傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的探究

孫素珍

摘要：我國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，具有非常豐富的文化內(nèi)涵，因此，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可以引導(dǎo)學(xué)生充分了解我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并有效地將我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)廣大，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，本文將針對(duì)傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效的分析，并提出有效的課堂教學(xué)策略，全面提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化、小學(xué)語文課堂、教學(xué)

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化不僅是中國(guó)民族的精神食糧，同時(shí)也在我國(guó)人民的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著非常重要的作用，我國(guó)非常重視傳統(tǒng)文化教育。小學(xué)語文課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)文化傳播的重要載體，對(duì)小學(xué)生的語文文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義，因此，小學(xué)語文教師進(jìn)一步探究傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用具有重要作用。

一、巧用信息技術(shù)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教育領(lǐng)域也漸漸應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，因此，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)新課堂教學(xué)方式，吸引學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。比如，二維碼信息技術(shù)已經(jīng)深入到人們的實(shí)際生活中，在課堂上之所以選擇二維碼的教學(xué)方式，主要是因?yàn)槎S碼所包含的信息量較大、形式新穎，有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，更好地滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在無形中接受了中國(guó)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)了趣味性與信息化相結(jié)合，豐富了小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，部編版一年級(jí)上冊(cè)《影子》教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掃描大屏幕上的二維碼獲取關(guān)于影子的視頻資料，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中，認(rèn)識(shí)影子的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生初步了解中國(guó)古代人對(duì)影子的定義，并給學(xué)生展示影子在古代人生活中的作用，有效激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，豐富了語文知識(shí)內(nèi)容，為傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。

二、借助傳統(tǒng)故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于當(dāng)前小學(xué)生的年齡較小，大部分學(xué)生都比較喜歡故事課堂教學(xué)模式，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)添加一些傳統(tǒng)文化故事，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師在講解傳統(tǒng)故事的過程中，讓學(xué)生更加深刻地理解語文知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生梳理正確的三觀。借助傳統(tǒng)文化小故事，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并讓傳統(tǒng)文化快速融入到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，這是讓學(xué)生有效掌握中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效途徑。如果學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化一無所知，那么也就不利于我國(guó)的傳統(tǒng)文化的傳播，這并非當(dāng)前小學(xué)語文教師想看到的，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理地把握好小學(xué)語文教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生講解端午節(jié)的來源，講解屈原歷史小故事，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，之后結(jié)合屈原的人物個(gè)性，給學(xué)生講解為什么屈原寧愿自殺也不愿意茍活，給學(xué)生傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠君愛國(guó)的思想，讓他們更加深刻地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，給學(xué)生講解端午節(jié)一切的儀式，體現(xiàn)中國(guó)古代人民對(duì)屈原的紀(jì)念，并引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

中國(guó)的傳統(tǒng)文化是中國(guó)文化教育中非常重要的組成部分，因此，教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，中國(guó)古詩對(duì)于學(xué)生而言可能具有一定的難度，但教師可以適當(dāng)將古詩放在特定的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)古詩的深刻內(nèi)涵以及表達(dá)的主要思想情感，之后讓學(xué)生合理發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將中國(guó)古詩的意境予以升華。小學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅對(duì)古詩的學(xué)習(xí)具有抵觸的情緒，同時(shí)也不喜歡中國(guó)的漢字，因此，教師可以對(duì)中國(guó)的漢字形成與起源給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，讓學(xué)生直接或者間接的接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，在有效幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，并全面地激發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)熱情。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《望廬山瀑布》教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到古詩的情境中，讓學(xué)生在具體的情境中深刻理解詩人的思想情感，之后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓學(xué)生結(jié)合古詩的具體情境進(jìn)行創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中可能存在一些困難，因此，教師可以將漢字分解，給學(xué)生講解漢字的演變歷程，全面激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)熱情。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，有效地進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)，既能幫助學(xué)生更加深刻地理解語文知識(shí)，又能讓學(xué)生更好地接受中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。尤其是在新課改的背景下，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前的語文教學(xué)的重要任務(wù)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)高度的重視，采用有效的課堂教學(xué)策略，將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，從而豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透探討[J].石曉思.課程教育研究2018年45期

[2]探究怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化[J].呂偉.散文百家（新語文活頁）2018年12期