在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

黃麗芹

[摘 要] 閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。語文教師可以嘗試采用立足教材文本、借助群文閱讀、多元閱讀品味、加強(qiáng)課外閱讀等方式，以達(dá)到提升學(xué)生語言素養(yǎng)、發(fā)展思維素養(yǎng)、提高審美素養(yǎng)、發(fā)展文化素養(yǎng)的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”中，針對(duì)高中年段提出了語文核心素養(yǎng)的“四大要點(diǎn)”，即“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。在“部編本”小學(xué)語文新教材培訓(xùn)會(huì)上，全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)、人民教育出版社小學(xué)語文室陳先云主任，提出了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“四大清單”，即“理解能力”“運(yùn)用能力”“思維能力”“審美能力”。對(duì)照上述要求，閱讀教學(xué)則成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要載體。那么，如何在閱讀教學(xué)中培育學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、立足教材文本，提升語言素養(yǎng)

在語文閱讀教學(xué)中，教材文本無疑是教學(xué)的重心，也是學(xué)生感受、領(lǐng)悟語言文字的重要憑借。教材的文本中蘊(yùn)含著社會(huì)的價(jià)值取向，凝聚著諸多學(xué)者、專家以及教師的智慧，這種智慧是以繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的方式表現(xiàn)的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先要立足教材文本，用好教材，學(xué)好教材，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高才有可靠的抓手。立足教材提供的文本，讓學(xué)生充分理解閱讀文本，深入把握、理解文本的思想，是提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、提升學(xué)生的言語表達(dá)能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

例如，在《老人與海鷗》的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，思考問題：課文寫了一件什么事？它帶給你怎樣的感受？老師根據(jù)學(xué)生的回答，小結(jié)出：課文圍繞著“愛”字，講了“老人愛海鷗，海鷗愛老人”的故事。讓學(xué)生把握文本的主體思路，意在讓學(xué)生整體感知后，方能走進(jìn)文章局部的閱讀，而不至于讓閱讀碎片化;幫助學(xué)生理清閱讀思路，而不至于走馬觀花，浮于語言的表面。提煉的中心——老人愛海鷗，海鷗愛老人，作為本課研究的中心問題，將貫穿整篇課文的教學(xué)。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住了這一牽動(dòng)全文的問題，使教路、文路、學(xué)路三線合一，這是閱讀教學(xué)的最佳途徑。理清課文思路后，再引導(dǎo)學(xué)生靜心品讀課文并思考：從哪些句子中能體會(huì)到老人與海鷗濃濃的愛？畫出相關(guān)的句子，用抓關(guān)鍵詞、聯(lián)系背景、想象畫面等方法體會(huì)句子的含義，學(xué)習(xí)作者的言語表達(dá)形式。學(xué)生帶著問題品讀句子，感悟人物的情感，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)。如句子：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！边@句話作者抓住外貌描寫，表達(dá)出老人對(duì)海鷗的親情。與學(xué)生交流時(shí)，教師可以這樣問學(xué)生：這句話人物外貌描寫哪個(gè)詞觸動(dòng)了你的心靈？當(dāng)學(xué)生說到“褪色”時(shí)，老師介紹“褪色”背后的辛酸故事，聯(lián)系老人的背景，更好體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛。同時(shí)，學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法，從而提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)生言語表達(dá)的能力。

二、借助群文閱讀，發(fā)展思維素養(yǎng)

群文閱讀就是在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。通常以默讀為主，重視跳讀、瀏覽、略讀，結(jié)合引用性的朗讀，重在讓學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)的想法，是“閑談”的風(fēng)格。以一組文章為主，強(qiáng)調(diào)在一組文章中找到共同聊的話題，注重多層次內(nèi)容的理解，重視學(xué)生的批判與反思意識(shí)。群文閱讀教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論。教師提供閱讀的策略、方法，幫助學(xué)生讀懂文章、建構(gòu)意義，最終發(fā)展他們的語文自學(xué)能力。借助群文閱讀，可以練習(xí)默讀、瀏覽等無聲閱讀，提升閱讀速度，練習(xí)提取和篩選信息、記憶、推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等能力，感受、學(xué)習(xí)接近文學(xué)獨(dú)特的表達(dá)方式，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的奧秘，發(fā)現(xiàn)故事的密碼，發(fā)現(xiàn)寫作的技藝?？梢?，群文閱讀也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。那么，如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀呢？筆者認(rèn)為，可以采用以下三種操作方式。

（一）一篇帶多篇

一篇帶多篇就是用教材內(nèi)的課文，引導(dǎo)出相關(guān)文章的閱讀指導(dǎo)。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的《橋》，在精讀這篇課文后，教師可以選擇和它有共同點(diǎn)的文章，如《在柏林》《窗》《雪夜》，這些文章是來自不同國(guó)家的小小說，通過比較閱讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：小小說最大的特點(diǎn)就是結(jié)尾出人意料，又在情理之中。

（二）課內(nèi)多篇

課內(nèi)多篇，就是對(duì)現(xiàn)成的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整以后，用課內(nèi)文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。調(diào)整“順序”“議題”“選文”“時(shí)間”。如六年級(jí)上冊(cè)，可以把《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》這幾篇課文，圍繞“幫助別人有方法”“故事里的伏筆”這兩條線索，調(diào)整成一組群文進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（三）課外多篇

課外多篇，即教師自己定議題，圍繞議題選擇幾篇關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的文章進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo)。如“文章里反復(fù)出現(xiàn)的句子”“創(chuàng)世神話里的秘密”“折柳送別詩”“如何看待說謊”等，教師可以圍繞議題選擇相關(guān)聯(lián)的文章，指導(dǎo)學(xué)生通過比較、整合、分析、判斷等，發(fā)現(xiàn)文本中的秘密，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，提升語文素養(yǎng)。

