淺談留守兒童數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方式

戚寶劍

摘要：新課改提倡探究與合作的學(xué)習(xí)方式，這便要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。然而，留守兒童的自主學(xué)習(xí)愿望較差。還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué); 留守兒童; 探究; 自主

留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待提高。新課改下的探究性學(xué)習(xí)方式，能在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的能力等，這為留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了幫助。實(shí)踐證明，探究式學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題能力的形成。因此，教師應(yīng)認(rèn)真研究與實(shí)踐探究式教。

一、開展合作交流，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代著名教育改革家魏書生說：“用學(xué)生心靈深處的能源去照亮學(xué)生的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法?！比粢D(zhuǎn)變留守兒童的學(xué)習(xí)方式，首先要從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣開始。實(shí)踐證明，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中往往能在與同伴的交流討論中潛移默化地提高自己思維能力，也讓自己的數(shù)學(xué)語言變得有條理，邏輯性思維更強(qiáng)。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算”時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組合作的形式探究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算。并為他們提供了這樣的學(xué)習(xí)材料：12個(gè)邊長(zhǎng) 1厘米的小正方形，讓學(xué)生拼一拼、擺一擺，記錄長(zhǎng)方形的面積與長(zhǎng)和寬的變化規(guī)律。接著，讓學(xué)生察表格中的數(shù)據(jù)，尋找長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系。這樣，學(xué)生很快便得出了長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。實(shí)踐證明，在教學(xué)中開展有效的合作交流能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口的習(xí)慣，能使探究式學(xué)習(xí)方式得到有效實(shí)施，還能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探求興趣。

二、聯(lián)系生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

關(guān)愛留守兒童要走從走進(jìn)留守兒童的心靈開始，并從生活上對(duì)其給予關(guān)心與愛護(hù)，尤其要尊重留守兒童的自尊心。在數(shù)學(xué)課堂上，要使他們充分感受到自己和其他同學(xué)一樣，可以學(xué)得更好。探究式學(xué)習(xí)并非成績(jī)好的學(xué)生的專利，而是所有學(xué)生通過努力都可以掌握學(xué)習(xí)方法。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題”時(shí)，筆者便讓留守兒童嘗試開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。例如，張花同學(xué)把父母給的1000元壓歲錢存到銀行，儲(chǔ)蓄種類為定期二年，年利率是3.75%，2年后他可以連本帶利取回多少錢？這樣的數(shù)學(xué)問題貼近實(shí)際生活，能激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的欲望。于是，學(xué)生積極學(xué)習(xí)，了解到了銀行的儲(chǔ)蓄方式，并積極探究本金、利息和利率如何計(jì)算，還得出了選擇哪種存款方式最劃算。實(shí)踐證明，通過開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理財(cái)，能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的幫助。留守兒童往往在生活中少一份關(guān)愛，少一份自信，只要老師適時(shí)引導(dǎo)，則能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納指出，個(gè)體的認(rèn)知能力是建立在解決問題的基礎(chǔ)上的，且與解決問題的過程中所采取的方法有關(guān)?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若要激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)欲望，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，利用具體的數(shù)學(xué)情境引發(fā)學(xué)生思考。例如，在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可在學(xué)生掌握?qǐng)A的知識(shí)基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解圓的周長(zhǎng)、面積等相關(guān)知識(shí)。接著，讓學(xué)生理解圓的周長(zhǎng)是一條曲線。最后，利用電子白板創(chuàng)設(shè)出畫圓的情境。同時(shí)，提出這樣的問題讓學(xué)生思考：圓的周長(zhǎng)可能和什么因素有關(guān)？學(xué)生通過觀察電子白板，能夠聯(lián)想到圓的周長(zhǎng)可能與直徑有關(guān)。接下來，教師可提問：兩者之間存在什么關(guān)系？這樣的問題更能激起學(xué)生的探究欲，最后通過計(jì)算能夠得出圓周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系——3倍多。實(shí)踐證明，這樣的情境教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，也能培養(yǎng)他們解決問題的能力。

四、注重動(dòng)手操作，提供探究學(xué)習(xí)空間

行為主義心理學(xué)家斯金納指出：“活動(dòng)是思維認(rèn)知能力提高的基礎(chǔ)，認(rèn)知能力是從動(dòng)作開始的。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的欲望。這樣，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供充分的時(shí)間和空間，能夠提高留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生已掌握了平行四邊形與三角形面積的計(jì)算方法。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生開展了探究式學(xué)習(xí)，驗(yàn)證梯形面積的計(jì)算方法。教學(xué)過程中讓他們選擇自己喜歡的操作方法進(jìn)行探究，可通過數(shù)方格的方法、及割補(bǔ)法、拼擺圖形等多種方法進(jìn)行探究。通過觀察與動(dòng)手操作，再經(jīng)過共同的交流與討論，學(xué)生很快就找到了梯形面積的計(jì)算方法。這樣的教學(xué)過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還促使學(xué)生養(yǎng)成了探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓留守兒童體驗(yàn)到探究式學(xué)習(xí)帶來的成功與喜悅，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，這就要求教師在教學(xué)中，通過探究學(xué)習(xí)的方式關(guān)愛留守兒童，提高他們的學(xué)習(xí)能力，并將關(guān)愛貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，這樣，留守兒童的學(xué)習(xí)方式自然會(huì)得到優(yōu)化。

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