自主教育積淀自主文化

劉利民

【摘要】? 廣東中山火炬開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)，踐行自主教育十年，歷經(jīng)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的選擇、知易行難的突破、知難行易的突破到全面突破，以 “三自”教育特色實(shí)現(xiàn)了自主教育的校本化，自主教育積淀了自主文化，走出了一條教育理念校本化的學(xué)校文化建設(shè)之路。

【關(guān)鍵詞】? 自主教育 自主文化 教育理念校本化

【中圖分類號(hào)】? G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）04-010-02

學(xué)校文化，主要指學(xué)校全體成員共同信奉和遵守的核心價(jià)值觀。學(xué)校的核心價(jià)值觀，一定要包含教育理念，要從教育的立場(chǎng)出發(fā)，體現(xiàn)鮮明的教育性。教育理念必須通過(guò)學(xué)校全體成員選擇、認(rèn)知、探索和實(shí)踐，再經(jīng)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)理解、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)、思維方式和行為方式，即教育理念校本化。廣東省中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“火炬一中”），十年磨一劍，知行合一，實(shí)踐與認(rèn)識(shí)不斷突破，走出了一條教育理念校本化的學(xué)校文化建設(shè)之路

一、火炬一中有文化嗎

要想最為真實(shí)地感受一所學(xué)校的文化個(gè)性，只有通過(guò)在相關(guān)學(xué)校工作和生活?？吹交鹁嬉恢械脑缱x、自習(xí)、大課間、午休等時(shí)間段實(shí)現(xiàn)了“零老師、零講話”的自主管理，不少省內(nèi)外前來(lái)交流的老師都非常驚訝。來(lái)校跟崗或新調(diào)入的老師更是感慨，“火炬一中的班級(jí)管理自動(dòng)化了，教師當(dāng)班主任是一種享受”“這個(gè)學(xué)校好奇怪，不考勤，不檢查教學(xué)常規(guī)，但老師都很自覺(jué)，很努力很拼，下了班不回家”……

其實(shí)，這正是全校師生共同信奉和追求的核心價(jià)值觀與學(xué)校精神：自主。學(xué)生的自主文化，表現(xiàn)為高水平自治。教師的自主文化，表現(xiàn)為共享教育價(jià)值觀，即自主教育的意識(shí)、思維方式、行為方式的形成，表現(xiàn)為“自主導(dǎo)師”群起，放下說(shuō)教管束的鞭子，高舉自主教育的旗幟，自覺(jué)、自為、奉獻(xiàn)、創(chuàng)造。如“雙層異步”分層教學(xué)模式群，就是課內(nèi)分層教學(xué)的創(chuàng)造性;“成長(zhǎng)周記”“小職位大舞臺(tái)”是班主任個(gè)性經(jīng)驗(yàn)的制度化，是育人方法的新創(chuàng)造。教職工大會(huì)對(duì)“自治、自學(xué)、自評(píng)”的三自教育特色的表決認(rèn)同率達(dá)到97.5%，師生自主的價(jià)值追求、自主的學(xué)校精神日益堅(jiān)定、執(zhí)著，自主教育已真正成為每一個(gè)人自身的、共享的教育價(jià)值追求。

而且，自主文化的思想力正在改變火炬一中的教育生態(tài)：改變班主任工作生態(tài)，爭(zhēng)當(dāng)班主任，享受當(dāng)班主任;改變課堂教學(xué)生態(tài)，深度自主學(xué)習(xí)在課堂真正地發(fā)生;改變學(xué)生成長(zhǎng)生態(tài)，自主成長(zhǎng)的姿態(tài)生機(jī)盎然！

二、自主教育積淀自主文化

（一）透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的選擇

回溯到十年前的校情，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難，發(fā)展被動(dòng);本土家庭教育期望值較低，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為如果孩子不主動(dòng)，期望高也沒(méi)有用;學(xué)校管理難度大，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳;教師渴望改變學(xué)生被動(dòng)狀態(tài)，減輕教育教學(xué)難度和壓力。不斷地思考和探索，使得火炬一中人發(fā)現(xiàn)了辦學(xué)諸因素背后的共性的、本質(zhì)性的因素，那就是：自主——學(xué)生缺乏自主、家長(zhǎng)認(rèn)同自主、教師渴望學(xué)生自主、高新區(qū)發(fā)展需要自主。學(xué)校教育就是要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，將他們培養(yǎng)成獨(dú)立自主、適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的人。因此，火炬一中于十年前，正式選擇“自主教育”為核心辦學(xué)理念，并將校訓(xùn)確定為“自主、負(fù)責(zé)，為未來(lái)準(zhǔn)備”，以適應(yīng)開(kāi)發(fā)區(qū)未來(lái)的大發(fā)展。同時(shí)，以高度的責(zé)任感和使命感，大膽地提出了“辦開(kāi)發(fā)區(qū)人民引以為自豪的初中教育”的辦學(xué)目標(biāo)！這一目標(biāo)的內(nèi)涵歷經(jīng)三次升級(jí)后定為：引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興。前者腳踏實(shí)地，后者仰望星空，后者宏大目標(biāo)讓前者更有動(dòng)力、更有方向。

