信息時(shí)代下的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育

黃曉霞

摘要：信息時(shí)代，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育被賦予了新的內(nèi)涵和特點(diǎn)。最初對(duì)信息素養(yǎng)的定義主要以“工具論”為基礎(chǔ)，逐漸被后來(lái)的“能力觀”和“學(xué)習(xí)觀”所替代。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)出數(shù)字化、智慧化及泛在化的特征。而大學(xué)生信息素養(yǎng)教育仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能有效利用移動(dòng)教學(xué)工具;教育主體單一，圖書(shū)館和院系缺乏溝通互動(dòng)。所以，需要重新定位信息素養(yǎng)教育體系，從“工具論”到“支撐學(xué)習(xí)體系論”;不斷提高信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從基本素養(yǎng)到核心元素養(yǎng);創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育觀，建立批判性思維的教育模式;變革信息素養(yǎng)教育方式，創(chuàng)建適合時(shí)代特征的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代;大學(xué)生;信息素養(yǎng);教育

中圖分類號(hào)：G252;G258.6 ???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ???文章編號(hào)：2095-5707（2019）02-0064-04

Abstract： In the information age， information literacy education for students of colleges and universities has been endowed with new connotations and characteristics. The initial definition of information literacy was mainly based on “instrumentalism” and was gradually replaced by the later “capability view” and “l(fā)earning view”. Learning behaviors of contemporary students of colleges and universities show the characteristics of digitalization， intelligence and generalization. Information literacy education for students of colleges and universities is confronted with the traditional teaching methods， unable to effectively use mobile teaching tools， with single subject of education and lack of communication between libraries and departments. Therefore， the role of information literacy should be redefined， from “instrumentalism” to “supporting learning system theory”; constantly improve the standards of information literacy， from basic literacy to core element literacy; innovate the concept of information literacy education and establish the educational model of critical thinking; change the mode of information literacy education and create a teaching system suitable for the characteristics of the times.

Key words： information age; students of colleges and universities; information literacy; education

進(jìn)入21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，信息呈現(xiàn)出爆炸式增長(zhǎng)趨勢(shì)，人類所生活的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境和信息環(huán)境日益多元化和復(fù)雜化。個(gè)體在學(xué)習(xí)和工作中所面臨的信息選擇比以往任何時(shí)代都緊迫和艱難。近幾年，世界各地高校圖書(shū)館協(xié)會(huì)都在紛紛頒布大學(xué)生信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)，各高校也不斷開(kāi)展信息素養(yǎng)教育，但大學(xué)生信息素養(yǎng)能力卻沒(méi)有緊跟時(shí)代節(jié)奏，依然是令人堪憂的局面。

1 ?大學(xué)生信息素養(yǎng)能力指標(biāo)的制定

1.1 ?信息素養(yǎng)的概念

“利用大量的信息工具及主要信息源使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”，這是美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)（IA）主席保羅·澤考斯基在1974年美國(guó)全國(guó)圖書(shū)館與情報(bào)委員會(huì)上首次提出的信息素養(yǎng)的概念[1]。后來(lái)在1982年的IA報(bào)告中又提出“新技術(shù)將是信息素養(yǎng)的重要特征”。由此可以看出，最初人們對(duì)信息素養(yǎng)的定義主要是以“工具論”為基礎(chǔ)的，是基于時(shí)代對(duì)人的基本要求而提出的。

由于社會(huì)的發(fā)展和認(rèn)識(shí)能力的提高，以“工具論”為主的觀點(diǎn)，被人們認(rèn)為認(rèn)識(shí)狹窄而轉(zhuǎn)變，人們的認(rèn)識(shí)逐漸淡化了信息素養(yǎng)中的工具色彩，而被賦予了更深層次的人文含義。出現(xiàn)了以澳大利亞的Bumhein Robert為代表的“能力觀”和以美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)為代表的“學(xué)習(xí)觀”?！澳芰τ^”認(rèn)為“具有信息素養(yǎng)的人必須能夠識(shí)別信息需求，并具有確定、評(píng)價(jià)和有效利用所需信息的能力”[2]。這種觀點(diǎn)強(qiáng)化了信息的獲取、分析、利用和解決問(wèn)題的能力。認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)并不是對(duì)信息簡(jiǎn)單的檢索和獲取，而是要對(duì)信息有選擇辨別以及管理的能力。“學(xué)習(xí)觀”認(rèn)為“具有信息素養(yǎng)的學(xué)生是那些有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，他們知道自己的信息需求并積極思考;他們對(duì)自己解決問(wèn)題的能力充滿信心，并知道相關(guān)信息是什么;他們能利用技術(shù)工具檢索和交流信息;他們靈活的、可以接受任何變化并能獨(dú)立地或在團(tuán)隊(duì)中起作用的人”[2]。這種觀點(diǎn)更進(jìn)一步要求具有信息素養(yǎng)的學(xué)生是具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，他們不但知道自己的信息需求，還能積極思考和交流信息，知道如何利用信息終身學(xué)習(xí)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

