基于有效教學下的初中語文閱讀教學探究

楊妍

【摘要】? 隨著我國教育文化總體水平的提升，以及新課改理念的滲透，教師在教學的過程中對課堂的有效性都給予了高度的重視。在初中階段的語文學習中，閱讀教學是教師教學中的難點內(nèi)容，同時也是學生學習中的重點，因此初中語文閱讀教學的有效教學，是教學研究中的集中關(guān)注點。教師需要根據(jù)自己的課堂教學經(jīng)驗，廣泛的進行理論的學習以及實踐觀摩，增強自我在教學中能力的提升，利用有效的手段，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學的有效進行。

【關(guān)鍵詞】? 有效教學 初中語文 閱讀教學研究

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）04-030-01

在初中階段的教學過程中，教師需要對學生的學習需求進行審視。由于語文的母語性質(zhì)，學生中大多數(shù)已經(jīng)能夠運用準確的語言，對自我的意識內(nèi)容進行表述，在語文的閱讀學習中希望能夠具有更加深刻的探究，教師需要滿足學生的學習需求以及學習的心理。在教師的教學中，需要認識到學生是學習的主體，在教學中促進自我角色的轉(zhuǎn)變，逐漸將教師主導的課堂模式進行改變，使得學生能夠真正的成為學習的主體。

一、在教學規(guī)劃階段圍繞學生的學習需求進行

在教學規(guī)劃進行之前，教師需要對學生的學習興趣進行調(diào)查，將學生感興趣想要學習的內(nèi)容，與教學大綱中規(guī)定的重點內(nèi)容進行對比，使得學生能夠在學習的過程中能夠有充分的時間、空間以及平臺學習自己所感興趣的內(nèi)容，并且對這些內(nèi)容進行思考與研究。

例如，在閱讀的思想內(nèi)容總結(jié)過程中，有許多學生對于應(yīng)用思維導圖的模式進行課文的總結(jié)具有濃厚的興趣。思維導圖的形式，有利于學生對一項內(nèi)容進行規(guī)劃、整理，并且其中包含著許多的個人思想印記。在教學的過程中，筆者根據(jù)學生的這一學習的興趣，設(shè)計了學習的懸念。在學習許多議論文的標準筆記思維導圖的構(gòu)建中，筆者將文中重點的邏輯進行了替換，并且要求學生對這一內(nèi)容進行注意，利用自己的理解對錯誤的觀念進行修改以及調(diào)整。在這一過程中，學生逐漸的掌握了思維導圖的構(gòu)建過程，以及其中細節(jié)之間的連接。在此之后，筆者要求學生根據(jù)自己的理解，進行獨立的思維導圖構(gòu)建，可以是文中綜合內(nèi)容的總結(jié)，也可以是一個自然段或者大段的內(nèi)容。

二、在教學的過程中有效的應(yīng)用多媒體教學的手段

在初中階段的語文學習中，教師能明顯的感受到文章內(nèi)容的豐富性，因此在教學的過程中，應(yīng)用筆記的形式進行課文的總結(jié)，將會占用過多的教學時間。多媒體手段的應(yīng)用，有效的節(jié)省了教師在教學中進行板書的時間。并且，在筆者的教學過程中，不提倡學生進行同步的筆記記錄，可以就課本中有疑問的部分或者有體會的部分進行簡短的記錄，筆記的內(nèi)容將會以公共郵箱的方式進行保存，為有需要的學生提供下載。與此同時，在筆記中較為重要的內(nèi)容，例如古詩文教學中的重點詞句，筆者以打印筆記的形式進行發(fā)放，有效節(jié)省了學生在課堂中的抄寫時間，增加了溝通交流的機會。

三、在教學的過程中引導學生進行深度的文化閱讀探究

例如，在人教版八年級課本中，明末清初時期張岱的《湖心亭看雪》一文，筆者要求學生能夠聯(lián)系當時的文化背景對課文進行解讀，在這一基礎(chǔ)上深刻的了解課文中所包含的藝術(shù)內(nèi)涵，學生的深度探究使筆者有意外的收獲。

在探究的過程中，筆者依照學生的興趣，引導其進行自由的小組組合，每組成員都能在同樣的興趣引導下對文中的內(nèi)容進行探究。

其中一個小組，研究了明末清初中小品文的藝術(shù)趣味，選擇了沈復的《浮生六記》與本文作者進行對比性的研究。這一小組的學習得出結(jié)論，在當時的社會條件下，我國的思想文化繁榮的發(fā)展，這一階段的小品文具有較高的審美趣味，作者在在文中所描述的內(nèi)容通常與其生活之間具有密切的聯(lián)系。例如，在《浮生六記》中對于其童年觀看構(gòu)想蚊子的情形進行了描述，與本文中的湖心亭看雪具有同樣的較為明顯的個人印記。這種文章的趣味，與當時的主流群體之間存在著一定的差異，是文學個人化的表現(xiàn)之一。

另外，有學生小組對于張岱生平與《紅樓夢》虛擬的任務(wù)形象賈寶玉進行了對比。無論是在課本的選文《湖心亭看雪》中，還是《陶庵夢憶》集中另一名篇《金山夜戲》中，作者張岱的形象始終與傳統(tǒng)禮教中倡導的士大夫形象有極大的區(qū)別，與封建禮教的叛逆者代表，賈寶玉具有極高的相似之處。

學生的研究雖然較為淺顯，由于受到知識水平的限制以及研究能力的限制難以深入。然而，正是由于受到的制約較少，學生的研究內(nèi)容充滿了新趣，也具有一定的深度，對弘揚學習我國的傳統(tǒng)文化具有益處。

探究性閱讀重點在于“探究”二字，而要實現(xiàn)探究的結(jié)果，就必須引導學生從問題的質(zhì)疑開始閱讀。很多時候，提出問題往往比解決問題更為可貴，要在探究性閱讀教學中逐步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。做到這一點，教師可以通過科學的安排，創(chuàng)設(shè)一些參與性強的問題情境，讓學生積極參與到提問隊伍中來，激發(fā)學生的探究熱情，養(yǎng)成探究習慣，從而使學生在自然而然的質(zhì)疑中開始閱讀，真正實現(xiàn)探究性閱讀對材料的再創(chuàng)造。同時，對于學生而言有些材料的探究并不是一天兩天能夠完成的，在此情況下，必須關(guān)注學生探究性閱讀的過程，通過過程的細化與積累，逐步使學生在閱讀中堅持探究，在持續(xù)探究中提升閱讀水平。

總之在初中語文閱讀的教學中，教師需重視學習中學生的學習主體地位，積極地將學生的學習需求納入到教學的規(guī)劃中。于此同時，教師需要積極地應(yīng)用多媒體的教學手段，節(jié)省課堂教學時間，提升教學效率，給予學生更多的思考交流空間。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[2]孫曉璐.淺議初中語文作文教學困境分析及對策[J].信息化建設(shè)，2016（04）：207.

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