美國(guó)高校暑期小學(xué)期制度研究分析

陳興 師桂楨

摘? ?要：由于中美兩國(guó)高等教育發(fā)展的歷史背景與社會(huì)環(huán)境不同，高校學(xué)期制度的差別較大。文章采用動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型方法，探究參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目對(duì)個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)表現(xiàn)的影響，通過(guò)分析，為我國(guó)高校小學(xué)期制度的實(shí)施提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：美國(guó);高校;暑期小學(xué)期

一、起源及發(fā)展背景

長(zhǎng)久以來(lái)，高校的學(xué)期設(shè)置處在不斷創(chuàng)新之中，歷史上第一個(gè)設(shè)立暑期小學(xué)期的高校是美國(guó)的威廉瑪麗學(xué)院。在第二次工業(yè)革命的背景下，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，而當(dāng)時(shí)的技術(shù)工人并未掌握更先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)。1736年，威廉瑪麗學(xué)院首次實(shí)行暑期小學(xué)期制，既是為滿足當(dāng)時(shí)工人對(duì)于新技能培訓(xùn)的需求，也是適應(yīng)社會(huì)變革的學(xué)制創(chuàng)新。美國(guó)正式開(kāi)始嘗試建立暑期小學(xué)期制度始于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后。1918年，康奈爾大學(xué)率先實(shí)施暑期小學(xué)期制度，以配合當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的需要，使學(xué)生受教育時(shí)間和參加軍事訓(xùn)練時(shí)間得到協(xié)調(diào)。在此之后，一些高校開(kāi)始仿效康奈爾大學(xué)實(shí)施暑期小學(xué)期制度，但為數(shù)不多。

暑期小學(xué)期制度的高速發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)后，由于受到戰(zhàn)爭(zhēng)沖擊，高校傳統(tǒng)的兩學(xué)期制度對(duì)于學(xué)生完成學(xué)業(yè)來(lái)說(shuō)明顯過(guò)長(zhǎng)，為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，美國(guó)高校普遍開(kāi)始考慮加快學(xué)生完成學(xué)業(yè)的速度。在這樣的背景下，耶魯大學(xué)、普渡大學(xué)、印第安納大學(xué)開(kāi)始實(shí)行暑期小學(xué)期制度。二戰(zhàn)后，美國(guó)出臺(tái)了《退伍軍人法》，幫助退伍軍人走進(jìn)大學(xué)，因此大學(xué)大量增加招生人數(shù)。為了緩解學(xué)生人數(shù)激增帶來(lái)的問(wèn)題，哈佛大學(xué)時(shí)任校長(zhǎng)詹姆斯·B·柯南特（James B. Conant）決定增設(shè)暑期小學(xué)期，該校的暑期小學(xué)期制度較為成熟，主要表現(xiàn)為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)許有能力在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)的學(xué)生提前畢業(yè)，做好了暑期小學(xué)期制度對(duì)應(yīng)的配套工作，允許不具備條件實(shí)施暑期小學(xué)期制度的學(xué)院（如醫(yī)學(xué)院）暫不實(shí)施該制度。在滿足大量退伍軍人接受大學(xué)教育的需求后，部分高校仍恢復(fù)兩學(xué)期制，但一些高校仍保留暑期小學(xué)期制度。小學(xué)期制度在美國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家獲得認(rèn)可，并成為主流學(xué)制。

二、美國(guó)高校暑期小學(xué)期實(shí)施情況分析

（一）美國(guó)前50名高校開(kāi)展暑期小學(xué)期的情況和時(shí)間安排

目前國(guó)內(nèi)外的研究都未能提供美國(guó)高校暑期小學(xué)期制度實(shí)施情況的數(shù)據(jù)，本研究根據(jù)美國(guó)各大學(xué)官網(wǎng)提供的校歷，將其中明確提出暑期小學(xué)期的大學(xué)定義為實(shí)施暑期小學(xué)期制度的大學(xué)。這樣的定義從學(xué)校整體暑期小學(xué)期開(kāi)展情況的角度出發(fā)，雖然會(huì)排除掉一些整體不實(shí)施而部分院系獨(dú)立開(kāi)展暑期項(xiàng)目的大學(xué)，但為了研究目的和定義清晰，本文依舊根據(jù)校級(jí)層面整體實(shí)施暑期小學(xué)期制度作為定義標(biāo)準(zhǔn)。

