情境教學法在初中英語教學應用中的問題及對策

何婷

【摘要】? 隨著人們對初中英語教育的不斷重視，為了更好地提供學生英語的核心素養(yǎng)，老師在初中英語課堂教學的時候開展情境教學，但在教學的過程中由于沒有進行縝密的設(shè)計，從而出現(xiàn)了一些問題，影響到英語情境教學的質(zhì)量。本文主要就情境教學法在初中英語教學應用中的問題與對策進行研究分析。

【關(guān)鍵詞】? 情境教學 初中英語 教學問題 解決對策

【中圖分類號】? G633.41? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-057-01

引言

在新課標教學改革的環(huán)境下，為了更好地提高初中英語的教學質(zhì)量，需要采取針對性的教學創(chuàng)新。如采取情境教學策略，不斷培養(yǎng)學生的英語學習興趣和經(jīng)濟性，促進學生英語綜合學習能力的提高。

一、情境教學法在初中英語教學應用中存在的問題分析

（一）英語老師綜合教學實力較差

在初中英語教學的過程中老師的綜合實力直接決定了開展情境教學的質(zhì)量，而目前我國初中英語師資力量的綜合實力還有一定的欠缺。因為在傳統(tǒng)應試教學的環(huán)境下，學生們沒有更多的話語權(quán)，老師在設(shè)計教學備案的時候是需要根據(jù)教學大綱的指導，保證自己將有關(guān)的英語內(nèi)容講解給學生，且學生在英語考試中獲取一個不錯的成績，就充分的說明了英語老師的教學能力。在這樣的教育環(huán)境下，很多的老師都習慣使用自己的教學經(jīng)驗開展教學，而沒有更多的創(chuàng)新。隨著新課標教學改革的推進下，很多的老師都開始嘗試進行情境教學，但是由于老師的綜合實力較差，在開展情境教學的時候還是受到了傳統(tǒng)教學理念的束縛，從而沒有很好的發(fā)揮出情境教學的優(yōu)勢，影響到了學生們的英語學習質(zhì)量。

（二）學生參與性不足

在初中英語教學開展情境教學的時候，一些英語老師的教學觀念沒有進行很好的改變，仍舊是延續(xù)著過去的教學理念。在情境教學方案設(shè)計的時候沒有過多的參考學生的實際學習情況，在教學設(shè)計時所有的方案都是老師一人制定的。這樣在課堂開展情境教學的時候，學生的學習興趣不濃厚，不能產(chǎn)生足夠的學習積極性。在情境教學的過程中學生沒有足夠的參與性，必然會影響到英語的教學質(zhì)量與學生的學習效率。

（三）沒有很好應用多媒體設(shè)備

在初中英語開展情境教學的時候，為了更好的發(fā)揮出情境教學的優(yōu)勢，在構(gòu)建情境教學的時候需要高效的使用多媒體設(shè)備，從而更好的激發(fā)出學生的學習動力與積極性。但是在實際情境教學的時候，很多的英語老師都沒有很好的發(fā)揮出多媒體設(shè)備的教學優(yōu)勢，從而影響到了情境教學的質(zhì)量。

（四）情境教學引導不足

在初中英語教學的時候老師需要客觀的認識到學生學習的差異性，學生從小學升學到初中，學生的英語學習習慣與效率還需要進行逐漸的改變，因此在初中英語教學的時候不能操之過急，需要循序漸進的引導學生。

在實際課堂開展情境教學時一些老師沒有做好情境教學的引導，使得學生“生硬”的進入到學習情境當中，不但沒有很好的促進學生英語學習成績的提高，反而給學生的學習造成了一定的壓力，影響到了學生的英語學習興趣與積極性。

二、情境教學法在初中英語教學應用的提高對策研究

為了更好的說明情境教學法在初中英語教學中的實用性，下文以人教版PEP七年級上冊中的“Good morning”英語教學內(nèi)容為研究對象，詳細的說明情境教學的開展方式。

（一）情境教學方案的設(shè)計

為了更好的發(fā)揮出情境教學的優(yōu)勢，需要綜合多方面的因素進行研究分析，從而設(shè)計針對性的情境教學方案，老師考量的領(lǐng)域主要體現(xiàn)在以下幾點。

其一就是學生的英語實際學習情況和學生的思維認知能力，初中的七年級做出銜接小學與初中教育的重要階段，在這個學生階段，學生的思維認識能力有了一定的提升，學習方式和思維習慣也逐漸發(fā)生著改變。

其二就是對“Good morning”課文內(nèi)容的分析，從而找到情境教學設(shè)計的突破點， 從而使得教學方式更加高效。

“Good morning，Alice！”

“Good afternoon，Eric！”

“Good evening，Bob！”

“Hello，F(xiàn)rank！”

“Hi ，Cindy！”

“How are you？”

“I am fine，thank.”

該節(jié)英語課的內(nèi)容主要是讓學生們利用英語進行口語問候，需要讓學生掌握“Good mornin、、Good afternoon、Good evening、I、you、am、are、fine、thank、huw...”等英語基礎(chǔ)知識。

（二）情境教學的引導

在情境教學開展時為了保證學生的思維處于活躍和興奮的狀態(tài)下，老師需要進行課前的引導，從而激發(fā)出學生的學習興趣與熱情。在課前引導教學的時候，可以充分的借助多媒體設(shè)備，為學生們播放一段使用英語對話的視頻，視頻的人物盡量保證也是與學生們同齡的學生，且使用英語對話的內(nèi)容就是接下來學生們學習的“Good morning”內(nèi)容。在視頻播放的引導下，更好的激發(fā)出學生的英語表達欲望。

（三）學生實踐練習

在學生們對本節(jié)課的英語知識有了一定的理解認知之后，老師就可以引導學生進入到情境學習環(huán)境中，老師指導學生們利用英語進行相互的問候，在學生在練習英語口語交際的時候，需要保障學生可以很好的應用本節(jié)課學習的英語基礎(chǔ)知識，從而讓學生們將學習的英語知識快速的應用到實踐當中，不斷提高學生的英語綜合學習質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學的過程中為了更好的實現(xiàn)新課標的教學目標，在課堂教學的過程中需要充分的發(fā)揮出情境教學的教育優(yōu)勢，激發(fā)出學生的學習熱情和英語創(chuàng)造能力，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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