清三個詞的區(qū)別，提升學(xué)生對單詞的掌握效果。

2.滲透文化教育，提升文化意識

語言本身是一種工具，以語言為工具載體的教學(xué)，需要向?qū)W生滲透更多的信息。教育承擔(dān)傳播和傳遞文化的重要方式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容豐富滲透不同國家、不同民族的文化，讓學(xué)生以英語學(xué)科學(xué)習(xí)為窗口，看到世界上更加斑斕的文化。例如，在《Festivals around the world》這一單元內(nèi)容的教學(xué)中，教師借此契機(jī)向?qū)W生傳播更多的節(jié)日文化，以我國的傳統(tǒng)文化如：lunar new year / Labors Day / Lanterns Festival/Dragon Boat Festival等，到美國的Thanksgiving day / Halloween 到意大利的Easter等，并向?qū)W生講解節(jié)日的由來和慶祝方法，以上節(jié)日文化的傳播，幫助學(xué)生提升了文化意識，促進(jìn)學(xué)生對世界各國文化的了解，拓展學(xué)生的文化視野。

3.注重教學(xué)過程，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練

當(dāng)前，在不少英語閱讀題目中，有不少對學(xué)生思維能力考查的題目。其中，有不少閱讀題目中給學(xué)生設(shè)置一個生詞，并要求學(xué)生結(jié)合上下文意推測該詞的意思。這類題目的設(shè)置意圖便是在考察學(xué)生的推理能力。所以，教師在日常教學(xué)中還要引（指）導(dǎo)學(xué)生學(xué)會（運用）英語閱讀技巧，學(xué)會尋找閱讀題目和文章中的題眼，從而訓(xùn)練學(xué)生的推理性思維，尤其要關(guān)注到文章中的連詞，如and、not only...but also、neither... nor...、or、then、otherwise等，從以上詞匯中進(jìn)行文章故事情節(jié)的推理。再比如，在不少閱讀題目中，最后一道題目要求學(xué)生為文章選擇適合的標(biāo)題或者是設(shè)置問題：This article is mainly about_____ 。這種題目的設(shè)置則要求學(xué)生從整體上把握文章，運用總結(jié)概括的方法來得出答案。 在教學(xué)過程中就可以不斷訓(xùn)練學(xué)生概括文章大意，提高學(xué)生的提綱挈領(lǐng)的概括思維能力。最終達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力的目標(biāo)。以推理和思維能力為核心的高中英語教學(xué)，才能更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

總結(jié)

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語教學(xué)，更加關(guān)注學(xué)生能力和素養(yǎng)的發(fā)展。以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高中英語教學(xué)，可以通過積累意識的培養(yǎng)、文化意識的提升和思維能力的訓(xùn)練等方面，幫助學(xué)生建立更加完善的英語學(xué)科素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]劉乃卿.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)視野下非課本學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用研究[J].中學(xué)課程資源，2018（11）：44-46.

[2]顧圓圓.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的實踐探索[J].英語廣場，2018（11）：140-141.