談微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖帆

[摘? ?要]微課是現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展下的產(chǎn)物，將其合理地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最大限度地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性.基于此，著重論述微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件.

[關(guān)鍵詞]微課;初中數(shù)學(xué)教學(xué);重難點(diǎn)

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）08-0026-02

微課是以視頻影像作為主體，利用視頻的播放，直接展示教師所總結(jié)的重難點(diǎn)知識，通過引導(dǎo)學(xué)生對教師所總結(jié)的重難點(diǎn)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，從而鞏固學(xué)生的知識，最終提升教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)手段.雖然微課本身的規(guī)模較小，但是其闡述的知識點(diǎn)及其教學(xué)意義卻是非常顯著的.簡單來說，微課的作用是常規(guī)教學(xué)所無法比擬的.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，其所發(fā)揮的力量是我們不容忽視的.

一、將抽象化為具體，加深學(xué)生對知識的理解

初中數(shù)學(xué)知識相對抽象，再加上部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力偏弱，要想輕松地理解抽象的數(shù)學(xué)知識還存在一定的難度，尤其是在理解數(shù)學(xué)的定義與定理方面.因此，只有將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化處理，才能讓學(xué)生輕松地理解，讓其不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí).初中數(shù)學(xué)教材中有很多章節(jié)的內(nèi)容都涉及數(shù)學(xué)概念性知識或者是數(shù)學(xué)定理，這樣會讓學(xué)生花費(fèi)大量的時間用于知識點(diǎn)的消化.如果在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，教師可結(jié)合生活實例，將抽象的、難以理解的知識點(diǎn)具體化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識原來就存在于我們的生活之中，從而愿意花費(fèi)精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.除此之外，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課，可將原本抽象化的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識.

例如，在講解《相似圖形》這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生對于“相似”的本質(zhì)內(nèi)涵難以理解，對于教師講解的知識也無法快速地吸收.此時，教師如果運(yùn)用微課來直接講解相似圖形，再配合上圖片展示，就能讓教師的知識傳遞更加的方便，讓學(xué)生更加直觀形象地理解相似圖形的基本概念和本質(zhì)內(nèi)涵.

二、巧用微課教學(xué)，有效突破重難點(diǎn)

由于初中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，所以大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過程中都存在著一定的困難，若教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，難以深入理解初中數(shù)學(xué)的重難點(diǎn)知識，嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.對此，教師可巧妙運(yùn)用微課導(dǎo)入重難點(diǎn)知識，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解抽象的數(shù)學(xué)知識.

例如，在教學(xué)《立體圖形與平面圖形》時，如果教師只是采用簡單的說教形式進(jìn)行教學(xué)，則難以讓學(xué)生理解一些抽象的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，但如果教師能利用微課充分展示生活中的立體圖，如魔方、窗戶、垃圾桶、信箱、皮球等，及與之相對應(yīng)的平面圖形，讓學(xué)生感受兩者之間的不同，就能使學(xué)生對這兩個概念有更加深刻的認(rèn)識和理解.

三、在習(xí)題講解中應(yīng)用微課，增強(qiáng)學(xué)生的解題能力

做習(xí)題和講習(xí)題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，能夠在一定程度上檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，有效增強(qiáng)學(xué)生的解題能力.然而，由于上課的時間有限，如果教師將每道題目都進(jìn)行深入講解，不但會浪費(fèi)課堂教學(xué)時間，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，而且還難以真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生解題能力和學(xué)習(xí)能力的目的.通常一些基礎(chǔ)水平高和理解能力強(qiáng)的學(xué)生則會認(rèn)為教師講解的內(nèi)容難以幫助自己拓展學(xué)習(xí)視野，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生又會認(rèn)為教師講解的內(nèi)容過難，不利于真正提升自己的學(xué)習(xí)水平.因此，教師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中若能將有針對性的習(xí)題制作成微課，就能有效提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，切實增強(qiáng)學(xué)生的解題能力.

教師可將一些具有較高難度和挑戰(zhàn)性的應(yīng)用題或是習(xí)題制作成為微課.通過微課的形式來啟發(fā)學(xué)生思考問題和分析問題，并將一些難度較大的應(yīng)用題制作成為微視頻，讓學(xué)生在反復(fù)觀看的過程中準(zhǔn)確把握應(yīng)用題的解題關(guān)鍵點(diǎn).這樣，將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，能最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.

例如，在《一元二次方程》的教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用微課導(dǎo)入習(xí)題：一塊矩形的鐵皮長為100 cm，寬為50 cm，將它的四個角分別切去一個正方形，再將四周突出的部分折疊起來，制作成一個無蓋的方盒.如果所制作的無蓋方盒底面積為3600 cm2，那么鐵皮各個角所切去的正方形的面積是多大？通過運(yùn)用微課設(shè)計這樣的題目，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的知識點(diǎn)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性.

又如，在講解“判斷關(guān)于x的方程是否為一元二次方程”的問題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，并寫出二次項系數(shù)、一次項系數(shù)和常數(shù)項，以便學(xué)生能結(jié)合案例解析來深入理解一元二次方程，從而最大限度地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

四、巧用微課復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

為了真正學(xué)好初中數(shù)學(xué)這門課程，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí).然而，大部分教師都會選擇讓學(xué)生自由復(fù)習(xí)，或者是讓學(xué)生通過練習(xí)來把握易錯點(diǎn).但是，這樣的教學(xué)方法的效果較差，對部分本身就不了解知識點(diǎn)的學(xué)生而言，會浪費(fèi)太多的學(xué)習(xí)時間.而通過利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在課下觀看視頻，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

例如，在教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”的知識點(diǎn)時，教師可將一些學(xué)生易錯的知識點(diǎn)錄制成微課視頻，讓學(xué)生利用課下的時間反復(fù)觀看.同時，教師還可在學(xué)生觀看視頻的過程中穿插一些習(xí)題，以此來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)識和理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

總之，將微課合理地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.然而，教師要注重微課應(yīng)用的合理性，從而最大限度地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

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[2]? 劉陽.微課，建構(gòu)高效課堂的催化劑：芻議微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年， 2017（31）：117-118.

[3]? 張靜.淺析如何有效運(yùn)用“微課”激活初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中華少年，2017（1）：171-172.

[4]? 俞琴賢.讓低效的數(shù)學(xué)“飛”起來：關(guān)于微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)建議[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（32）：32-33.

（特約編輯 安? ?平）