基于QQ平臺的高中物理分層教學(xué)實(shí)踐研究

張新卯

[摘? ?要]隨著教育信息化的推進(jìn)，QQ以其強(qiáng)大功能在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，同時隨著新一輪課改的深入，學(xué)生的地位更加的突出，教師要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的差異與個性。因此QQ平臺與分層教學(xué)有效融合在未來的高中物理課堂教學(xué)中有廣闊的前景。

[關(guān)鍵詞]QQ平臺;分層教學(xué);高中物理;應(yīng)用

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）08-0051-02

一、分層教學(xué)的特點(diǎn)及傳統(tǒng)分層教學(xué)的不足

分層教學(xué)的特點(diǎn)：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平、智力水平、理解能力、潛力傾向等諸多因素，把學(xué)生分成相近或者相同的群體進(jìn)行區(qū)別教學(xué)，通過恰當(dāng)?shù)姆謱右郧筮_(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)主要是考慮了學(xué)生的個性差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)，是一種比較方便和有針對性的教學(xué)方式。

傳統(tǒng)分層教學(xué)的不足：①學(xué)生分層不合理。傳統(tǒng)分層一般按教師的意愿分層，與學(xué)生溝通不夠，沒有充分尊重學(xué)生的意愿，沒能體現(xiàn)以人為本的思想，導(dǎo)致分層教學(xué)效果不好。②目標(biāo)分層不具體。傳統(tǒng)分層教學(xué)的目標(biāo)比較籠統(tǒng)，常以小組為單位制定目標(biāo)，很少能根據(jù)不同的學(xué)生制定個性化目標(biāo)。③內(nèi)容分層不夠系統(tǒng)。傳統(tǒng)分層教學(xué)往往只對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)分層，很少對一章甚至一本教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分層歸納，因此學(xué)生也就缺乏對知識層次的全面認(rèn)識。④分層不夠靈活。傳統(tǒng)分層中分組相對比較固定，調(diào)整不夠及時，沒能根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整。

二、基于QQ平臺的高中物理分層教學(xué)實(shí)踐

（一）學(xué)生分層

學(xué)生分層是分層教學(xué)的前提。學(xué)生分層先要了解學(xué)生、掌握學(xué)情，而借助QQ就可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)。首先建立班級物理學(xué)習(xí)QQ群，并與每一個學(xué)生互加好友，然后與學(xué)生通過QQ深入交流。在這種私密性、虛擬的平臺上學(xué)生更愿意與教師交流學(xué)習(xí)困惑，所以更能真實(shí)了解學(xué)情。最后教師根據(jù)與學(xué)生充分交流的結(jié)果及平時物理學(xué)習(xí)中的能力、知識層次對學(xué)生分層。并且在以后教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和意愿及時調(diào)整，實(shí)現(xiàn)動態(tài)分層。分層是在虛擬的平臺上即QQ上進(jìn)行的，這樣更能尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，得到學(xué)生的理解配合。例如可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平及能力不同，把不同層次的學(xué)生拉進(jìn)不同群中，如物理學(xué)習(xí)A群、物理學(xué)習(xí)B群、物理學(xué)習(xí)C群或更多層次的群。

（二）目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵。針對不同層次學(xué)生結(jié)合具體課程內(nèi)容制定不同教學(xué)目標(biāo)，并以任務(wù)單的形式在課前通過QQ推送到分層群組中，然后學(xué)生根據(jù)任務(wù)單中具體目標(biāo)做好課前學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)層次的導(dǎo)學(xué)案。例如在《功》的教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)有：①了解做功與能量的關(guān)系;②知道做功的兩個要素及功的概念;③知道功的公式及其中各物理量的含義;④會用公式W=FLcosθ進(jìn)行簡單計算;⑤會用兩種方法計算總功;⑥會解功的綜合問題;⑦會求變力做的功。根據(jù)以上目標(biāo)要求制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過QQ推送到不同的分層群組中，要求C群學(xué)生完成前4項目標(biāo)，B群學(xué)生完成前5項目標(biāo)，A群學(xué)生完成前7項目標(biāo)。這樣使得每一位學(xué)生都有了自己能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課前學(xué)習(xí)更有針對性。

