基于xMOOC的高師院校《現(xiàn)代教育技術》微課程設計與應用

陳璟

摘? ?要：文章以高師院校的學生學習特點和《現(xiàn)代教育技術》課程的教學現(xiàn)狀為切入點，在對課程知識點進行系統(tǒng)梳理的基礎上，通過對教學前期的目標分析、內容分析、活動組織、評價方式等的研究，探索和構建在xMOOC環(huán)境下適合高師院校學生學習《現(xiàn)代教育技術》課程的有效方案，并加以應用。

關鍵詞：xMOOC;高師院校;現(xiàn)代教育技術;微課程

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2019）05-0084-04

一、高師院校《現(xiàn)代教育技術》課程的教學現(xiàn)狀

《現(xiàn)代教育技術》課程是所有師范生必修的一門教師教育類課程，是作為未來教育工作者掌握現(xiàn)代教育教學理念和基本信息化技能與手段的一門理論與實踐兼?zhèn)涞恼n程。在高師院校中，師范生所占比例較大，《現(xiàn)代教育技術》課程授課對象的范圍與其他類型院校相比較廣，課程開設的情況及教學現(xiàn)狀有所不同，在培養(yǎng)和提升師范生的教育技術能力和水平方面也存在著許多不足和問題。以筆者所在院校為例，主要有下列問題：

1.課程開設方面

《現(xiàn)代教育技術》課程在筆者學校所有師范類專業(yè)開設，學生群體規(guī)模大，包含了來自不同系部不同專業(yè)的學生，平均每次開課學生數(shù)占全?？倲?shù)的三分之一。開課學期普遍為一年級下學期，先修課程為《信息技術基礎》，有近半數(shù)學生在開學時的計算機基礎為零，為了更好地開展教學，教師在授課前還需要花一些時間鞏固學生的信息技術知識。而《現(xiàn)代教育技術》課程的內容較多，教師授課的課時數(shù)太少，僅能夠在學期結束前趕完教學內容，但無法及時解決學生在學習中遇到的問題。

2.教師教學方面

《現(xiàn)代教育技術》課程的教學目標是讓學生掌握先進的教育教學理念，以及具備使用現(xiàn)代信息技術手段進行教育教學的能力。然而在實際教育教學過程中，大多數(shù)任課教師為了趕上教學進度，采取的教學模式均以教師講授為主，用“滿堂灌”的教學方式進行理論講解與操作演示，教學內容無法根據(jù)學生的層次進行有針對性的教學，缺乏與學生的互動與交流，很難調動學生的學習積極性，更無法吸引學生主動參與到課堂中，使學生在知識的獲取與習得方面比較被動，課堂氛圍與秩序也難以維持，影響了教學效率。

3.學生學習方面

《現(xiàn)代教育技術》在課程內容的設置上帶有較強的理論性與實踐性，筆者學校學生多為女生，且?guī)в休^強的藝術特征，學生對課程內容的興趣不大，在長時間被動接受知識的情況下，基本上無法系統(tǒng)掌握理論知識與操作技能。同時，因為教師面對的群體較廣，學生在課堂學習的過程中遇到問題時，無法及時獲得教師有針對性的指導，容易產生厭學情緒和存在課堂注意力不集中的情況。此外，《現(xiàn)代教育技術》雖然是教師教育類課程，但在學生的認知里仍屬于公共課，對學生的要求并不特別嚴格，較難引起學生在學習態(tài)度方面的重視。

二、高師院?！冬F(xiàn)代教育技術》實施微課教學的可行性分析

微課以其內容短小精悍、教學目標明確、花費時間短、資源使用方便的特點，在當前高等教育中發(fā)揮著重要作用，特別是在符合學生生理心理特征和提高教學效果方面。[1]針對上述問題我們將從以下幾方面分析在高師院校中實施《現(xiàn)代教育技術》微課教學的可行性：

1.課程的學科特性

作為一門與信息技術息息相關的課程，《現(xiàn)代教育技術》在當前主流的教育教學思想指導下，教導師范生在教育教學過程中充分運用各種教育技術手段，有效達到教學最優(yōu)化的目標，因此《現(xiàn)代教育技術》課程的學科交叉性與融合性被凸顯出來。[2]它重視將新媒體技術與理論基礎研究進行整體融合，關注在新媒體技術環(huán)境下學生的學習認知建構，因此，運用微課進行教學，可以讓學生在適應了新媒體環(huán)境后，再進行知識的習得與構建，能夠幫助師范生將技術手段與課堂教學進行有效融合，提升他們的職業(yè)技能，更好地達成《現(xiàn)代教育技術》的課程目標。