1.2 ?信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定

2000年，美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）制定了《高等教育信息能力素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)共有五大塊，每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)下還有22個(gè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)下還有87個(gè)學(xué)習(xí)成果指標(biāo)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息素養(yǎng)的定義是“能夠判斷確定何時(shí)需要信息并能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評(píng)價(jià)和利用的能力”。

隨著信息載體和傳播工具不斷升級(jí)和演變，大學(xué)教育生態(tài)環(huán)境日益發(fā)展，對(duì)信息素養(yǎng)重新定義提出新的要求。于是2015年，ACRL制定了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）?！犊蚣堋穼?duì)信息素養(yǎng)的定義是“對(duì)信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對(duì)信息如何產(chǎn)生和評(píng)價(jià)的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識(shí)并合理參與學(xué)校團(tuán)體的一組綜合能力”[3]。即ACRL《框架》設(shè)想信息素養(yǎng)將延伸學(xué)生學(xué)業(yè)中的學(xué)習(xí)范圍，并與其他學(xué)術(shù)和社會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合，所以它給出的是信息素養(yǎng)的擴(kuò)展定義，以強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性、靈活性、個(gè)人成長(zhǎng)以及團(tuán)體學(xué)習(xí)。說(shuō)明大學(xué)生信息素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的變遷，有著深刻的變化。

2 ?當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為特征

2.1 ?不拘泥于傳統(tǒng)，逐漸向數(shù)字化移動(dòng)化轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的大學(xué)生學(xué)習(xí)方式是通過(guò)課堂聽(tīng)老師傳遞知識(shí)，知識(shí)內(nèi)化是靠課后按老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)習(xí)做題，并按照老師提供的參考書(shū)目進(jìn)一步研修。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高校校園網(wǎng)方便快捷的普及，學(xué)習(xí)資源可以以各種方式出現(xiàn)，比如電子書(shū)、視頻課程、遠(yuǎn)程教學(xué)等。教師的授課方式也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)：除了帶著數(shù)字化課件的線下教學(xué)，還有線上的微課程及討論互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)慕課。因此大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為已不拘泥于傳統(tǒng)的課堂老師板書(shū)教學(xué)及課后紙本圖書(shū)的研習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已被突破，利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)已漸成趨勢(shì)。

2.2 ?自我學(xué)習(xí)和群體分享兼顧的智慧化特點(diǎn)

新時(shí)代的大學(xué)生獨(dú)立、自信，熱衷于電子媒體的交流，傳統(tǒng)的面對(duì)面交流方式已不是他們的首選。網(wǎng)絡(luò)社交媒體如騰訊QQ、微信、微博和人人網(wǎng)、豆瓣網(wǎng)等發(fā)展，以及慕課系統(tǒng)和各種公開(kāi)課的出現(xiàn)，大學(xué)生們結(jié)交的學(xué)習(xí)群體已經(jīng)不只是同班同學(xué)，依照媒介和網(wǎng)絡(luò)課程形成的各種“圈子”層出不窮。這些“圈子”有各種層次、各種思維的人群，他們互相討論交流、辨識(shí)求真，建立起“研討性”學(xué)習(xí)情境，共同尋求專業(yè)的發(fā)展，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)“圈子”里的教學(xué)者在解答學(xué)生提問(wèn)、參與學(xué)生討論的過(guò)程中，不斷調(diào)整自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)而用于教學(xué)和科研，對(duì)提高教學(xué)水平也起到了促進(jìn)作用。