（三）教學(xué)分層

教學(xué)分層是分層教學(xué)的核心。教學(xué)分層可分為教學(xué)內(nèi)容分層和問題設(shè)計分層。

1.內(nèi)容分層。高中物理之所以難學(xué)就在于知識既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，很多學(xué)生由于知識龐雜很難把規(guī)律、定律、定理系統(tǒng)地歸納理解，造成學(xué)習(xí)困難。在QQ的支持下，教師可以把一章甚至一本教材的知識歸納成專題和一些優(yōu)秀的微課視頻和課件等資料一起分享到自己的QQ空間或物理群里。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要或能力在課外對相關(guān)知識隨時隨地反復(fù)查看學(xué)習(xí)。例如可以把必修一的教學(xué)內(nèi)容歸納成運(yùn)動學(xué)專題、靜力學(xué)專題、動力學(xué)專題、實(shí)驗專題，然后將一些優(yōu)秀課件素材、典型例題、層次不同的練習(xí)題以及相關(guān)章節(jié)的學(xué)習(xí)方法歸類到相應(yīng)的專題里。接下來，學(xué)生就可以根據(jù)需要做到對必修一知識分層分類學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.問題設(shè)計分層。有效的課堂設(shè)問是一節(jié)完整的課堂不可或缺的環(huán)節(jié)，而不同的學(xué)生對同一知識點(diǎn)的理解接受能力是不一樣的，所以在課堂教學(xué)中根據(jù)不同層次學(xué)生的設(shè)問是得到學(xué)生有效回答的關(guān)鍵。課前教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題，并且通過QQ在課前推送到具體的群里讓學(xué)生思考、討論、交流，然后在課堂中展示成果。例如在《測定電池電動勢和內(nèi)阻》實(shí)驗教學(xué)中，提前通過QQ群發(fā)布實(shí)驗的目的、分組給定不同的實(shí)驗器材，讓學(xué)生在給定的實(shí)驗器材中根據(jù)實(shí)驗要求設(shè)計不同的方案并說明實(shí)驗原理。要求A群學(xué)生設(shè)計三種實(shí)驗方案，且說明實(shí)驗原理，并分析誤差;要求B群學(xué)生設(shè)計出兩種實(shí)驗方案，并說明實(shí)驗原理和誤差來源;要求C群學(xué)生設(shè)計出一種實(shí)驗方案并能說明實(shí)驗原理。這樣在課中展示環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都能完成相應(yīng)的問題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)更加有自信，而且相應(yīng)的問題在課前都已經(jīng)討論，得到了深度挖掘，所以，理解得更加透徹。

（四）作業(yè)與輔導(dǎo)分層

作業(yè)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。課堂教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡相同，常出現(xiàn)學(xué)困生“咽不下”和優(yōu)等生“吃不飽”的矛盾。因此可以根據(jù)不同層次的學(xué)生布置數(shù)量和難易度不同的作業(yè)，然后通過QQ分層群推送給學(xué)生，這樣就可以使每一位學(xué)生都有題可做、能做，滿足不同學(xué)生的訓(xùn)練要求。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的差異就會逐漸顯現(xiàn)出來，因此課后輔導(dǎo)也很有必要。課后輔導(dǎo)可以借助QQ平臺一對一地“線上線下”答疑。通過課后輔導(dǎo)，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)困惑，另一方面可以通過QQ的私密交流性對他們的心理及時疏導(dǎo)，以減輕學(xué)習(xí)壓力，再一方面可以給一些學(xué)有余力的學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源。這樣借助QQ平臺實(shí)現(xiàn)“第二課堂”的教學(xué)，通過個性化的輔導(dǎo)也達(dá)到了因材施教的目的。

三、基于QQ平臺的高中物理分層教學(xué)的應(yīng)用效果

（一）能夠提高課堂教學(xué)效率

實(shí)施QQ下的分層教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)要求和需要，在課前和課后通過QQ進(jìn)行主動、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，教師可以從重復(fù)講解中解放出來，把更多的時間用于引導(dǎo)、啟發(fā)、評價學(xué)生，實(shí)現(xiàn)最高效的混合學(xué)習(xí)，大大提高課堂教學(xué)效率。

（二）能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

QQ下的分層教學(xué)，提倡學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)。QQ下的分層教學(xué)的實(shí)施，避免了部分優(yōu)秀學(xué)生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也避免了一些后進(jìn)生跟不上的窘境，學(xué)生都學(xué)有所成，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三）有利于學(xué)生的個性化發(fā)展

通過QQ分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生可以從QQ平臺上得到個性化的輔導(dǎo)，能夠讓所有學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的進(jìn)步，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究解決問題的能力都能得到不同程度的提升。

高中物理課堂利用QQ進(jìn)行分層教學(xué)，是我們傳統(tǒng)分層教學(xué)的一個突破與提升，是在尊重學(xué)生個性差異前提下，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的有效手段。雖然在具體操作過程還存在一些問題，但隨著信息化的發(fā)展和一線教師的努力，QQ平臺將會更加有效地應(yīng)用到分層教學(xué)中。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 王婷婷，戴心來.QQ支持下的動態(tài)分層混合學(xué)習(xí)模式的探究[J].中國教育信息化，2015（12）：46-49.

[2]? 呂開兵.微課在高中信息技術(shù)分層教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（11）：3-5.

（責(zé)任編輯 易志毅）