小學(xué)書法教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析

羅霄

【摘要】? 書法作為中國(guó)漢字特有的文藝藝術(shù)表現(xiàn)形式，被稱為“無言的詩(shī)，無行的舞”，作為我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，近些年來，隨著教育部下發(fā)《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》文件以來，書法教育的熱度和普及率不斷提高。如今，書法教育已經(jīng)成為小學(xué)基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)重要組成部分。讓孩子們學(xué)習(xí)書法，有利于孩子們陶冶情操，提升自身的文化修養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和認(rèn)同感，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也發(fā)揮著積極作用。然而，在實(shí)際開展書法教育的過程中，仍然存在一些不容忽視的問題，導(dǎo)致我們的書法教學(xué)成果不盡如人意。所以針對(duì)小學(xué)書法教育的現(xiàn)狀，提出切實(shí)可行的策略，很有現(xiàn)實(shí)緊迫性，也具有較高的探究?jī)r(jià)值。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)書法教育 現(xiàn)狀 對(duì)策分析

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-036-01

一、引言

書法作為一種具有獨(dú)特魅力的漢字藝術(shù)表現(xiàn)形式，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，“規(guī)范漢字書寫”早已經(jīng)成為中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要考核指標(biāo)之一。相對(duì)于中學(xué)生在應(yīng)試教育下繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及升學(xué)壓力，小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力小，而且正處于興趣愛好全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以小學(xué)階段在開展書法教育方面具有更有利的外部環(huán)境和條件。所以在2012年，教育部公布的一批國(guó)家級(jí)漢字書寫規(guī)范教育特色學(xué)校的名單中，389所入圍學(xué)校中只有一所是中學(xué)。由此可見，小學(xué)階段的書法教育開展情況還是較為良好的。至少小學(xué)相對(duì)于中學(xué)而言，對(duì)于書法教育的重視程度更高。但是我們也不能否認(rèn)和忽視小學(xué)書法教育存在的問題和制約其發(fā)展的問題。比如師資力量不足，教學(xué)水平參差不齊;書法教學(xué)的軟實(shí)力不夠，教材缺乏針對(duì)性;學(xué)生的書法練習(xí)積極性不高等。所以筆者將結(jié)合小學(xué)書法教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的一些問題，探究有效的解決途徑，以期為小學(xué)書法教育的更好貢獻(xiàn)綿薄之力。

二、小學(xué)書法教育中存在的問題

（一）師資力量不足，教師教學(xué)水平參差不齊

在小學(xué)開展和普及書法教育是近幾年才發(fā)展起來的。而一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的小學(xué)教師并不一定就具有較高的書法教學(xué)能力。通過對(duì)大部分開展書法教學(xué)的小學(xué)現(xiàn)狀分析我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校配備的專門書法教師人數(shù)較少，師資力量不夠，向全校學(xué)生進(jìn)行書法教學(xué)，工作量大，教學(xué)效果自然會(huì)受影響。有很大一部分學(xué)校選擇讓語文老師“身兼數(shù)職”，傳道授業(yè)解惑教書法。雖然規(guī)范學(xué)生的漢字書寫是語文老師的一大教學(xué)任務(wù)，但是囿于教師自身的書法水平有限，所以在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法時(shí)，往往耗時(shí)費(fèi)力效果差。

（二）缺乏有針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)教材，教學(xué)內(nèi)容混亂

小學(xué)書法教學(xué)不同于傳統(tǒng)的語數(shù)英等基礎(chǔ)必修科目的學(xué)習(xí)，教育部門沒有指定的教材，學(xué)校與學(xué)校之間的教材選擇也千差萬別。雖然都是從橫豎撇捺偏旁部首的學(xué)習(xí)入門，但是縱觀我國(guó)的書法淵源，就拿楷書而言，就有柳公權(quán)、顏真卿等各有特色的形體楷書。如何選擇最適合小學(xué)生入門的教材，這需要領(lǐng)導(dǎo)和教師花費(fèi)心思，在選教材上多下功夫。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于書法教材編排不好，所以書法教學(xué)內(nèi)容混亂，導(dǎo)致孩子們練字興趣無法調(diào)動(dòng)起來，長(zhǎng)此以往，也不有利于書法教學(xué)水平的提高。

