《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

鄒琳 劉東方 劉宇鋒

[摘 要]《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)為課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)、課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)、課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。以對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)為例，提出構(gòu)建二級(jí)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思路，并提出了《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)的實(shí)施建議。

[關(guān)鍵詞]? 師范生;中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì);課程評(píng)價(jià)

一、問(wèn)題的提出

2018年1月20日中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革意見(jiàn)》，提出“研究制定師范院校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)建設(shè)一批師范教育基地，整體提升師范院校和師范專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平?！贝撕?，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（教師[2018]13號(hào)），提出“經(jīng)過(guò)五年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專(zhuān)業(yè)”“課程體系和教學(xué)內(nèi)容顯著更新”“教師教育質(zhì)量文化基本建立?！笨梢钥闯?，國(guó)家前所未有地重視教師教育，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，重視高等師范院校的師范生培養(yǎng)。

我國(guó)自2015年全面實(shí)行的國(guó)家統(tǒng)一教師資格證考試制度，不但可以進(jìn)一步選拔優(yōu)秀的師范生成為教師，而且是教師教育質(zhì)量的核心保障，更是對(duì)高等師范院校教師教育質(zhì)量新的挑戰(zhàn)。為了保障高等師范院校教師教育質(zhì)量，教師教育課程顯得尤為重要。在我國(guó)現(xiàn)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確建議了設(shè)置《中學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》課程，因此在化學(xué)師范生培養(yǎng)中，《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》是其核心課程，承載了國(guó)家教師資格證考試中的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、化學(xué)教學(xué)實(shí)施能力和化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也承載了教師資格證考試的這三方面知識(shí)內(nèi)容。由此可見(jiàn)，《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》既是化學(xué)師范生的主干課程，同時(shí)又對(duì)師范生國(guó)家教師資格證考試有很大的意義。要保障這門(mén)課的質(zhì)量，就要優(yōu)化這門(mén)課程的評(píng)價(jià)。

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程應(yīng)如何評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，選擇何種方法進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，是本文要研究的內(nèi)容。

二、已有的研究分析

1.課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向的已有研究

課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是指課程評(píng)價(jià)所體現(xiàn)的特定的價(jià)值觀，李雁冰[1]將課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向歸納為：目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向。施良方[2]將課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向歸納為科學(xué)主義取向與人為主義取向、內(nèi)部評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。分析以上觀點(diǎn)，雖然不同的研究者對(duì)課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向表述方式不同，不同的課程評(píng)價(jià)價(jià)值取向也都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處，其中主體取向與人文主義取向都關(guān)注評(píng)價(jià)者與情境的交互作用，強(qiáng)調(diào)定性地收集資料，不足之處是反對(duì)量的評(píng)價(jià)方法?？梢钥闯稣n程評(píng)價(jià)價(jià)值取向不是簡(jiǎn)單技術(shù)性的收集和處理數(shù)據(jù)，也不是對(duì)現(xiàn)象的客觀描述，既應(yīng)該包含量的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該包含質(zhì)的評(píng)價(jià)，既對(duì)課程內(nèi)容的各個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)該對(duì)課程的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.課程評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的已有研究

王敬群，王青華，馬驥[3]基于CIPP評(píng)價(jià)模式與德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法，將課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)確立為背景評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與成效評(píng)價(jià)。同時(shí)確立了二級(jí)指標(biāo)，例如對(duì)教師的評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)為教師資格、教學(xué)水平、心理健康狀態(tài)、教學(xué)態(tài)度，并進(jìn)行了評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

鮑仲輔，曾德江[4]將課程評(píng)價(jià)的三個(gè)階段確立為一級(jí)指標(biāo)，即課程開(kāi)發(fā)階段，課程實(shí)施階段，課程總結(jié)階段。再根據(jù)每個(gè)階段中主要的工作流程確立二級(jí)指標(biāo)，例如，對(duì)課程實(shí)施階段評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)手段應(yīng)用、課程基本資源建設(shè)、拓展資源建設(shè)、課程教學(xué)效果，并用層次分析法進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

孫乃謙[5]分析了國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)體系的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課程評(píng)價(jià)需從課程方案、教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)三個(gè)方面進(jìn)行，再根據(jù)職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目化需求將對(duì)課程方案的評(píng)價(jià)細(xì)化為對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的評(píng)價(jià);對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)包含對(duì)課堂教學(xué)、技能教學(xué)、教師創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià);對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)業(yè)、對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

綜上所述，在確立課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程中，不同研究人員所采用的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)確立角度不同，內(nèi)容也有所差別，但其共同點(diǎn)都離不開(kāi)對(duì)課程理論的分析與研究。

