讓課堂藝術(shù)起來(lái)

何玄通

【摘要】? 在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、語(yǔ)言、手法等成為影響教學(xué)效果的關(guān)健因素。本文旨在從教學(xué)的藝術(shù)這一角度來(lái)探討如何使課堂更吸引學(xué)生，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 美術(shù)精神 審美 課堂趣味

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.955 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-061-01

在社會(huì)生活中，有一個(gè)詞叫做“小康”。說(shuō)的是一種生活的品質(zhì)，也就是說(shuō)這樣的生活從物質(zhì)上或者精神上，讓我們對(duì)生活有著美好的體驗(yàn)。美好的生活給人們帶來(lái)身心與感官的舒適。同樣的，在校園生活中，聽(tīng)課成為學(xué)生日常的主要活動(dòng)，每天與教師的接觸大部分集中在課堂。因此，學(xué)生的校園生活質(zhì)量如何，就與他們?cè)谡n堂上的體驗(yàn)息息相關(guān)，或者說(shuō)課堂上的體驗(yàn)是極其重要的一項(xiàng)指標(biāo)。前幾年央視街頭調(diào)查常常問(wèn)這樣一個(gè)問(wèn)題：你幸福嗎？我不知道假如這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，他們會(huì)如何回答。我想大概不容樂(lè)觀。

我個(gè)人非常注重自己的內(nèi)心感受。在物質(zhì)和精神兩方面來(lái)說(shuō)的話(huà)，我可能更偏重于精神。我也愿意把自己放在學(xué)生的位置來(lái)想問(wèn)題，那就是一個(gè)教師一定不能忘記自己曾經(jīng)也是一個(gè)學(xué)生。如果我們不能站在學(xué)生的角度來(lái)反省自己，我們的課就有可能上得枯燥乏味，我們就有可能成為固步自封、毫無(wú)生氣的刻板老師。

作為一個(gè)美術(shù)老師，我是這么給中學(xué)美術(shù)課定位的，美術(shù)課的目的在于提高學(xué)生的審美情趣，樹(shù)立健康的審美意識(shí)，并將這種認(rèn)識(shí)運(yùn)用到生活中去，到生活中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美?，F(xiàn)存的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是學(xué)生每天面對(duì)繁重的文化課學(xué)習(xí)，美術(shù)課也許是一種調(diào)劑。目前美術(shù)課的排課是一個(gè)星期一節(jié)，因此這一節(jié)美術(shù)課在很多學(xué)生眼中就顯得尤其難得。這也無(wú)形中讓我感到自己的課的重要性，要盡量帶給學(xué)生們耳目一新的聽(tīng)課體驗(yàn)。在我的美術(shù)課上，我是這么做的：

一、營(yíng)造課堂氛圍

班級(jí)就像一個(gè)家庭，家有家風(fēng)，班有班風(fēng)。教師走進(jìn)課堂的狀態(tài)對(duì)學(xué)生影響很大。尤記我高中的數(shù)理化老師那凝固的臉龐，冷若冰霜的目光，讓我脆弱的心不禁打了個(gè)寒顫，注定這是一堂緊張難捱的課。在這種課堂中學(xué)生的思維是緊繃的，最怕被老師點(diǎn)名回答問(wèn)題，其實(shí)老師并沒(méi)有那么兇，但學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)是糟糕的。因此我在導(dǎo)入新課之前一般是輕松的，幽默的。當(dāng)然這也要根據(jù)課堂內(nèi)容來(lái)定。音樂(lè)是很好的調(diào)劑。有一堂叫做《遠(yuǎn)古的呼喚》的課，內(nèi)容是了解遠(yuǎn)古人的巖畫(huà)、非洲部落的面具等，我在新課導(dǎo)入時(shí)就先播放了一首具有原始部落意味的音樂(lè)，然后提出問(wèn)題：大家從音樂(lè)中體會(huì)到了什么元素？學(xué)生的回答可以很有想象力，正好打開(kāi)了思維，讓學(xué)生進(jìn)入本課的情境當(dāng)中。因此最后很容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，甚至超出預(yù)料之外。我在2008年高中新課改的教學(xué)比武中，也成功的運(yùn)用了音樂(lè)這一媒介。當(dāng)時(shí)的課題是《詩(shī)情畫(huà)意的中國(guó)園林》，新課導(dǎo)入的時(shí)候我播放了一首《月落西子湖》，那江南絲竹的優(yōu)雅樂(lè)聲，很快就把學(xué)生帶入了曲折回環(huán)的蘇州園林。在講到中國(guó)古典園林的造園手法“對(duì)景”時(shí)，我打了一個(gè)比方，對(duì)景就類(lèi)似于“對(duì)歌”，還現(xiàn)場(chǎng)讓同學(xué)模仿《龍船調(diào)》里男女對(duì)歌的情景。學(xué)生在輕松有趣的氛圍里就理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)特有的課堂主題