（三）書法學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

書法學(xué)習(xí)相對(duì)于音樂、繪畫等藝術(shù)課的學(xué)習(xí)而言，缺乏生動(dòng)性，不能像音樂課一樣調(diào)動(dòng)感官欣賞，也不如繪畫給人以視覺上的色彩沖擊。書法學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相對(duì)枯燥單一。尤其是對(duì)于剛接觸宣紙，拿起毛筆學(xué)習(xí)軟筆書法的小學(xué)生而言，書法是陌生又遙遠(yuǎn)的事物。每天進(jìn)行簡(jiǎn)單的筆畫練習(xí)，孩子們難免會(huì)厭倦。而且書法教學(xué)，尤其是軟筆書法，是一個(gè)需要長(zhǎng)期性投入的教學(xué)活動(dòng)，所以孩子們學(xué)習(xí)書法在短期內(nèi)難以取得明顯的進(jìn)步。這就導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)積極性容易被挫傷，學(xué)習(xí)興趣低，缺乏主動(dòng)探索的樂趣，只會(huì)跟著老師機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然不好。

三、針對(duì)小學(xué)書法教學(xué)問題的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)，提高教學(xué)能力

教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師教學(xué)能力的高低直接影響著學(xué)生書法學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。打造一支高水平、高素質(zhì)的書法教師隊(duì)伍，是提高小學(xué)書法教育水平的重要保證。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)書法教師的培養(yǎng)。教育主管部門應(yīng)該建立一套有效的書法教師培訓(xùn)機(jī)制，讓廣大書法教師以及一線語文老師都可以在培訓(xùn)中提高自身的書法水平。同時(shí)，教師之間應(yīng)該加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，在研討中提升教學(xué)水平，尋求最有效的書法教學(xué)方式。

（二）規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，教材優(yōu)中選優(yōu)

書法文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不論是硬筆書法還是軟筆書法的教學(xué)，形體各有千秋。市面上的教材魚龍混雜，選擇最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材非常重要。將書法教材與語文教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，去粗取精，整合規(guī)范，在小學(xué)階段加強(qiáng)鋼筆字的書寫訓(xùn)練，用硬筆熟練的書寫正楷字，規(guī)范自己的漢字書寫。隨著年級(jí)的提高，引導(dǎo)四年級(jí)以上的學(xué)生適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)行楷字，提高學(xué)生的書寫速度。

（三）開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生積極性

書法教學(xué)必須要學(xué)生愛書法，主動(dòng)練書法。變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生的積極性。比如可以在教室開辟一塊“寫字園地”，將同學(xué)們硬筆或者軟筆書法練習(xí)的優(yōu)秀作品展示出來。還可以在班里內(nèi)成立書法互幫互助“一對(duì)一”，讓學(xué)生成為書法小老師，督促書寫較差的同學(xué)加強(qiáng)練習(xí)，提高自己的書寫水平。不定期開展年級(jí)書法比賽，以比賽的形式調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)書法的積極性等。通過開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使書法學(xué)習(xí)不再呆板。

四、結(jié)束語

推進(jìn)小學(xué)書法教育水平，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，雖然現(xiàn)階段我們的教學(xué)活動(dòng)中存在一些問題，但是采取有效的策略，通過大家的共同努力，一定可以使書韻墨香氤氳校園，一定可以使書法這一傳統(tǒng)文化的瑰寶繼續(xù)發(fā)光發(fā)熱！

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]蘇彬彬.淺談新課程背景下的小學(xué)書法教育[J].美術(shù)教育研究，2018（08）：164.

[2]石濱，李昊澤.小學(xué)書法教育存在的問題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：58-59.