（二）知易行難的突破

道理誰(shuí)都明白，但幾乎所有老師都認(rèn)為學(xué)生自主管理簡(jiǎn)直是“天方夜譚”。

于是，早讀就成了火炬一中人自主教育的第一個(gè)突破口。為治理早讀“頑疾”，早讀“五有”方案（有管理者、有帶頭者、有目標(biāo)、有內(nèi)容、有評(píng)價(jià)）應(yīng)運(yùn)而生。起始階段師生顯然做不到，問(wèn)題層出不窮。但行政和班主任逐班培訓(xùn)學(xué)生和學(xué)生干部，逐班達(dá)標(biāo)。一個(gè)學(xué)期堅(jiān)持下來(lái)，早讀時(shí)間即便沒(méi)有教師檢查，整個(gè)學(xué)校都飄蕩著朗朗的讀書聲。

早讀良好習(xí)慣的養(yǎng)成，讓所有老師看到了希望，也讓領(lǐng)導(dǎo)班子更堅(jiān)定地從點(diǎn)到面推進(jìn)自主管理，這一推就是五年。五年間，我們完善了自主教育的內(nèi)容——安全自護(hù)、生活自理、行為自律、鍛煉自發(fā)、學(xué)習(xí)自主、立志自?shī)^，制訂實(shí)施了《開(kāi)發(fā)區(qū)一中學(xué)生自主發(fā)展評(píng)價(jià)辦法》。學(xué)生的素質(zhì)與成績(jī)?nèi)〉昧苏鎸?shí)的進(jìn)步，自學(xué)、自管蔚然成風(fēng)，初中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)躍居全市前列。

（三）知難行易的突破

然而此時(shí)，火炬一中人卻又自我懷疑：自主教育看似轟轟烈烈，為什么老師還是疲于應(yīng)付？這樣的辦學(xué)質(zhì)量可持續(xù)嗎？

反思自主教育的實(shí)踐價(jià)值和學(xué)校發(fā)展的拐點(diǎn)等根本問(wèn)題，火炬一中人漸漸地認(rèn)識(shí)到，自主教育還停留在表面化、形式化的階段，看似有變化，實(shí)質(zhì)上老師的角色和教育方式并沒(méi)有根本性的轉(zhuǎn)變，還是停留在“管”與“被管”的層次上，沒(méi)有將自主教育真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需求。對(duì)自主教育的認(rèn)識(shí)并不到位，自主教育的實(shí)踐價(jià)值并沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教育的“性價(jià)比”不高，可持續(xù)性發(fā)展遇到瓶頸。

其實(shí)，每個(gè)學(xué)校都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行自主教育。如何才能讓自主教育真正落地？唯一的途徑就是探索出具有校本特色的自主教育有效模式。

回頭審視自主教育的走過(guò)的路，一中人發(fā)現(xiàn)最有效的是一些“土方法”如“家校共管表”、值日班長(zhǎng)的宣誓與總結(jié)儀式等。而前期注重的內(nèi)容如安全自護(hù)、行為自律、學(xué)習(xí)自主等，其實(shí)是自主教育要達(dá)到的目標(biāo)，只是口號(hào)或內(nèi)容，并不能告訴人們?cè)趺醋觥?/p>

知行合一，火炬一中人在自主教育的實(shí)踐中重新認(rèn)識(shí)自主教育。一方面，梳理和推廣那些“自下而上”接地氣的“土方法”;另一方面，從行動(dòng)上統(tǒng)一了對(duì)“自主”的認(rèn)識(shí)，將“自主”的內(nèi)涵界定為：自治、自學(xué)、自評(píng)。自治，即個(gè)人或集體管理自己的事務(wù)并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé);自學(xué)，即自主學(xué)習(xí);自評(píng)，即自主評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)等。這一“知”的突破在于不但告訴師生怎么做，而且就在做的過(guò)程實(shí)現(xiàn)自主教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。