研究以2018年《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（U.S. News & World Report）世界大學(xué)排行榜公布的前50名的大學(xué)作為研究對(duì)象。由表1可知，從數(shù)量來(lái)看，在前50名高校中，共有35所大學(xué)開(kāi)設(shè)暑期小學(xué)期。從2018-2019學(xué)年暑期小學(xué)期的起止日期來(lái)看，不同大學(xué)暑期小學(xué)期的起止時(shí)間存在較大差異：開(kāi)始最早的是佩珀代因大學(xué)（5月6日），最晚的是得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校（7月25日）;最早結(jié)束暑期小學(xué)期的是佐治亞理工學(xué)院（7月24日），而最晚結(jié)束的是加州大學(xué)歐文分校（9月21日）。可見(jiàn)，美國(guó)絕大部分頂級(jí)名校選擇開(kāi)展暑期小學(xué)期，且開(kāi)展時(shí)間由學(xué)校自行決定，起止時(shí)間存在較大差異。

（二）美國(guó)高校暑期小學(xué)期的類(lèi)型

1.按時(shí)間劃分

第一，按照暑期小學(xué)期內(nèi)部時(shí)間結(jié)點(diǎn)進(jìn)行劃分，一般會(huì)將整個(gè)小學(xué)期分為幾個(gè)不同的階段（session），在不同的階段安排不同的項(xiàng)目。其中以劃分為2個(gè)階段或3個(gè)階段的高校最多，如杜克大學(xué)將暑期小學(xué)期劃分為2個(gè)階段，5月16日～6月28日是第一階段，7月2日～8月12日是第二個(gè)階段，每個(gè)階段大約40天;威廉瑪麗學(xué)院暑期小學(xué)期也分為2個(gè)階段，第一階段為5月28日～6月28日，第二個(gè)階段為7月1日～8月2日，每個(gè)階段大約30天;佩珀代因大學(xué)的暑期小學(xué)期分為3個(gè)階段，第一階段為5月6日～5月31日，第二階段為6月3日～6月28日，第三階段為7月1日～7月26日，不同院系會(huì)在這些不同的階段安排不同的暑期項(xiàng)目。

第二，按照階段進(jìn)行劃分的方式。例如，佐治亞理工學(xué)院將整個(gè)暑期小學(xué)期分為非平均的三個(gè)階段：早期暑期短學(xué)期階段（Early Short Summer）——5月13日～5月20日;完整暑期小學(xué)期階段（Full Summer）——5月20日～7月24日;晚期暑期短學(xué)期階段（Late Short Summer）——7月24日～8月5日。

第三，按照項(xiàng)目長(zhǎng)度劃分，暑期小學(xué)期的不同階段平行進(jìn)行。例如，加州大學(xué)伯克利分校將暑期小學(xué)期分為6周、8周和10周的項(xiàng)目階段，起始時(shí)間分別是5月28日、6月10日、6月24日。

2.按學(xué)生類(lèi)型劃分

第一，本校學(xué)生暑期修課項(xiàng)目和科研項(xiàng)目。本校本科生或者碩士生可以選擇在暑期小學(xué)期參與修課，暑期小學(xué)期會(huì)根據(jù)課程設(shè)置和考核要求提供給學(xué)生對(duì)應(yīng)的學(xué)分，采用暑期小學(xué)期課程項(xiàng)目有利于學(xué)生更加合理地安排自己的修課學(xué)習(xí)時(shí)間，滿足畢業(yè)學(xué)分要求。開(kāi)展暑期小學(xué)期的美國(guó)大學(xué)可以為有意向參加科研項(xiàng)目的本校學(xué)生提供更多接觸到科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生提前開(kāi)始接觸科研，并且通過(guò)暑期科研項(xiàng)目，保證了項(xiàng)目的持續(xù)性，有利于學(xué)校一些科研項(xiàng)目的展開(kāi)。

第二，訪問(wèn)學(xué)生的暑期留學(xué)項(xiàng)目。美國(guó)高校通過(guò)開(kāi)展暑期訪問(wèn)學(xué)生的留學(xué)項(xiàng)目，使得很多非本校學(xué)生有機(jī)會(huì)來(lái)校進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和參觀訪問(wèn)，從而滿足一些國(guó)際學(xué)生的留學(xué)需求，以此擴(kuò)大學(xué)校的知名度和影響力。