在我們的課堂改革中，常常提到創(chuàng)新。其實(shí)創(chuàng)新可以體現(xiàn)在很多課堂的環(huán)節(jié)中。比如說(shuō)對(duì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就可以有很多的創(chuàng)新。首先是課題，現(xiàn)有的美術(shù)教材在課題的設(shè)置上本身是很頭痛的。今年我的公開(kāi)課的題目是《獨(dú)孤九線(xiàn)》，這個(gè)課題帶給我們一種武俠的感覺(jué)，容易引起學(xué)生的好奇心，其中的“線(xiàn)”字又能突出主題。本課我主要介紹繪畫(huà)中千變?nèi)f化的線(xiàn)條，因此每一個(gè)環(huán)節(jié)都帶一些武俠的氣息：在介紹十八描的時(shí)候叫做“十八般武藝”，畫(huà)家的手法稱(chēng)之為“絕招”，比如說(shuō)畫(huà)圣吳道子的絕招就是“柳葉描”。其中選取的圖片也很有江湖氣息，比如一張彈琴的圖片取名叫“一曲肝腸斷”。在介紹肆無(wú)忌憚的線(xiàn)條的時(shí)候，環(huán)節(jié)取名“無(wú)招勝有招”。這一堂課學(xué)生體會(huì)到了線(xiàn)條在繪畫(huà)中的重要性，既神秘又很酷。符合當(dāng)代中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

三、不拘形式

我們上課的目的是讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)，因此只要能達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，什么樣的課堂形式真的不重要。每個(gè)老師都有自己的性格特點(diǎn)，每個(gè)老師的上課風(fēng)格各不相同，有的老師口若懸河、旁征博引，只要學(xué)生愿意聽(tīng)、容易理解就可以了，不一定非得和學(xué)生有很多的互動(dòng)。就像我們讀一本引人入勝的書(shū)，我們并不需要與書(shū)說(shuō)話(huà)，也能掌握書(shū)中的內(nèi)容，關(guān)鍵是這本書(shū)我們?cè)敢庾x。有的老師不善言辭，但是很會(huì)組織學(xué)生，通過(guò)做題、通過(guò)學(xué)生相互的交流討論，取得很好的效果，也就不需要老師滿(mǎn)堂課的說(shuō)話(huà)了。對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我喜歡將很多學(xué)科的知識(shí)和技能運(yùn)用到我的美術(shù)課當(dāng)中來(lái)，讓課堂更加豐富多彩。在講甲骨文的時(shí)候，我會(huì)引入歷史知識(shí);在講人體比例結(jié)構(gòu)或者蒙德里安的抽象畫(huà)的時(shí)候我會(huì)和學(xué)生講數(shù)學(xué)里的黃金分割;在講園林的時(shí)候，我和學(xué)生講那些對(duì)聯(lián)故事，其中冷泉亭的對(duì)聯(lián)故事一波三折，最是引人入勝。講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候我甚至現(xiàn)場(chǎng)來(lái)段單口相聲。所以形式一定要緊跟內(nèi)容，只要能達(dá)到課堂目標(biāo)，簡(jiǎn)直可以無(wú)所不用其極。

美術(shù)課在所有的課程當(dāng)中其實(shí)是非常重要的，一個(gè)國(guó)家如果沒(méi)有美育，沒(méi)有藝術(shù)的熏陶，我們的生活將多么的單調(diào)乏味。著名畫(huà)家吳冠中說(shuō)過(guò)一句著名的話(huà)：美盲比文盲更可怕。

我認(rèn)為不僅僅是美術(shù)，所有的學(xué)科都可以把課堂變得有趣，變得藝術(shù)起來(lái)。上課又像烹飪，無(wú)論這道菜營(yíng)養(yǎng)多么的豐富，富含多少種維生素，假如它一不好看，二不好聞，三不好吃。那么營(yíng)養(yǎng)再豐富吃起來(lái)也是痛苦的。我們教師如今也經(jīng)常學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，遇到有趣的老師我們就津津有味的聽(tīng)，碰到枯燥乏味的老師我們就覺(jué)得時(shí)間很難熬。那么我們?yōu)槭裁床辉O(shè)身處地的為學(xué)生想一想呢？

讓我們的課堂藝術(shù)起來(lái)吧！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]朱巨瀾.美術(shù)課堂教學(xué)“活”法探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010（12）：22.