經(jīng)過(guò)頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校提煉出了以“自治、自學(xué)、自評(píng)”為核心的“三自教育”模式，并率先開(kāi)發(fā)出自治育人課程——“七個(gè)學(xué)會(huì)”，在全校實(shí)施。“七個(gè)學(xué)會(huì)”即學(xué)會(huì)計(jì)劃——成長(zhǎng)周記，學(xué)會(huì)自理——今天我當(dāng)家，學(xué)會(huì)做事——“小職位，大舞臺(tái)”，學(xué)會(huì)共事——小組自治，學(xué)會(huì)管理——班級(jí)自治，學(xué)會(huì)讀書——做一輩子的讀書人，學(xué)會(huì)做人——向全國(guó)道德模式學(xué)習(xí)實(shí)踐。

“七個(gè)學(xué)會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生走向自治，但這并不意味著班主任完全退場(chǎng)，相反倒逼著班主任角色的轉(zhuǎn)型，從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷搿⒎椒ǖ摹白灾螌?dǎo)師”，為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，打開(kāi)發(fā)展的空間。

但角色轉(zhuǎn)型談何容易？于是學(xué)校分三派區(qū)別對(duì)待。對(duì)“改革派”，組織他們一起設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思“七個(gè)學(xué)會(huì)”;對(duì)“觀望派”，將他們“趕”出課室，指導(dǎo)他們實(shí)施;對(duì)“保守派”，允許“走自己的路”搞“一校兩制”?！捌邆€(gè)學(xué)會(huì)”體系最初讓有的班主任感到繁瑣與受制，但改革派中有人脫穎而出，涌現(xiàn)出4種新角色：伯樂(lè)式、培訓(xùn)式、教練式、導(dǎo)師式。德育處將其中的典型聘為學(xué)校自己的專家，再用自己的專家培訓(xùn)自己的老師。一個(gè)個(gè)班主任在實(shí)踐中嘗試、探索、理解，知行合一，逐步度過(guò)“知難”的難關(guān)。

隨著載體、方式、角色的改變，班主任工作生態(tài)得到根本性改善：從經(jīng)驗(yàn)走向體系，從包辦走向指導(dǎo)，從應(yīng)付走向研究，爭(zhēng)當(dāng)班主任，享受當(dāng)班主任。班主任有充足的時(shí)間備課、思考、讀書與研究，不愿當(dāng)班主任的歷史性難題，也迎刃而解！

（四）自治向自學(xué)、自評(píng)的突破

當(dāng)自治育人逐步向理想靠近，自主教育的下一個(gè)突破口無(wú)疑是從自治走向自學(xué)，這也是火炬一中人夢(mèng)寐以求的。在完成破解低效課堂、課堂教學(xué)自我優(yōu)化兩大步后，火炬一中又邁出了課改第三步——追求常態(tài)優(yōu)質(zhì)課。

變革傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)檢查方式，教務(wù)處推出了融導(dǎo)向、檢查、評(píng)價(jià)為一體的教學(xué)常規(guī)管理模式——《“353”常態(tài)優(yōu)質(zhì)課導(dǎo)引方案》。其中第一個(gè)“3”指“備課3導(dǎo)引”——總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)檢查的滯后性、片面性和誤導(dǎo)性，提出任何一堂課的備課載體都可以從“教案3有、課件3無(wú)、試卷3做”三者中任選其一。“5”指“上課5導(dǎo)引”——總結(jié)課堂教學(xué)中缺自主、缺思維、缺分層、缺評(píng)價(jià)、缺過(guò)關(guān)的“校本課堂五缺”，提出“管好課堂紀(jì)律、把時(shí)間還給學(xué)生、分層教學(xué)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、堂堂清”的“上課5導(dǎo)引”，以教學(xué)行為控制教學(xué)效果。第二個(gè)“3”則指“推門聽(tīng)課3導(dǎo)引”—— 每學(xué)期對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行3輪推門聽(tīng)課。

在追求常態(tài)優(yōu)質(zhì)課的過(guò)程中，學(xué)校給予老師最大的信任，強(qiáng)化理念落實(shí)而不強(qiáng)求模式統(tǒng)一，自主學(xué)習(xí)方式不斷涌現(xiàn)：學(xué)科教學(xué)自主學(xué)案、學(xué)科思維方法020自學(xué)手冊(cè)、研究式教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)施表等。

然后走向課改第四步，全面推進(jìn)“自主課堂”。首先，在實(shí)踐中提煉出“自主課堂”的教學(xué)原則，即“六少六多”：照本宣科少，問(wèn)題探究多;逐個(gè)問(wèn)答少，全班投入多;教師概括少，學(xué)生總結(jié)多;機(jī)械訓(xùn)練少，思路探究多;作業(yè)布置少，作業(yè)管理多;備課最忌少，學(xué)情預(yù)設(shè)多。教有限，學(xué)無(wú)限，教得少就學(xué)得多。其次，總結(jié)“自主課堂”的“五化”要素，即：經(jīng)驗(yàn)化、任務(wù)化、問(wèn)題化、思維化、應(yīng)用化。同時(shí)，遴選“自學(xué)導(dǎo)師”，開(kāi)放、推廣“自主課堂”示范課型，主要有三種范式：課內(nèi)分層與小組教學(xué)融合、走班分層與小組教學(xué)融合、學(xué)生提問(wèn)式教學(xué)。