第三，在職工作者的職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目。開(kāi)展暑期小學(xué)期的美國(guó)高校為渴望進(jìn)入大學(xué)進(jìn)一步提升自身工作技能和人力資本的在職工作者提供了機(jī)會(huì)，尤其是在商科方面，每年都會(huì)有大量在職工作者參與到商學(xué)院的在職技能培訓(xùn)項(xiàng)目中。

第四，高中生的大學(xué)體驗(yàn)項(xiàng)目。開(kāi)展暑期小學(xué)期的大學(xué)為正在擇校的高中生提供了該大學(xué)的體驗(yàn)項(xiàng)目，它不僅提供給高中生了解和認(rèn)識(shí)該大學(xué)的機(jī)會(huì)[1]，同時(shí)暑期小學(xué)期的大學(xué)體驗(yàn)項(xiàng)目也給高中生提供提前進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的機(jī)會(huì)。[2]

三、影響

美國(guó)高校暑期小學(xué)期不僅給參與者帶來(lái)了較多好處，而且有利于提高學(xué)校整體的教學(xué)和科研質(zhì)量，擴(kuò)大學(xué)校的影響力。傳統(tǒng)的春秋兩學(xué)期時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且過(guò)于機(jī)械，本校學(xué)生在短暫的寒假或暑假中不具備足夠的時(shí)間參與實(shí)習(xí)或者科研項(xiàng)目[3]，而渴望參與大學(xué)培訓(xùn)教育項(xiàng)目的外校人員也沒(méi)有機(jī)會(huì)加入春秋兩學(xué)期學(xué)校教育，因此暑期小學(xué)期給本校學(xué)生和外校人員都提供了機(jī)會(huì)[4]。時(shí)間安排的問(wèn)題同樣也困擾著高校教師，高校教師在兩學(xué)期疲于上課，缺乏獨(dú)立的科研時(shí)間，暑期小學(xué)期能夠?yàn)榻處熖峁└嗟倪x擇，教師可以安排兩個(gè)學(xué)期主要完成教學(xué)工作，安排一個(gè)學(xué)期主要用于科研工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量，帶來(lái)教師和學(xué)校整體效益的提高。[5][6]

（一）數(shù)據(jù)和模型

本文采用美國(guó)收入動(dòng)態(tài)追蹤調(diào)查（Panel Study of Income Dynamics，PSID）的數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)提供了26185個(gè)被調(diào)查樣本從1968到2011年間的數(shù)據(jù)信息，收集了大量關(guān)于個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)上表現(xiàn)的信息和教育背景信息，大量關(guān)于教育與收入的研究都使用了該數(shù)據(jù)庫(kù)。

本文采用動(dòng)態(tài)面板數(shù)據(jù)模型來(lái)探究參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目對(duì)個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)表現(xiàn)的影響。

yit=ρyit-1+γPi+Xit β'+δt+εit（1）

公式（1）中yit表示個(gè)體i在第t年的勞動(dòng)力市場(chǎng)的表現(xiàn)，這里選取了三個(gè)指標(biāo)，一是個(gè)體是否處于失業(yè)狀態(tài)，二是年勞動(dòng)總收入，三是小時(shí)工資。yit-1用來(lái)表示個(gè)體i在第t-1年的勞動(dòng)力市場(chǎng)的表現(xiàn)，Pi表示個(gè)體i是否受到暑期小學(xué)期項(xiàng)目的影響，從兩個(gè)角度來(lái)看，一是個(gè)體在上學(xué)期間是否參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目，二是個(gè)體在工作期間是否參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目，Xit是個(gè)體i在第t年的控制變量，主要是從文獻(xiàn)中提取的對(duì)個(gè)體在勞動(dòng)力市場(chǎng)表現(xiàn)產(chǎn)生影響的變量，包括受教育年限、工作經(jīng)驗(yàn)、所處行業(yè)等，δt表示時(shí)間固定效應(yīng)，εit表示隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。