2.授課對象的群體廣泛性

在《現(xiàn)代教育技術》課程中，我們要求學生在掌握一般信息技術操作技能的基礎上學會應用多媒體技術和計算機技術。然而在高師院校中，學生的信息技術水平受生源地影響，存在著參差不齊的情況，同時由于師范生的學科專業(yè)不同，也存在著學生對課程內容理解程度相差較大的情況。在授課對象廣泛及復雜的情況下，授課教師在備課及教學時難以實現(xiàn)因材施教，因此在備課時先準備好微課視頻，并將其發(fā)送給學生，讓學生可以課前先了解和學習知識點，從而在課堂上能夠關注到教學重難點，教師在課堂教學時也能針對不同專業(yè)的學生產生的不同問題進行有側重點的講解，提高了教學效率。同時，微課也能作為日常課堂教學的補充資料，讓學生課后可以反復使用，強化和鞏固知識，也有助于進一步理解課程內容。

3.教學內容的多樣性

《現(xiàn)代教育技術》課程內容包含理論與實踐兩方面，理論方面涉及教育技術的相關概念、理論基礎、教學設計、素材的采集與編輯、多媒體課件制作、網絡技術基礎等內容。對不同專業(yè)的學生，需要有不同的案例進行課程講解，再使用配套的教學資源和學習任務，課程內容豐富而多樣，但學生僅在一學期的時間，需要掌握的知識較多。使用微課進行教學后，可以將課程中的“通識教育”部分的知識點制作成微視頻，并提供不同專業(yè)和不同類型的教學資源供學生在課前進行預習、課后進行鞏固和知識拓展，讓學生能夠在有限的時間里掌握盡量多的教學內容和知識點。

三、基于xMOOC的高師院校《現(xiàn)代教育技術》微課程的設計

MOOC是2008年興起的新型開放教育的課程模式，早期是由加拿大學者基于關聯(lián)主義（Connectivism）學習理論進行的課程開發(fā)，對在線課程并未進行授課時間的界定。而2012年出現(xiàn)了以短時傳授知識為特點的微型視頻課程，它以行為主義（Behaviorlism）學習理論為基礎，注重課程延伸與課程測試評價，被人們稱為xMOOC（x表示擴展或加盟）。[3]

區(qū)別于MOOC，xMOOC更接近于傳統(tǒng)的課程結構與教學過程，側重于知識點的傳播與習得，強調觀看視頻、完成作業(yè)或測試、進行討論等學習方式。[4]在高師院校中，學生自主學習的主動性相對較弱，利用資源進行學習的意識與能力也相對薄弱，因此開展基于xMOOC的微課教學，在強調學生學習主體地位的基礎上，加入了教師的集中指導及個別化教學，對高師院校的師范生而言，不僅能夠獲得較為完整、成熟的知識體系，更能熟練掌握精細化的技術技能，不僅提高了教學效率，也提高了教學質量和效果。

依據(jù)上述理念，針對高師院校的《現(xiàn)代教育技術》課程教學現(xiàn)狀，我們從以下幾方面設計基于xMOOC的《現(xiàn)代教育技術》微課程。

1.微課程的教學目標設計

根據(jù)學生的不同專業(yè)與不同層次，在了解學生的學習需求和學習情況的基礎上進行微課程的教學目標設計。在進行設計時，將《現(xiàn)代教育技術》課程的總體目標細分到各個章節(jié)單元，再按照知識習得的循序漸進原則，將各個單元目標分解成有一定系統(tǒng)性、合理性、邏輯性的微課程目標，同時還應注意各個教學目標之間的知識點關聯(lián)，幫助學生從低到高地達成教學目標，慢慢接近課程的總目標——掌握基本的信息技術操作過程，學會利用現(xiàn)代教育教學理論和信息技術手段解決教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題。[5]

2.微課程的教學過程設計

在xMOOC環(huán)境下，一個完整的《現(xiàn)代教育技術》微課程的教學過程分為課前、課中和課后三個階段，需要經過授課教師的精心設計，才能在有限的時間里充分發(fā)揮xMOOC的優(yōu)勢，讓學生有效學習。[6]課前階段主要以課程的系列微視頻為學習資源，以學生自主學習為主要方式，在學習的過程中進行討論、完成作業(yè)或測試，以掌握課程的基本知識;課中階段主要以課前階段學生討論的主題和互動的內容作為學習資源，以課堂教學為主要方式，在教學過程中，教師通過提出討論主題、引導學生深入思考、互動反饋等環(huán)節(jié)，讓學生將課程的基本知識進行內化;課后階段主要以拓展性知識為學習資源，以學生進行頭腦風暴和鞏固練習為主要方式，讓學生在課后進一步開展深度學習。具體過程如圖1所示。