“自主課堂”的教學(xué)原則、要素、范式在課堂的應(yīng)用，使得自主學(xué)習(xí)在課堂逐步實(shí)現(xiàn)，教學(xué)生態(tài)得到優(yōu)化，自學(xué)導(dǎo)師群起，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平也有了質(zhì)的飛躍。初中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)名列全市前茅，優(yōu)秀率更是實(shí)現(xiàn)“七連升”。

隨著“自治”與“自學(xué)”漸入佳境，學(xué)校又全面推進(jìn)“自評(píng)”，開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、班委評(píng)價(jià)等自主評(píng)價(jià)，并推出相應(yīng)的 “自評(píng)家庭報(bào)告書”。班評(píng)、組評(píng)的真實(shí)性、生動(dòng)性、創(chuàng)造性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的效果和價(jià)值。

隨著自治、自學(xué)、自評(píng)的全面突破，又開(kāi)展了自主成長(zhǎng)誓詞宣誓、自主人物頒獎(jiǎng)典禮、自主教育賦朗誦、自主教育征文等儀式與活動(dòng)，將全體師生引領(lǐng)到自主文化的精神高地。

自主教育十年的探索歷程，正是自主文化選擇、生根、萌芽、生長(zhǎng)的過(guò)程，并以“三自”教育特色實(shí)現(xiàn)了自主教育的校本化，自主教育積淀了自主文化，形成了共同的自主教育價(jià)值追求和自主學(xué)校精神。

（五）自主文化的生長(zhǎng)邏輯

這個(gè)積淀過(guò)程是有其內(nèi)在邏輯的。其一，教師有自主的空間，因?yàn)榻處煵挥米啵恍枳袷卣n表和周歷，課堂教學(xué)只需按照“六少六多”和“五化”導(dǎo)引，教學(xué)常規(guī)能自主。其二，教師有自主的意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)校建立了兩套管理系統(tǒng)：初三備考系統(tǒng)和質(zhì)量管理系統(tǒng)，質(zhì)量管理靠自主。其三，教師有自主的能力，因?yàn)閷W(xué)校建立了全國(guó)性和校本性的教師雙層培養(yǎng)機(jī)制，專業(yè)發(fā)展?fàn)幾灾?。其四，教師有自主的?dòng)力，因?yàn)閷W(xué)校建立了完善的成就感評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師感受到事業(yè)的成就、人生的價(jià)值，具有持久的激勵(lì)力量，評(píng)價(jià)體系促自主。

三、結(jié)語(yǔ)：學(xué)校文化建設(shè)的體會(huì)

（一）要探索不要“侵略”

由教師自己創(chuàng)造的文化才是真正的學(xué)校文化。學(xué)校文化是教師的不是校長(zhǎng)的，校長(zhǎng)搞文化頂層設(shè)計(jì)，請(qǐng)專家請(qǐng)文化公司大搞環(huán)境文化建設(shè)、制度文化建設(shè)、精神文化建設(shè)，表面上是文化建設(shè)文化傳播，實(shí)際上是文化灌輸，文化強(qiáng)加，文化“侵略”。不但可能精神枯萎實(shí)踐無(wú)華，而且當(dāng)“侵略者”——校長(zhǎng)——離開(kāi)之后，其結(jié)果就是文化斷層或文化沉淪。

教師才是文化建設(shè)的主體，文化建設(shè)要發(fā)動(dòng)全體教師去探索。探索是選擇，是實(shí)踐，是認(rèn)知，是創(chuàng)造。校長(zhǎng)舉起旗幟，走在最前面，引導(dǎo)教師自己去探索、嘗試、認(rèn)識(shí)、理解，去認(rèn)知去建構(gòu)，長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地實(shí)踐、追求，才會(huì)生根、萌芽，逐步積淀形成文化。

（二）教育理念校本化

理念是種子，校本化是個(gè)性是特色。

教育理念就是文化的種子，師生在長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程中萌芽、開(kāi)花、結(jié)果，產(chǎn)生自己的做法模式，思維方式，行為方式和共同追求的信奉的價(jià)值理念，即校本化。校本化就是文化的個(gè)性，文化的特色，“其氣充乎其中而溢乎其貌，動(dòng)乎其言而見(jiàn)乎其文，而不自知也”。

經(jīng)過(guò)探索和校本化，自主教育積淀自主文化，火炬一中走出了一條自下而上，由內(nèi)而外，由神到形的文化建設(shè)之路。