（二）結(jié)果分析

表2是公式（1）分樣本參加暑期小學(xué)期項(xiàng)目對(duì)個(gè)體勞動(dòng)力市場(chǎng)表現(xiàn)的影響回歸的結(jié)果，表2的上半部分反映了個(gè)體在上學(xué)期間參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目對(duì)個(gè)體失業(yè)產(chǎn)生反向影響，對(duì)個(gè)體年收入和小時(shí)工資收入產(chǎn)生正向影響，系數(shù)分別是-0.038、0.0836和0.129，其經(jīng)濟(jì)含義為在控制其他因素的條件下，上學(xué)期間參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目的個(gè)體相對(duì)于未參加暑期小學(xué)期項(xiàng)目的個(gè)體，失業(yè)的概率低3.8%，年收入高8.36%，小時(shí)工資高12.9%，從中可以得到結(jié)論是個(gè)體在上學(xué)期間參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目有助于其就業(yè)和提高收入，而且收入的提高主要來(lái)源于單位時(shí)間工資水平的提高。

由表2可見(jiàn)，個(gè)體在工作期間參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目對(duì)個(gè)體失業(yè)產(chǎn)生反向影響，對(duì)個(gè)體年收入和小時(shí)工資收入產(chǎn)生正向影響，系數(shù)分別是-0.0235、0.0771和0.107，其經(jīng)濟(jì)含義為在控制其他因素的條件下，在工作期間參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目的個(gè)體相對(duì)于未參加暑期小學(xué)期項(xiàng)目的個(gè)體，失業(yè)的概率低2.35%，年收入高7.71%，小時(shí)工資高10.7%。對(duì)比上學(xué)期間參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目的效果和工作期間參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目的效果，可以看到學(xué)生在上學(xué)期間參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目比在工作期間參與暑期小學(xué)期項(xiàng)目產(chǎn)生了更大的效果。

四、啟示

（一）根據(jù)目標(biāo)群體設(shè)計(jì)暑期小學(xué)期制度

暑期小學(xué)期的開(kāi)展是為許多目標(biāo)群體設(shè)定的，因此在設(shè)計(jì)暑期小學(xué)期制度時(shí)應(yīng)考慮目標(biāo)群體需求。本校學(xué)生、訪問(wèn)學(xué)者、在職工作者或高中生都具有不同的目標(biāo)，在制定暑期小學(xué)期制度時(shí)，應(yīng)該考慮以上每一類(lèi)人群的需求，合理安排課程時(shí)間，及時(shí)調(diào)整考核方式，最終幫助不同群體實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的目標(biāo)。

（二）綜合考慮多方面的利益

當(dāng)學(xué)校計(jì)劃由常規(guī)的春季、秋季學(xué)期向加入了暑期小學(xué)期的三學(xué)期制度方向改革時(shí)，應(yīng)考慮多方面的利益。一方面是學(xué)校工作人員，開(kāi)展暑期小學(xué)期會(huì)給學(xué)校各部門(mén)工作人員帶來(lái)很多工作任務(wù)。另一方面是學(xué)校教師和學(xué)生，暑期小學(xué)期會(huì)對(duì)教師和學(xué)生的暑假計(jì)劃產(chǎn)生影響。因此在開(kāi)展暑期小學(xué)期時(shí)，應(yīng)當(dāng)照顧到學(xué)校工作人員、教師和學(xué)生的利益，這樣會(huì)更有利于暑期小學(xué)期的順利開(kāi)展。

（三）完善后勤服務(wù)

美國(guó)高校會(huì)為暑期小學(xué)期提供一整套完善的后勤服務(wù)，其中包括申請(qǐng)注冊(cè)系統(tǒng)、食宿、校園交通、安全保障設(shè)施、醫(yī)療衛(wèi)生條件等，這些完善的后勤服務(wù)有利于暑期小學(xué)期各項(xiàng)工作的開(kāi)展。比如，佐治亞理工學(xué)院具有完善的暑期小學(xué)期申請(qǐng)注冊(cè)系統(tǒng)，學(xué)校提供住宿，學(xué)校的食堂、校車(chē)、校醫(yī)院等后勤設(shè)施都正常運(yùn)行，保證暑期小學(xué)期參與者能夠?qū)⒏嗟木ν度氲巾?xiàng)目之中，并能夠順利完成項(xiàng)目。

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編輯 呂伊雯? ?校對(duì) 徐玲玲