2.3 ?正式的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)為主，非正式知識(shí)利用為輔的泛在化特點(diǎn)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性的正式學(xué)習(xí)雖然一直是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，但隨著移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求不再是固定的、靜態(tài)的。由于互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)隨地地接入數(shù)字設(shè)備，學(xué)習(xí)和閱讀越來(lái)越便捷和普及，校園里出現(xiàn)了通過(guò)手機(jī)和電子書(shū)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的低頭族，大學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端看新聞、刷視頻、逛空間，甚至查專業(yè)文獻(xiàn)資料的越來(lái)越多。這種碎片化、零星的學(xué)習(xí)方式，可以實(shí)現(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)的需求，被大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為更適合時(shí)代發(fā)展的潮流，也是今后受教育和閱讀的常態(tài)。

3 ?大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的困境

3.1 ?教育方式傳統(tǒng)，不能有效利用移動(dòng)教學(xué)工具

高校信息素養(yǎng)教育是從1984年教育部下達(dá)《高等學(xué)校開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》開(kāi)始的[3]，但是隨著移動(dòng)通訊的發(fā)展和信息時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)大部分高校的信息素養(yǎng)教育沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。在趙艷麗等的《基于網(wǎng)絡(luò)及文獻(xiàn)調(diào)研的中國(guó)高等院校圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析》中，通過(guò)調(diào)查39所“985工程”院校的網(wǎng)站，分析與信息素質(zhì)教育相關(guān)的內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)有30所高校（76.92%）設(shè)置有新生專欄，介紹圖書(shū)館布局及規(guī)章制度。有32所高校（82.05%）開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，課程多以公選課為主。有37所高校（94.87%）經(jīng)常有培訓(xùn)課程，講座一般包含數(shù)據(jù)庫(kù)利用和專家預(yù)約等內(nèi)容。而只有6所高校（15.38%）通過(guò)微博、微信、微課堂、微電影等形式開(kāi)展“微服務(wù)”[4]。所以大多數(shù)高校圖書(shū)館沒(méi)有有效利用移動(dòng)通信設(shè)施進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

3.2 ?教育主體單一，圖書(shū)館和院系缺乏溝通互動(dòng)

多年來(lái)，我國(guó)高校的信息素養(yǎng)教育基本是圖書(shū)館一個(gè)部門(mén)去完成。圖書(shū)館與院系合作教學(xué)的很少，更不用說(shuō)校際之間的合作了。教育主體的單一，造成信息思維的閉塞和狹窄。隨著信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)的不斷拓展和深入，對(duì)信息素養(yǎng)教育工作者的要求也越來(lái)越高。圖書(shū)館在有限的人力資源條件下，很難憑一己之力獨(dú)立支撐信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，從而推動(dòng)信息素養(yǎng)教育的進(jìn)一步提高，必須依靠學(xué)校的政策驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)校各部門(mén)的合作，特別是院系教學(xué)工作者的合作，共同構(gòu)建信息素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)體系，才能使素質(zhì)教育的成果達(dá)到最佳狀態(tài)[5]。

4 ?大學(xué)生信息素養(yǎng)教育新體系的構(gòu)建

4.1 ?重新定位信息素養(yǎng)：從工具論到支撐學(xué)習(xí)體系論

在新媒體普遍發(fā)展的時(shí)代下，信息素養(yǎng)的作用不僅僅限于幫助大學(xué)生查詢文獻(xiàn)資源，它已經(jīng)從學(xué)習(xí)工具上升到各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)教育也不限于科普教育范疇，而是向各種專業(yè)技能去延伸和拓展，融合到他們的知識(shí)體系中。它帶動(dòng)、催生其他素養(yǎng)，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)完整素養(yǎng)體系，從而支撐各個(gè)學(xué)科的發(fā)展。信息在改變大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的同時(shí)，也被賦予很多人文的含義，把信息道德和信息倫理提到了一個(gè)高度。因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)不僅是大學(xué)生利用信息的意識(shí)和能力，也是大學(xué)生獲取信息時(shí)所體現(xiàn)的價(jià)值觀，它是人們?cè)诜?、?jīng)濟(jì)、社會(huì)等問(wèn)題認(rèn)識(shí)的反映，所以它支撐著大學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)價(jià)值體系。