3.課程評(píng)價(jià)的已有研究方法

麥考密克和詹姆斯（McCormick&James，1989）根據(jù)課程的不同組成，把被評(píng)課程分為可觀察的課程，課程成果，意圖課程，以及課程背景四種成分，其中不同的課程成分在資料收集和分析技巧部分強(qiáng)調(diào)的技巧和重點(diǎn)不同[6]。如可觀察的課程側(cè)重直接觀察、間接觀察和非結(jié)構(gòu)式觀察;課程成果采用書(shū)寫(xiě)檢測(cè)、設(shè)計(jì)作業(yè)與問(wèn)卷、訪談，緊密觀察等質(zhì)性取向的相結(jié)合的方法;意圖課程的側(cè)重點(diǎn)在課程規(guī)劃和課程材料的分析上;課程背景側(cè)重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的了解，即對(duì)學(xué)校環(huán)境、師生關(guān)系的分析。

馬什和威利斯（Marsh&Wills）[7]則根據(jù)被評(píng)內(nèi)容的不同性質(zhì)，歸類(lèi)整理出各自適用的不同的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法。如在可用于獲得學(xué)生成就資料的技術(shù)和方法上，在非正式地觀察和記錄學(xué)生的行為時(shí)，采用敘述性記錄，個(gè)案歷史，考查一覽表，教師用等級(jí)量表以及非干擾性技術(shù)等課程評(píng)價(jià)方法;在非正式地收集來(lái)自學(xué)生的信息時(shí)，采用興趣調(diào)查表、學(xué)生用等級(jí)量表、問(wèn)卷、訪談、社會(huì)測(cè)量圖示等課程評(píng)價(jià)方法;在對(duì)學(xué)生作品做樣本分析時(shí)，采用個(gè)人和小組計(jì)劃、課堂筆記內(nèi)容分析、學(xué)校日記和階段記錄等課程評(píng)價(jià)方法;在對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)時(shí)，采用客觀性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、論文測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)義分化、態(tài)度測(cè)量、模擬和角色扮演等課程評(píng)價(jià)方法。

在獲得師生交互作用資料的技術(shù)和方法上，在進(jìn)行非正式的觀察和記錄師生交互作用時(shí)，采用錄音和錄像、觀察、非干擾性技術(shù)、同時(shí)觀察等課程評(píng)價(jià)方法;在非正式地收集來(lái)自學(xué)生的信息時(shí)，采用訪談、問(wèn)卷、等級(jí)量表、小組討論等課程評(píng)價(jià)方法。

以上課程評(píng)價(jià)技術(shù)與方法對(duì)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程實(shí)施的評(píng)價(jià)階段有指導(dǎo)作用。

三、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)過(guò)程為：首先用文本分析法對(duì)課程的理論進(jìn)行分析，確定課程構(gòu)成及要素，即為課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)。然后，對(duì)每個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)成要素進(jìn)一步展開(kāi)，構(gòu)成課程評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。

1.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)的建構(gòu)

依照泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的觀點(diǎn)，課程包含教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容與學(xué)科教材）、組織（環(huán)境與方法論）、評(píng)價(jià)[8]。施良方在《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》中認(rèn)為課程包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)。

張傳燧[9]在《課程與教學(xué)論》中提出課程既是教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，又是檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量和效果高低的標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)是課程實(shí)施的過(guò)程，是課程展開(kāi)和實(shí)施的途徑和活動(dòng)方式。丁念金[10]在《課程論》中提出教學(xué)在一定范圍內(nèi)是實(shí)施課程的過(guò)程。由此看出，教學(xué)是課程實(shí)施的重要部分。

綜上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)的一級(jí)指標(biāo)包含對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)。

2.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)的建構(gòu)

于穎，解月光[11]認(rèn)為課程目標(biāo)制約著課程的設(shè)置，規(guī)定著課程內(nèi)容的選擇和組織以及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，既是課程實(shí)施的基本依據(jù)，也是教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。圍繞課程目標(biāo)的來(lái)源確定問(wèn)題，出現(xiàn)過(guò)不同的理論爭(zhēng)鳴，其中比較認(rèn)同的課程目標(biāo)來(lái)源主要有學(xué)習(xí)者特征、社會(huì)、學(xué)科知識(shí)等三個(gè)方面，即我們通常所說(shuō)的人本、社會(huì)、知識(shí)等三個(gè)方面。

施良方[12]在對(duì)課程目標(biāo)的敘述中提出確定課程目標(biāo)，首先明確課程與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接關(guān)系，以便確保這些要求在課程中得到體現(xiàn)。其次要對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、社會(huì)的需求、學(xué)科的發(fā)展等各個(gè)方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，才有可能確定行之有效的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)應(yīng)該明確而清晰。課程目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)加以具體化、明確化。