三、多元閱讀品味，提高審美素養(yǎng)

閱讀是一種審美認(rèn)知活動(dòng)，教師要讓學(xué)生充分地讀、多種形式地讀、有個(gè)性地讀，通過理解和玩味、想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟作品所揭示的生活內(nèi)涵，得到怡情養(yǎng)性的審美享受，激發(fā)創(chuàng)造美的沖動(dòng)。從審美的心理結(jié)構(gòu)看，可以把它分為以下幾個(gè)方面。

（一）感知

感知是指審美主體對(duì)審美客體的觀察、感知，從語言材料等審美對(duì)象中獲取新的信息。在閱讀教學(xué)中，指作為審美主體的學(xué)生通過涵泳、浸漬，在優(yōu)美的語言作品中，通過與作者溝通對(duì)話，獲取來自文章、教師、同學(xué)的信息資料。

（二）想象

這些新的信息材料經(jīng)過大腦加工、整合，使之清晰化，然后啟發(fā)、調(diào)動(dòng)審美主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和想象，讓想象力縱橫馳騁，海闊天空地自由翱翔遠(yuǎn)飛，把自己生活中的所見所聞等大腦中的各種信息統(tǒng)統(tǒng)“端”出來，對(duì)已感知的形象進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、擴(kuò)大、豐富，或變形，或組合，從而形成新的意象，創(chuàng)造出審美主體自己認(rèn)為應(yīng)該如此的形象來，達(dá)到物神合一、耳與心謀。這既滿足了審美需求，又體現(xiàn)了審美主體的創(chuàng)造力，使審美活動(dòng)“寂然凝慮，思接千載;悄然動(dòng)容，視通萬里?！崩?，《月光曲》一課的教學(xué)。課伊始，筆者先以優(yōu)美的音樂《月光曲》渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;而后通過配樂朗誦，師生分角色朗讀，演示課文人物之間的交往，結(jié)合品讀重點(diǎn)詞句，真切體會(huì)人物美好心靈。重點(diǎn)部分，作者用一段精美的文字把音樂形象具體化，即以兄妹倆的“聯(lián)想”為依托，巧妙地表達(dá)出名曲的內(nèi)容。

（三）情感

教學(xué)中，筆者還通過多媒體音像，讓學(xué)生欣賞浩瀚大海變幻莫測(cè)的景象和優(yōu)美的音樂，教師輔以富有激情的生動(dòng)描述，啟發(fā)學(xué)生暢游海濱的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生貯存在大腦中的信息，讓學(xué)生談經(jīng)歷，互相啟發(fā)、感染，通過品讀、涵泳課文，進(jìn)入課文描繪的優(yōu)美意境之中感受音樂美、自然美、語言美。最后，讓學(xué)生閉目欣賞配樂朗誦，邊聽邊在大腦中再現(xiàn)文章所描繪的景象，進(jìn)入美的意境。學(xué)生在這樣的審美過程里，既陶冶了情操，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力和想象力，積淀了文化底蘊(yùn)。

四、加強(qiáng)課外閱讀，發(fā)展文化素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”既然整本書閱讀如此重要，網(wǎng)絡(luò)推薦書目又是層出不窮，那么，學(xué)生要讀什么？如何有效實(shí)現(xiàn)課外閱讀？這自然離不開老師的指導(dǎo)。目前，很多語文老師通過導(dǎo)讀課、讀書會(huì)等形式促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀，大多是從激發(fā)閱讀興趣、交流讀書體會(huì)等角度著手，對(duì)書籍的語言表達(dá)、主要內(nèi)容、故事情節(jié)、人物特征、故事背景、閱讀方法等內(nèi)容的指導(dǎo)甚少。筆者認(rèn)為，語文教師在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生把課內(nèi)外閱讀整合起來。

基于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的有效指導(dǎo)為目的，筆者在課內(nèi)閱讀指導(dǎo)中滲透整本書閱讀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“由篇達(dá)本”“由本達(dá)類”，推進(jìn)整本書閱讀。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文。這是作者林海音著作《城南舊事》的序言，教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從序言中獲取整本書的相關(guān)信息，讓學(xué)生猜一猜小說的語言風(fēng)格、主要人物、故事背景、主要內(nèi)容和寫作目的等;接著，讓學(xué)生瀏覽《城南舊事》這本書的目錄，想一想閱讀作品之前，可以先讀哪些內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生從名家推薦、作者簡(jiǎn)介、故事梗概、書本序言等入手，看看能從這些內(nèi)容獲取哪些信息;最后，引導(dǎo)學(xué)生讀讀后記：“讀者有沒有注意，每一段故事的結(jié)尾，里面的主角都是離我而去，一直到最后一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，我的童年結(jié)束了?！庇纱颂嵝褜W(xué)生讀一讀每一個(gè)故事的結(jié)尾，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。有了這樣的多元閱讀指導(dǎo)，學(xué)生就能明白，一本書的封面、序言、目錄、作者簡(jiǎn)介、故事梗概、后記、名家推薦等是一體的，都應(yīng)該用心閱讀。借助多元閱讀視角，能獲取更多信息，激發(fā)更深層的思考，豐富學(xué)生精神世界，提升語文核心素養(yǎng)。

教材閱讀、群文閱讀、整本書閱讀和多元閱讀品味的統(tǒng)一，是體現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，是學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的有效策略。同時(shí)，通過上述幾個(gè)層次的閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)，達(dá)到最終促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）