掙脫傳統(tǒng)枷鎖，尋找非常出路

利春燕

【摘要】? 在外語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式限制了學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育不斷推進的今天，要求外語教師改變原有的教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，與時俱進，樹立正確的教育觀念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)具有未來競爭力的人才。

【關(guān)鍵詞】? 外語教師 素質(zhì)教育 觀念

【中圖分類號】? G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-093-01

隨著素質(zhì)教育在學(xué)科教育中的滲透，學(xué)生的綜合能力得到了一定程度上的提高。素質(zhì)教育是指在文化學(xué)習(xí)的過程中充分調(diào)動學(xué)生的潛能，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其心理素質(zhì)、自然素質(zhì)、思想品德和社會文化素質(zhì)得到全面提升。素質(zhì)教育的主要場所是課堂，主要實施者是教師，因此，如何轉(zhuǎn)變教師的觀念，使素質(zhì)教育能在教學(xué)上得到有效落實是教育界關(guān)心的重要課題。在外語教學(xué)的實際中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師依然在延續(xù)著單純的講授知識，讓學(xué)生死記硬背，并進行“題海戰(zhàn)術(shù)”的練習(xí)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)未來的競爭和社會發(fā)展的需要。因此，教師要先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識到素質(zhì)教育對學(xué)生發(fā)展的重要意義，并且通過切實有效的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，才能夠幫助學(xué)生在互動交流、合作探究和主動參與的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和對知識的應(yīng)用能力。

一、外語素質(zhì)教育內(nèi)涵

（一）素質(zhì)教育的內(nèi)涵

外語素質(zhì)教育主要包括三個方面的內(nèi)涵，首先是外語的文化素質(zhì)，包括學(xué)生聽、說、讀、寫的外語應(yīng)用能力和跨文化的學(xué)習(xí)能力。其次，是良好的心理品質(zhì)，包括學(xué)生的自信心、想象力、觀察力、學(xué)習(xí)興趣、抗挫折能力以及與人合作的品質(zhì)。最后，是良好的身體素質(zhì)，包括忍耐力、靈敏性和語言器官的發(fā)展。

（二）素質(zhì)教育的特征

首先，素質(zhì)教育具有時代性的特點，素質(zhì)教育體現(xiàn)了社會快速發(fā)展進步對人才的高要求。其次，素質(zhì)教育體現(xiàn)以人為本的理念，尊重學(xué)生的主體地位，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點和不同的個性因材施教。最后，素質(zhì)教育注重學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，教育不再是單純只是的教授，而是從學(xué)生的心理品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及身體發(fā)展出發(fā)，促進學(xué)生多方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變思想觀念是實施素質(zhì)教育的前提

在應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育觀念的不斷滲透下，外語教師形成了相對固化的應(yīng)試教學(xué)思維和固定的教學(xué)方法，“填鴨式”和“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式不僅限制了教師的創(chuàng)造力和想象力，還造成了學(xué)生心理壓力大，學(xué)習(xí)興趣下降，能力參差不齊，缺少學(xué)習(xí)的主動性，甚至是厭學(xué)。外語教師無論付出多少努力都無法得到理想的教學(xué)效果，總是事倍功半，不得要領(lǐng)。因此，外語教師要反思傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式帶來的弊端，突破固化的思維，重新建立正確的素質(zhì)教育教學(xué)觀，才能使外語教學(xué)煥發(fā)生機與活力。

（一）樹立與時俱進的人才觀

教師的思想要與時俱進，了解快速發(fā)展的社會對人才又怎樣的要求，才能把握教育的重點。隨著新課改的推進，成績不再是判斷學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一指標(biāo)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)都是學(xué)生素質(zhì)能力的體現(xiàn)，外語教師要想培養(yǎng)未來的社會棟梁，需要用發(fā)展的眼光和綜合的判斷標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)未來具有競爭力的人才，因此，樹立正確的人才觀是首要的。

（二）樹立以人為本的教育質(zhì)量觀

教育更注重“教”與“育”的并重，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本知識技能，還要育人，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，“教”要以“育”為前提，而且要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)和認(rèn)知能力選擇學(xué)生能夠理解和接受的方式進行學(xué)習(xí)習(xí)慣和做人做事態(tài)度的引導(dǎo)，才能達到“教”的目的。因此，教師要始終堅持以人為本的理念，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)具有優(yōu)秀品格的高素質(zhì)社會人才。

（三）樹立以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀

傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體，外語教師希望通過有限的時間將單詞、語法等知識都灌輸給學(xué)生，使學(xué)生掌握并且會運用，這樣的方法不僅不會達到想要的效果，還會給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，適得其反。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)才能提高對知識的吸收率，學(xué)生的思維較為活躍，對知識具有探究欲望和好奇心，需要教師轉(zhuǎn)換角色，將學(xué)生作為課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者的角色，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生主動參與和思考，才能使學(xué)生在平等、輕松、活躍的班級學(xué)習(xí)氛圍中積極思考，主動表達并勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。轉(zhuǎn)換角色的前提是信任，外語教師要看到學(xué)生已經(jīng)具備能力和未被開發(fā)的潛能。

三、提高外語教師的綜合素質(zhì)

良好的師資是素質(zhì)教育實施的保證，外語教師的教育觀念落后的重要原因是沒有進行自我提升，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和教學(xué)方法才能使教師不斷突破思維限定模式，找到更適合素質(zhì)教育的路徑和方法。首先，教師要扎實語言的基本功和豐富的學(xué)科知識，總結(jié)學(xué)科知識的規(guī)律和方法，才能解決學(xué)生的困惑。其次，教師要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的相關(guān)知識，并且與學(xué)生多接觸，多交流，通過觀察對學(xué)生的個性和心里發(fā)展規(guī)律有更多的了解，才能找到教育的關(guān)鍵鑰匙，改進原有的教學(xué)方法。最后，教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，積極嘗試多媒體、微課等新型教學(xué)方法，并且通過教研和交流不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高自身的綜合教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，外語教師要適應(yīng)素質(zhì)教育在學(xué)科融合中的變化趨勢，提高對素質(zhì)教育的思想認(rèn)識，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進，改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于嘗試新的教學(xué)方法，并且積極創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，在了解學(xué)生身心發(fā)展特點的前提下因材施教，樹立以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能培養(yǎng)具有綜合能力的人才。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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