4.2 ?提高信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：從基本素養(yǎng)到核心元素養(yǎng)

信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)信息素養(yǎng)教育工作的綱領(lǐng)性文件，各國(guó)的高等教育工作者都在不斷完善、改進(jìn)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。許多標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不硬性要求技巧和成果，而是便于靈活操作的結(jié)構(gòu)框架。從基本的檢索技能要求提高到認(rèn)識(shí)、評(píng)估、鑒別信息的元素養(yǎng)能力。元素養(yǎng)是從元認(rèn)知延伸出來(lái)的概念。元認(rèn)知是指對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知。比如“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，通過(guò)元認(rèn)知來(lái)了解、檢驗(yàn)、評(píng)估和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么元素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)其他素養(yǎng)的原始的、核心的素養(yǎng)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、行為、情感等元認(rèn)知方面的培養(yǎng)。也就是說(shuō)信息素養(yǎng)提高的標(biāo)準(zhǔn)是：具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，知道何時(shí)需要信息，能對(duì)自己的信息進(jìn)行積極思考，并能融通相關(guān)信息、靈活使用信息，對(duì)自己解決問(wèn)題的能力充滿信心，為自己終生學(xué)習(xí)提供能力保障。

4.3 ?創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育觀：建立批判性思維的教育模式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息鋪天蓋地，但亦假亦真，讓人眼花繚亂。對(duì)它的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性進(jìn)行鑒別就需要有批判性思維的能力。批判性思維是一種高層次的思維活動(dòng)，它是先提出問(wèn)題，再?gòu)V泛收集資源，然后深入理解后，再創(chuàng)新知識(shí)的過(guò)程。也就是信息收集、信息理解、信息評(píng)估、信息利用的能力。大學(xué)生信息素養(yǎng)教育融合批判性思維，能對(duì)各種媒體內(nèi)容開(kāi)放批判吸收，可以提高大學(xué)生系統(tǒng)化分析能力，從而提高大學(xué)生學(xué)術(shù)探究水平[6]。

4.4 ?變革信息素養(yǎng)教育方式：創(chuàng)建適合時(shí)代特征的教學(xué)體系

4.4.1 ?利用網(wǎng)絡(luò)課程，建立靈活多樣的學(xué)習(xí)情境 ?基于發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和多媒體的社交環(huán)境，大學(xué)生的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。特別是慕課（MOOC）形式的出現(xiàn)，它的知識(shí)化單元化為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)自由、靈活的學(xué)習(xí)方式。慕課課程由易到難，生動(dòng)有趣，它的自主、開(kāi)放、便利，使學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，只要具備上網(wǎng)條件，就可以利用任何碎片化的時(shí)間選擇性地學(xué)習(xí)。例如，武漢大學(xué)黃如花老師在“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)上的《信息檢索》課程，她植入了經(jīng)典電影、媒體視頻剪接、知名案例以及闖關(guān)游戲等形式，活潑生動(dòng)，寓教于樂(lè)。首次播放就吸引了1.5萬(wàn)名觀眾。其中學(xué)生所占比例是42%，其他是社會(huì)人士[7]。社會(huì)人士的積極加入，充分說(shuō)明這種學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放、靈活和便利。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更能激發(fā)興趣，提高效率。

4.4.2 ?以學(xué)生為中心，向啟發(fā)式自主學(xué)習(xí)發(fā)展 ?傳統(tǒng)教育是以教師為中心的教學(xué)模式，為了啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)、獨(dú)立思考的能力。但是，現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)方式越來(lái)越多，比如翻轉(zhuǎn)課堂，就是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了資源準(zhǔn)備的課前階段、課堂學(xué)習(xí)的課中階段、學(xué)習(xí)效果反饋的課后階段。在這樣的教學(xué)模式中，教師前期重視資源的收集和設(shè)計(jì)，中期與學(xué)生形成互聯(lián)互動(dòng)，后期接受學(xué)生的反饋意見(jiàn)。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知水平和自我意識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生獲得新發(fā)現(xiàn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度探索和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也起到積極作用。并且從課后的反饋意見(jiàn)中，可以觀察到學(xué)生的個(gè)性化特征，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)策略。華東師范大學(xué)的公共選修課“信息素養(yǎng)教育系列講座”就是利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高了課堂效率，增加了師生的互動(dòng)，為國(guó)內(nèi)高校圖書(shū)館開(kāi)展相關(guān)教學(xué)提供了范本，有利地證明了翻轉(zhuǎn)課堂模式適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的信息素養(yǎng)課程教學(xué)[8]。

