新課程背景下初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

羅聰

【摘要】? 在新課程改革中，各地教育工作者提出了許多新的教育思想和教育方法，其中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為學科教學的一項重要內容。本文簡述了新課程背景下，初中歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，希望能夠提供借鑒和參考。

【關鍵詞】? 新課程背景 初中歷史教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-046-01

隨著我國經濟和社會的發(fā)展，教育事業(yè)的重要性日益突出，為此國家教育主管部門推行了新課程改革。在新課程改革中，各地教育工作者提出了許多新的教育思想和教育方法，其中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為各科教學的一項重要內容。在初中歷史教學中，我們主要是從以下幾個方面進行了有益的嘗試。

一、發(fā)揮主體作用，在激發(fā)興趣中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學中，教師是歷史知識的講授者，學生是知識被動的接受者。講臺上教師滔滔不絕的講解，講臺下學生聽得昏昏欲睡，憑借一張嘴巴一支粉筆一幅地圖，教師就完成了整節(jié)課的教學任務。新課程改革明確提出，教師是教學的主導，學生是教學的主體。在初中歷史的教學中，教師通過發(fā)揮學生的主體地位能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而有利于學生的核心素養(yǎng)的形成。

二、豐富教學形式，在多樣化教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師的教學形式直接影響著學生的學習效果。在傳統(tǒng)教學中，受主客觀條件的限制，教師經常使用單一的教學方法。單一的教學方法嚴重的影響了學生的學習積極性，導致教學效果低下，有些學生甚至出現厭學情緒。豐富教學形式，能夠激發(fā)學生的問題意識和培養(yǎng)學生的質疑精神，激發(fā)學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習水平的提高。因此，在初中歷史教學中，教師要根據新課標和考試大綱的要求，根據每一課教學內容選擇適合的教學方法。

三、開展小組合作，讓學生在自主探究中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史學者林慈淑認為：“歷史之義絕不僅僅是發(fā)生于過去的一些事情的積累，歷史是一連串研究和重建過去的過程和結果?！睔v史教學不能局限于傳授知識，應注重培養(yǎng)學生探究歷史的能力。而小組合作的學習模式是現階段人們所推崇的一種有效教學方法。通過小組合作進行教學，能夠增加學生自主學習、自主探究的機會，能夠激發(fā)學生的學習興趣。因此，在初中歷史教學中，教師要對小組合作的教學模式有充分的認識，并且將小組合作的教學模式真正的應用到初中歷史的教學中。小組合作教學在初中歷史教學中的落實，能夠有效的提高學生的合作意識和合作能力，讓學生在探索的過程中逐步培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

例如，在九年級歷史上冊《第二次工業(yè)革命》一課的教學中，教師可以首先讓學生在班級中尋找與第二次工業(yè)革命相關的物品，然后提問學生這些物品是在什么時候出現的呢？通過尋找和區(qū)分各種物品，幫助學生培養(yǎng)歷史時空觀念。在找出有關的物品后，教師可以接著提問它們對人們的生活生產帶來了怎樣的影響？在小組成員交流的基礎上，讓學生對電力的廣泛應用，有一個全面客觀的理解和認識。此外，還可以通過小組成員對發(fā)明者故事的講述，培養(yǎng)學生不怕困難、積極進取的歷史價值觀。

四、完善教學評價，在多元化評價中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

歷史學科的學習不僅僅是學習歷史知識，在學習的過程中也要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和歷史價值觀?！缎抡n程標準》中指出：“對學生的評價應從甄別式的評價轉向發(fā)展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態(tài)度。”在傳統(tǒng)的教學評價中，教師評價的依據就是學生考試的分數，而單一的以考試作為評價手段，難以對學生的學習效果進行全面客觀的評價。因此，在初中歷史教學中，教師在紙質考試的基礎上也要結合平時的口頭提問、課外活動情況等檢查學生的學習效果。同時教師的評價標準也要多元化，在評價中將學生的品格和學生的情懷納入評價的范圍之內，以提升學生歷史學科素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

例如，在八年級歷史上冊《鴉片戰(zhàn)爭的烽煙》一課的教學中，教師通過課堂觀察和口頭提問，檢查學生課前預習情況，為新課講授打下基礎。在分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，可以先讓學生根據課本內容和收集的資料來談談自己的看法，教師對學生回答問題的情況加以點評，還可以從中了解學生的認知困惑、知識掌握情況。然后教師出示中外多位史學家如馬士、費正清、黃仁宇、蔣廷黻的觀點，引導學生多角度理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因和實質，培養(yǎng)學生對重大事件的歷史理解能力和分析、評判能力。在分析鴉片戰(zhàn)爭的影響時，引導學生認識到：鴉片戰(zhàn)爭在一定程度上損害了中國的利益，但是它也迫使清政府打開了中國的國門，使近代中國開始走向世界。通過分析鴉片戰(zhàn)爭的影響，讓學生認識到對外開放、學習創(chuàng)新的重要性，能夠從這一歷史事件的認識延伸到自身成長和現實社會的認識上，增強學生的歷史責任感和愛國情懷。

總之，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師進行不斷的研究和探索。教師本身對課本歷史知識應該有深刻的認識和理解，同時在教學中也要注重結合學生的實際情況進行教育，這樣才能在探索的過程中找到適合初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑，幫助學生培養(yǎng)歷史學科意識和思維能力，逐步形成歷史核心素養(yǎng)。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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