崔允漷[13]認(rèn)為目標(biāo)既是課程的出發(fā)點(diǎn)，又是課程的歸宿。職前教師教育課程目標(biāo)是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，它既是理想教師的具體化呈現(xiàn)，又是教師教育課程內(nèi)容選擇組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)的直接依據(jù)。職前教師教育課程目標(biāo)從縱向上按幼兒園、小學(xué)、中學(xué)職前教師教育三個(gè)不同學(xué)段來(lái)設(shè)計(jì)，從橫向上按教育信念與責(zé)任、知識(shí)與能力、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)不同維度來(lái)呈現(xiàn)，完整地構(gòu)成了一個(gè)相應(yīng)的目標(biāo)體系。制定職前教師教育課程目標(biāo)的依據(jù)：職前教師教育課程目標(biāo)的制定，最直接的依據(jù)是理想教師的形象以及體現(xiàn)出的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。此外，社會(huì)文化的發(fā)展、基礎(chǔ)教育的改革，以及教師所面對(duì)的不同階段學(xué)生的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)方式的差異，都是制定課程目標(biāo)需要考慮的因素。

分析以上的研究，雖然對(duì)課程目標(biāo)的表述方式不同，但有諸多相似之處。在對(duì)課程目標(biāo)的確定依據(jù)中提及與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，以及與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的關(guān)系;在課程目標(biāo)的確定來(lái)源提及與學(xué)生、社會(huì)、知識(shí)三個(gè)方面;課程目標(biāo)包含教育信念與責(zé)任、知識(shí)與能力、實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)維度;課程目標(biāo)的表述需明確、具體。以上即為課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)。

對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，采取與建構(gòu)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)相同的方法，構(gòu)建課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)。二級(jí)指標(biāo)包含課程內(nèi)容的取向，課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的組織;在對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，二級(jí)指標(biāo)包含對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。其中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)包含對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)方法和策略的評(píng)價(jià);對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包含學(xué)生滿意度和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

3.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)二級(jí)指標(biāo)的水平劃分——以對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)為例

在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)設(shè)立四個(gè)水平，并進(jìn)行賦分，不同水平劃分的主要依據(jù)是完整性，系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。其表現(xiàn)水平分別分“局部—完整”，“孤立—系統(tǒng)”“模糊—準(zhǔn)確”。例如，在對(duì)課程目標(biāo)的確定依據(jù)評(píng)價(jià)中，處于3分水平的為“課程目標(biāo)確定既依據(jù)教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，又依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，”即“完整”水平。處于2分水平的為“課程目標(biāo)確定依據(jù)教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)”。處于1分水平的為“課程目標(biāo)確定依據(jù)教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)或《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》”，即“局部”水平。其中2分水平比1分水平所依據(jù)的范圍廣。處于0分水平的為“沒(méi)有依據(jù)”。

在對(duì)課程目標(biāo)的確定來(lái)源評(píng)價(jià)中，處于3分水平的為“課程目標(biāo)來(lái)源包含學(xué)習(xí)者特征，社會(huì)的需求，知識(shí)三個(gè)方面”，即“系統(tǒng)”水平。處于2分水平的為“課程目標(biāo)來(lái)源學(xué)習(xí)者特征與社會(huì)的需求，或來(lái)源學(xué)習(xí)者特征與知識(shí)，或來(lái)源社會(huì)的需求與知識(shí)”。處于1分水平的為“課程目標(biāo)來(lái)源學(xué)習(xí)者特征或社會(huì)的需求或知識(shí)”，即“孤立”水平。其中2分水平比1分水平更系統(tǒng)。處于0分水平的為“無(wú)明確的來(lái)源”。

在對(duì)課程目標(biāo)的維度評(píng)價(jià)中，處于3分水平的為“課程目標(biāo)的維度包含教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面”，為“完整”水平。處于2分水平的為“課程目標(biāo)的維度包含教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力，或教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，或教育信念與責(zé)任、教育實(shí)踐與體驗(yàn)”。處于1分水平的為“課程目標(biāo)的維度包含教育信念與責(zé)任，或教育知識(shí)與能力，或教育實(shí)踐與體驗(yàn)”，為“局部”水平。其中2分水平比1分水平有較為完整的維度。處于0分水平的為“課程目標(biāo)無(wú)教育信念與責(zé)任，教育知識(shí)與能力，教育實(shí)踐與體驗(yàn)的維度”。

在對(duì)課程目標(biāo)的表述內(nèi)容評(píng)價(jià)中，處于3分水平的為“課程目標(biāo)的表述內(nèi)容有明確的主體和行為與水平要求，表述準(zhǔn)確，清晰”，為“準(zhǔn)確”水平。處于2分水平的為“課程目標(biāo)的表述內(nèi)容有明確的主體和行為與水平要求”。處于1分水平的為“課程目標(biāo)的表述內(nèi)容有明確的主體和行為或水平要求”，為“模糊”水平。其中2分水平比1分水平表述更為準(zhǔn)確。處于0分水平的為“課程目標(biāo)的表述內(nèi)容無(wú)明確的主體和行為與水平要求或表述模糊”。具體見(jiàn)下表。