3.微課程的教學評價設計

有別于傳統(tǒng)的課堂教學設計，基于xMOOC的《現(xiàn)代教育技術》微課程在教學評價上更注重對學生學習過程的評價，特別是在微課程中，更加凸顯學生的學習主體地位。因此在教學評價的設計上，主要通過教師評價、小組成員互評、小組組間互評、學生自評等形式，對學生在線觀看視頻的時長、參與主題討論的次數(shù)和質量、作業(yè)完成的情況和質量、測試的完成度和準確率等方面進行評價，[7]從而了解學生在xMOOC環(huán)境下進行微課程學習的表現(xiàn)和知識獲得的情況，以便在課程中進行及時和有效的調整。

四、案例的設計開發(fā)與應用實施

筆者所在的院校選用的《現(xiàn)代教育技術》為教研室團隊編著、大連理工大學出版社出版的校本教材，分為理論篇、資源開發(fā)篇和應用篇三大模塊，在簡要學習基礎理論知識后再進行實踐技能知識的學習與應用，比較符合高師院校學生的學習需求。

我們以《現(xiàn)代教育技術》第一章第一節(jié)“初識教育技術”為例，圍繞著教育技術的概念、發(fā)展、與信息化建設的關系等開展微課教學，結合高職師范生的就業(yè)特點，拓展了關于農村遠程教育簡介的微課視頻。視頻主要以課件演示為主，配合教師的配音講授，并進行了以下課程教學設計。

1.教學目標設計

考慮到這一節(jié)的內容是課程的開篇，對學生是否能順利地在xMOOC環(huán)境下進行課程的學習十分重要，因此在教學目標的設計上更傾向知識目標和情感目標的設計和達成。根據(jù)教學內容，我們制定了以下教學目標：

（1）知識目標

①理解教育技術的概念及本質;

②知道教育技術的名稱演變;

③了解教育技術的國內外發(fā)展歷程;

④了解教育技術與教育信息化建設之間的聯(lián)系。

（2）能力目標

學會利用微課學習并與同學進行線上主題討論。

（3）情感目標

①對教育技術的課程內容產生興趣;

②對《現(xiàn)代教育技術》新的教學方式產生興趣。

我們以一個知識目標為單位，錄制了4個10分鐘以內的微課視頻，同時確定了“教育技術的概念”作為本節(jié)內容的教學重難點，并發(fā)布在教學平臺上，要求學生在課前階段進行學習。

2.教學過程設計

基于xMOOC的微課教學過程，與一般概念中的微課教學過程有些許不同。我們一般在制作微課視頻時，會遵循“情境導入-新課教授-學生學習-互動討論-鞏固練習-總結反饋”的教學環(huán)節(jié)，但在xMOOC環(huán)境下，對微課視頻的要求相對更低，只需要教師將知識點講授清楚即可，主要目的是幫助學生建立簡單的知識輪廓。因此，我們設計的教學全過程如下：

（1）課前階段

將微課教學視頻上傳至教學平臺，并布置作業(yè)：“請學生學習后在討論區(qū)發(fā)表與學習內容有關的主題至少1個，回復同學的主題至少5個”，先以作業(yè)的方式要求學生必須進行討論，逐步養(yǎng)成主動參與討論的學習習慣。接著，要求學生以6～7人為一組進行分組，在限定時間內（一般以一個星期為周期）進行學習，小組成員互相督促學習，積極參與組內討論，主動組織線下互動研習。在這一階段，教師的主要教學行為是觀察學生的學習情況，查看學生發(fā)表和回復主題的質量，適時回復學生提出的較難解決的問題，引導學生進行深入思考。教學平臺及微課視頻部分內容如圖2所示。

（2）課中階段

在這一階段，主要解決的是學生在課前學習階段里對課程內容產生的困惑，以及討論課程的教學重難點知識。我們以45分鐘的一節(jié)課為例。授課教師總結學生在課前階段的學習情況，包含觀看視頻的時間、完成主題討論的數(shù)量和質量、討論主題的關聯(lián)度等，并根據(jù)學生發(fā)布的討論主題，設置了三個問題：