4.4.3 ?利用網(wǎng)絡(luò)社交工具，建立多途徑信息素養(yǎng)教育方式 ?網(wǎng)絡(luò)社交工具是聯(lián)結(jié)一群人各種關(guān)系的紐帶，這些關(guān)系除了友誼之外，還有群體之間的溝通和建議等。它最突出的特點(diǎn)是能及時(shí)更新，將一群或有著友誼基礎(chǔ)或有著共同興趣的人緊密地聯(lián)系到一起，隨時(shí)隨地分享并保持聯(lián)絡(luò)。比如圖書(shū)館的微博，除了文字的發(fā)布，圖片、視頻、音樂(lè)等鏈接的使用，使它在傳播力和影響力上表現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)。但是為了主題鮮明，專指度高，應(yīng)該再建立專門(mén)的信息素養(yǎng)教育微博賬號(hào)，以便于學(xué)生通過(guò)瀏覽主頁(yè)面，就可以學(xué)習(xí)到信息素養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)和信息。還有圖書(shū)館的微信公眾號(hào)，除了有圖書(shū)館資源和服務(wù)的最新介紹，還可以有信息檢索課程“圖文并茂”的推薦。有學(xué)科館員的高校，學(xué)科館員和院系師生都有密切的聯(lián)系，可以建立“學(xué)科知識(shí)檢索”為主題的微信群，隨時(shí)隨地進(jìn)行信息推送，解答、分享、討論信息檢索知識(shí)。讓學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)學(xué)科檢索知識(shí)，并在吸收分析的過(guò)程中，建立批判性的思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)提供元素養(yǎng)。

4.4.4 ?與院系建立聯(lián)系，學(xué)科館員和專任教師合力完成教學(xué)任務(wù) ?我國(guó)大多數(shù)高校信息素養(yǎng)教育主要是圖書(shū)館員完成的，而院系專業(yè)教師的教學(xué)內(nèi)容很少涉及信息素養(yǎng)教育和批判性思維能力的培養(yǎng)。圖書(shū)館員與專業(yè)教師的溝通很少，因此造成信息素養(yǎng)教育和專業(yè)教育隔離的局面，導(dǎo)致大學(xué)生專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)造力后勁不足。所以要建立“信息素養(yǎng)+專業(yè)教育”的課程體系，讓學(xué)生在具體專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中融合信息素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)容，在科研實(shí)踐中構(gòu)建批判性信息素養(yǎng)思維模式。比如美國(guó)奧特本大學(xué)圖書(shū)館就是利用與特定課程相結(jié)合的方式進(jìn)行信息素養(yǎng)課程教育[9]。圖書(shū)館參加學(xué)校的教學(xué)管理會(huì)議，在學(xué)校有新的教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，安排學(xué)科館員負(fù)責(zé)具體班級(jí)的信息素養(yǎng)課程，并設(shè)計(jì)好與專業(yè)相關(guān)的課前課后測(cè)試題發(fā)布于課程管理平臺(tái)上。在約定的時(shí)間，專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到圖書(shū)館多媒體教室，協(xié)助學(xué)科館員完成信息素養(yǎng)教育課程，學(xué)科館員負(fù)責(zé)的信息素養(yǎng)內(nèi)容占總的考核成績(jī)的30%。這種以專業(yè)課程為情境的培養(yǎng)模式，有助于學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)課程內(nèi)容的深刻把握，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)、信息素養(yǎng)和批判性思維能力的相互促進(jìn)。

5 ?小結(jié)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式發(fā)生了深刻的變化，時(shí)代對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)的要求也不斷提高。圖書(shū)館信息素養(yǎng)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，利用新科技、新手段、新思維，不斷提高大學(xué)生信息素養(yǎng)能力和批判性思維能力。為大學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展提供扎實(shí)的基礎(chǔ)保障。

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（收稿日期：2018-10-17）

（修回日期：2018-11-02;編輯：魏民）