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

[一級(jí)指標(biāo) 二級(jí)指標(biāo) 得分 水平 課程目標(biāo) 課程目標(biāo)的確定依據(jù) 3分 課程目標(biāo)確定既依據(jù)教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)，又依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 2分 課程目標(biāo)確定依據(jù)教育目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo) 1分 課程目標(biāo)確定依據(jù)教育目標(biāo)或培養(yǎng)目標(biāo)或《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》 0分 沒(méi)有依據(jù) 課程目標(biāo)的確定來(lái)源 3分 課程目標(biāo)來(lái)源包含學(xué)習(xí)者特征，社會(huì)的需求，知識(shí)三個(gè)方面 2分 課程目標(biāo)來(lái)源學(xué)習(xí)者特征與社會(huì)的需求，或來(lái)源學(xué)習(xí)者特征與知識(shí)，或來(lái)源社會(huì)的需求與知識(shí) 1分 課程目標(biāo)來(lái)源學(xué)習(xí)者特征或社會(huì)的需求或知識(shí) 0分 無(wú)明確的來(lái)源 課程目標(biāo)的維度 3分 課程目標(biāo)的維度包含教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三個(gè)方面 2分 課程目標(biāo)的維度包含教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力，或教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)，或教育信念與責(zé)任、教育實(shí)踐與體驗(yàn) 1分 課程目標(biāo)的維度包含教育信念與責(zé)任，或教育知識(shí)與能力，或教育實(shí)踐與體驗(yàn) 0分 課程目標(biāo)無(wú)教育信念與責(zé)任，教育知識(shí)與能力，教育實(shí)踐與體驗(yàn)的維度 課程目標(biāo)表述的清晰性 3分 課程目標(biāo)的表述內(nèi)容有明確的主體和行為與水平要求，表述準(zhǔn)確，清晰 2分 課程目標(biāo)的表述內(nèi)容有明確的主體和行為與水平要求 1分 課程目標(biāo)的表述內(nèi)容有明確的主體和行為或水平要求 0分 課程目標(biāo)的表述內(nèi)容無(wú)明確的主體和行為與水平要求或表述模糊 ]

在此賦分的基礎(chǔ)上，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種等級(jí)評(píng)價(jià)，得分11-12分，且無(wú)0分項(xiàng)為優(yōu)秀;得分9-10分，且無(wú)0分項(xiàng)為良好;得分7-8分，且無(wú)0分項(xiàng)為合格;得分7分以下，且有一項(xiàng)為0分為不合格。

四、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)的實(shí)施建議

1.理解課程評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)水平劃分

由于教學(xué)實(shí)踐者和教學(xué)過(guò)程研究者對(duì)課程的預(yù)期和需求不同，對(duì)課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也看法不一。因此，理解《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)劃分是非常必要的，只有充分理解了課程評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)水平劃分，才能更準(zhǔn)確地對(duì)課程做出評(píng)價(jià)。不同的研究者對(duì)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程的評(píng)價(jià)才會(huì)更加客觀，真實(shí)。

2.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)方法的多樣化

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)方法的多樣化，其中在課程實(shí)施的評(píng)價(jià)階段，對(duì)教師的評(píng)價(jià)與對(duì)教學(xué)方法和策略的評(píng)價(jià)采用同事觀察和教師自我評(píng)價(jià)的方法。對(duì)學(xué)生滿意度的評(píng)價(jià)采用訪談法與調(diào)查問(wèn)卷法。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)與期末測(cè)試評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)采用檔案袋評(píng)價(jià)法，包含自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)等形式;期末測(cè)試評(píng)價(jià)包括“片段教學(xué)”與“測(cè)試卷”兩種評(píng)價(jià)方法。采用多種課程評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，既可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，也能保證課程評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性。

3.把握全局，強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)的完整性

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)是包含對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)，課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)，課程實(shí)施的評(píng)價(jià)的一個(gè)有機(jī)整體，如果只重點(diǎn)關(guān)注其中一個(gè)部分，將各個(gè)階段的評(píng)價(jià)獨(dú)立起來(lái)，將會(huì)失去課程評(píng)價(jià)的整體功能。因此，在課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中，課程實(shí)施的評(píng)價(jià)應(yīng)與課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)。例如，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮是否達(dá)到課程目標(biāo)。重視各個(gè)階段的評(píng)價(jià)，并把各個(gè)階段的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，保證課程評(píng)價(jià)的完整性，是保證《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》課程評(píng)價(jià)有效性的前提。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：張華偉）