問題一：教育技術到底是重教育還是重技術？

問題二：我們在日常教育教學中遇到的各種問題和現(xiàn)象，哪些是教育技術的研究范疇？

問題三：學習了《現(xiàn)代教育技術》之后，對將來的就業(yè)有什么幫助？

問題一的提出，讓學生踴躍發(fā)言，以辯論的方式積極參與到課堂互動中，活躍了課堂氣氛，同時也加深了學生對“教育技術”概念的理解。教師在組織問題一的討論時，要隨時注意將課程的要點內容以提示的方式潛移默化到課堂中，無形中幫助學生鞏固知識。[8]

問題二的提出，主要是判斷學生在學習中是否達到了“應用”的目標水平，能否在學習中形成“舉一反三”的能力，也為下一節(jié)“教育技術的理論基礎”和“教學設計”打下基礎。教師需要對學生的回答進行逐一的解釋，并擴展說明教育技術的研究范疇。

問題三的提出，是學生比較關注的焦點，也是能否讓學生對接下來的課程內容產生興趣的關鍵。部分學生在進行線上討論時，都提出了這個問題，學生回復這個問題的數(shù)量較其他問題多，因此教師選取這個問題在課堂上提出，讓學生進一步開展討論，同時，教師也穿插講解教育信息化建設為教育教學帶來的一些變化，鼓勵學生加強對教育技術和信息技術的學習，更好地服務和反哺教育。

（3）課后階段

請學生完成課后的測試題目，并繼續(xù)就課前階段發(fā)布的主題再進行一輪討論。完成任務后，請學生觀看拓展資源中的“農村遠程教育工程”的有關微課，讓學生在線下進行思考和頭腦風暴：如果今后工作的崗位在農村或山區(qū)，如何改善當?shù)氐慕逃畔⒒h(huán)境？如何提高教育信息化水平？在這一階段，當學生確實對教育技術產生興趣，并開展了較為激烈的頭腦風暴后，此時教師的作用即體現(xiàn)在為不同程度的學生提供個性化的教學指導，同時，根據(jù)學生的不同反饋，及時調整下一次課程的內容。

3.教學評價設計

根據(jù)課程的設計思路，我們在教學評價上設置了四個模塊評價和三個評價主體，具體如表1所示。

課程結束后，我們也將通過發(fā)放調查問卷、隨機訪談等方式，了解在觀看微課視頻時學生的學習態(tài)度、學習積極性、學習興趣和學習效率等方面的情況，進一步完善課程的設計，以便獲得更好的學習效果。

五、總結

作為一門師范生必修的教師教育類課程，《現(xiàn)代教育技術》的授課對象眾多，使用微課進行教學，不僅能夠輔助學生進行個性化的學習，提高教學效果，也提高了教師的教學效率，為教學改革提供了必要的研究基礎。在高師院校中，學生的自主學習程度和學習的自控力比較薄弱，針對這一特點，我們依托xMOOC環(huán)境，在《現(xiàn)代教育技術》微課程的設計上不僅注重突出學生的主體地位，也強調教師在協(xié)助學生建立知識點之間聯(lián)系的重要指導作用。[9]通過《現(xiàn)代教育技術》微課程在xMOOC環(huán)境下的課堂教學改革探索，為學生提供了靈活性的學習空間和廣泛性的學習資源，也為教師贏得了更多時間去解決如何讓學生進行有效學習和深度學習的問題。

參考文獻：

[1][2]廖慧鈺.微課在《現(xiàn)代教育技術》教學中的應用研究[D].成都：四川師范大學，2016.

[3]付檢新.基于xMOOC和cMOOC的混合教學模式研究[J].中國管理信息化，2014（22）：112-113.

[4][7]趙玉璐.微課在《現(xiàn)代教育技術》公共課中的設計與應用研究[D].聊城：聊城大學，2014.

[5]陳星星，楊同華.MOOC環(huán)境下《現(xiàn)代教育技術》微課程的設計研究[J].軟件導刊（教育技術），2017（3）：4-6.

[6]王愛玲.基于翻轉課堂“現(xiàn)代教育技術”微課程設計研究[J].無線互聯(lián)科技，2018（1）：84-86.

[8]王晶，宮凌勇.微課視角下高師院校公共課教學改革探究——以我校《現(xiàn)代教育技術》公共課為例[J]. 學周刊，2017（5）：31-32.

[9]王焱.師范專業(yè)《現(xiàn)代教育技術》課程微課開發(fā)研究[J].農業(yè)網絡信息，2016（1）：114-116.

（編輯：王天鵬）